学生的自我评价的表格正规版.docx
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学生的自我评价的表格正规版
学生的自我评价
新课程要求把评价的权利还给学生,让学生做评价的主人,这就要求学生学会自我评价,通过反思“自己和自己比”,让学生更全面的认识自我,使学生更明智更理性的学习。
在课堂教学结束后给学生一张表格,内容如下:
项目
具体情况
上课纪律
积极思考
积极发言
堂上练习
已掌握的知识点
不掌握的知识点
测试评价
测试时要重视个性的发展和差异性,突出测试评价的诊断功能、调节功能、激励功能。
在测试后让学生做好自我评价和小组互评,能够促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力,对学生的情感、态度、价值观产生了一定的影响,对转变学生不良的学习方式,培养学生终身学习的能力起到一定的推动作用。
1、错题剖析
错误题号
知识点
错误原因
正确解法
举一类似的例子
2、你对这次测试的感受是
3、今后的努力方向是
4、下次的测试目标是
教师评价
教师课堂观察检核表
项 目
说 明
观察学生知识技能掌握情况(数与计算、空间与图形、统计与概率、解决问题)
1=参与有关的活动2=初步理解
3=真正理解并掌握
观察学生是否认真(听讲、作业)
1=认真 2=一般 3=不认真
观察学生积极(举手发言、提出问题并询问、讨论与交流以、阅读课外读物)
1=积极 2=一般 3=不积极
观察学生是否自信(提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己想法)
1=经常 2=一般 3=很少
观察学生是否善于与人合作(听别人意见、积|极表达自己的意见)
1=能 2=一般 3=很少
观察学生思维的条理性(能有条有理表达自己的意见、解决问题的过程清楚、做事有计划)
1=强 2=一般 3=不足
观察学生思维的创造性
(用不同方法解决问题、独立思考)
1=能 2=一般 3=很少
家长评价
表2:
看我今周的表现
姓名
班级
周次
上课认真
☆☆☆☆☆
完成作业
☆☆☆☆☆
与人合作
☆☆☆☆☆
活动中表现
☆☆☆☆☆
自我整体评价
家
长
观
察
在孩子发生的变化或出现的情况前打√
()喜欢和家长谈论自己的数学教师和同学。
()常常向家长谈起自己在数学课堂的表现。
()乐于完成家庭作业。
()能够自觉地或根据数学教师要求进行预习和复习。
(说明:
表中涂星部分由同桌操作,“自我整体评价”由学生自己填写,家长观察部分由家长操作并签名。
)
学生互评
表三:
学习情况学生互评表
姓名:
是
不是
学习态度
他/她喜欢上数学课吗?
他/她总是按老师的要求做的吗?
他/她上课认真吗?
上课时做与学习无关的事吗?
他/她在小组活动中表现积极主动吗?
他/她总是很认真地完成作业吗?
学习策略
他/她喜欢上数学课吗?
他/她在课后跟同学讲数学吗?
在小组活动中,他/她经常主动提示其他同学吗?
他/她在学习中会想其他的解题方法吗?
总评
很好,我要向他/她学习。
不错,我相信他/她还可以做得更好。
他/她需要努力,需要帮助。
填表人填表日期
自我评价
姓名:
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆
☆☆☆
自觉预习
专心听讲
能提出合理、可行的问题解决方案
积极思考
能积极查找相关学习资源
上课大胆踊跃发言
对平时作业的评价
自我评价
小组评价
老师评价
家长评价
学生自我评价和小组评价可以星星作标志:
优秀3颗,良好2颗,一般1颗;老师评价时可分优秀,良好,还需努力;家长评价书写是否认真工整,是否经过认真思考,是否满意等等。
对学生学习中合作能力的评价我们可以这样设计:
能否积极有效的完成小组分配的任务。
()
在进行小组活动时,在表达想法和意见时,能否顾及别人的感情和知识面。
()
能否积极帮助小组指出活动过程中的缺点并为之努力。
()
4、在组内能否起到多种作用。
()
5、跟小组中的成员合作是否愉快、顺利。
()
对学生活动中表现的评价
活动中学生的表现
姓名
性别
年龄
活动表现
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆
☆☆☆
学习态度
创新精神
自我约束能力
想像能力
分析、解决问题的能力
实验的成效
多元评价前后学生各方面的比较统计
序
号
陈述
极不符合
不符合
一般
符合
极符合
前测
后测
前测
后测
前测
后测
前测
后测
前测
后测
①
我喜欢上数学课
②
我敢提出与别人不同的问题,大胆尝试并表述自己的想法
③
我能用不同的方法解决问题,独立思考
④
我在学习中会想出其它的解题方法
⑤
我会自觉预习
⑥
我自己理解老师在课堂上的陈述
⑦
我能听出这节课的重难点
⑧
我能不粗心,并较快地进行运算
⑨
我能听取别人的意见,积极表达自己的意见
如何培养学生实现自我价值
自我评价是指个体在认识自己的基础上,结合他人对自己的态度与评价而形成的对自己的思想、行为和个性特点等的看法和评估。
自我评价以自我概念为基础,只有通过自我评价,才能感到对自己满意或不满意,才能形成自我价值感。
丁海霞通过对在校大学生的研究,得出与其他大量研究相同的结论,自我评价与自我价值感有密切联系,并且可以作为自我价值感的一个有效的预测变量。
可以说,自我评价是自我价值感形成过程中的关键因素,但自我评价并不能直接决定自我价值感的高低,而是通过个体价值观影响自我价值感的。
自我价值感的重要性
自我价值感是心理健康的核心问题。
有研究表明:
自我价值感量表上的得分高,其焦虑水平就低,其心理健康状况就比较好⑦。
如果一个人的自我价值感水平高,对自己持有更多的肯定性评价,那么他们在任何情况下都倾向于从积极的方面看待自己,认为自己有能力、有自信,即使遭遇挫折或失败,他们也很少否定自己、贬低自己,因而表现得更乐观、积极与主动。
相反,如果一个人没有自我价值感水平低,经常从消极的方面看待自己,认为自己基本上没有价值,就很难产生自我发展、自我完善的信心和动力,就不可能实现自己的潜能,并且一旦遭遇挫折或失败,很容易一蹶不振,甚至自我毁灭。
自我价值感对小学生的影响主要体现在以下三个方面:
1.自我价值感对小学生的行为起着重要的影响。
自我价值感低的小学生在与他人交往的过程中容易被忽视甚至遭到拒绝,从而渐渐丧失积极向上的勇气,面对困难容易退缩。
2.自我价值感和小学生良好性格的形成有着密切的关系。
自我价值感高的孩子比较开朗、活泼,而自卑的孩子容易变得忧郁、粗暴。
3.自我价值感对小学生的生长发育也有较大的影响。
自卑的孩子不会积极地参与社会活动,往往形成孤立感和孤独感,情绪比较压抑,长期如此,会影响内分泌机能和神经系统的功能。
。
2.教师接纳是影响小学生自我价值感发展的一个重要因素
在教师接纳水平高的学生中,部分学生有较高的自我价值感,也有部分学生的自我价值感水平较低。
而在教师接纳水平低的学生中,自我价值感水平较高的也很少,其余学生的自我价值感水平一般或较低。
通过统计我们发现,高教师接纳对小学生的自我价值感有着积极影响,教师对学生的接纳越高,学生的自我价值感也越高,也就是说那些被教师所喜爱的学生比其他学生更认为自己有能力、有价值,对自我也更有信心。
自我价值感主要是个体在重要他人对自己的态度和评价的基础上形成的。
对小学生而言,教师是继父母之后对他们有着重要意义的他人,教师的话甚至比家长的话还要有权威,因而教师的评价是影响小学生自我评价的一个重要因素。
美国心理学家罗森塔尔提出的“皮格马利翁效应”也充分证明了这一点。
因此,教师对学生的支持、关心、期望和鼓励都有利于学生自我价值感的形成和发展。
良好的师生关系可以使学生更多地去接近老师,更多地感受到老师的支持和帮助,觉得自己在班级中有一定的位置,感到自身存在的价值。
相反,那些与老师关系平淡或疏远的学生,不敢接近老师,认为自己在老师眼中不是个好学生,从而严重降低了他们的自我价值感。
3.同伴关系越好,自我价值感水平越高
在不同同伴关系学生的自我价值感状况中,我们同伴关系是影响小学生自我价值感发展的一个重要因素。
在同伴关系好的学生中,有47%的学生有较高的自我价值感,相反,在同伴关系差的学生中,只有20%的学生自我价值感较高,但却有46%的学生表现出低自我价值感。
由此看来,受欢迎的学生自我价值感比较高,而被拒绝的学生自我价值感较低。
众所周知,小学生进入学校后,与同伴的交往逐渐增多,同伴关系变得日益重要也是非常合理的。
在一定情况下,一个人的自信程度受其所处的环境,尤其是其在集体中的地位所影响。
因此,同伴的接纳和认可,有助于满足学生交往的需要和成就的需要,从而使其自我价值感得到有效的发展。
小学生在与同伴交往的过程中,若受到同伴的接纳和欢迎,则会认为自己在团体中有地位,感受到同伴对自己的尊重,形成对自我的肯定性评价,从而更加自信、乐观,自我价值感水平相对也较高。
相反,小学生若受到同伴的排斥,则认为同伴看不起他,觉得自己毫无优点,从而严重影响了自我价值感的发展。
4.和谐的亲子关系是建立和培养孩子良好自我价值感的重要因素
一个人的自我价值感并不是与生俱来的,而是通过与他人的互动而发展形成的。
对小学生而言,父母是他们最早互动的人。
因此,父母在孩子的自我价值感的发展上扮演着一个非常重要的角色。
如果父母能够了解孩子的思想,尊重孩子的观点,在孩子遇到挫折时能够给予支持和鼓励,孩子就会感受到父母对自己的关爱、理解、帮助和支持,对自己的看法就会比较积极。
但是如果父母忽视孩子,孩子感受不到父母的关爱和支持,认为父母漠视他,就会形成低自我价值感。
另外,母亲是儿童早期的主要抚养者和照顾者,承担着更多的教养任务,与孩子保持着更为密切的关系,因此,母亲比父亲对小学生的影响更深、更广。
5.学业成绩与小学生的自我价值感水平存在着密切的关系
学习是学生的主体活动,他人对学生的认可程度是以其学习成绩为主要依据的。
因此对学生而言,学习成绩就是衡量他们能力和成功的重要指标,就是他们在学校中的地位和价值的体现。
学业水平高的学生同学业水平一般及低的学生相比,前者的自我价值感程度明显地高于后面两类学生,学习成绩越好的学生,其自我价值感程度相对也越高。
这是因为学习成绩不好的学生由于不断遭受失败,觉得自己能力不如他人,对自己的学习能力产生怀疑,况且又经常受到教师和家长及同伴的一致否定,逐渐失去了自信心,甚至夸大自己的缺点,认为自己一无是处,是个没出息的人,从而降低了对自己的价值感。
而学习成绩好的学生受到老师和父母的喜爱,经常受到学校的表彰奖励,证明了他们是成功者,使其产生自豪感,认为自己更有能力、更有价值,自信心也更强,并能够给自己一个积极的评价,自我价值感也相对比学习成绩不好的学生要高。
当学生把成功归因于自己的努力和能力时,就能够获得最大程度的自豪感,对自己持积极、肯定的态度,相信自己有能力、有价值,相信自己只要努力就能取得进步,因而自我价值感水平也较高。
而当学生更多地把成功归因于运气好、任务简单等外在的偶然因素时,则会对未来的成功不再抱有希望,就算偶尔取得好成绩也认为只是运气好,不敢肯定自己的能力和价值。
与此相反,当学生把失败归因于能力差、任务难等不可控因素时,则会对未来失去信心,认为自己无法避免失败,从而降低自我评价,导致自我价值感的降低。
当学生把失败归因于努力程度不够等可控因素时,就能够最大程度地减少羞耻感和怀疑,觉得只要自己继续努力,就能够避免未来的失败,并不否认自己的价值和能力,因而自我价值感也较高。
三、提高小学生自我价值感的有效途径
以上我们探讨了影响小学生自我价值感的诸多因素中的一部分及它们影响自我价值感的心理机制。
但是自我价值感并不是处于完全被动的地位,它也会对影响它的各个因素产生反作用,从而对小学生身心的发展产生积极或消极的影响。
正因为这样,提高小学生的自我价值感水平才具有意义。
笔者在做本研究的过程中,通过资料的收集、数据的整理、与学生、家长和教师的访谈,并结合调查结果,认为可以通过以下几个途径来提高小学生的自我价值感水平。
(一)从能力入手,切实提高小学生的自我价值感水平
成功的体验是学生获得自我价值感的基础。
要使学生有体验到成功的机会,就必须帮助学生获得他们那个年龄能够掌握的各种能力。
帮助学生提高运动和动手能力,充分展示自己的才华。
很大程度上,儿童的自我价值感也是建立在运动能力、动作协调性、身体的强壮感的基础之上的,通过体育运动和参加各种比赛活动,他们会因为自己的某种运动技能比别人好,身体更协调、更强壮而在同伴中更有地位,因此,进一步提高了他们的自尊心、自信心和自豪感⑨。
因此,教师和家长不要怕孩子摔着或影响学习而不让他们去运动,不让他们去参加一些课外活动,而应该在安全教育的前提下,鼓励、帮助学生多参加丰富多彩的各种各样的活动,让他们去接触大自然、大社会,让学生在他们的能力范围之内通过自己的努力获得成功,使他们体验成功的喜悦。
此外,放手让学生去干自己能干的事情,鼓励学生亲自动手制作而获得产品。
只有在各种各样的活动中,学生才能提高自己的运动和动手能力,才能有充分的空间展示自己的才华,才能有机会充分体验自己的价值。
帮助学生提高遭遇挫折的应对能力在人的一生中,挫折是在所难免的。
当一个人遭遇挫折时,如果不正确面对挫折,很容易一蹶不振,甚至怀疑自己的能力和价值,尤其是经验少的小学生,因此引导学生正确面对挫折有利于促进其高水平的自我价值感的发展。
在平时的教学中,教师要让学生认识到挫折、压力和困难在生活中是普遍存在的,当遭遇挫折时,不是否定自己的能力和价值,而是采取各种方法去战胜挫折。
(二)教师应接纳每一个学生
教师是继父母之后对孩子有着重要的意义的人,孩子们主要是从教师对他们的态度和评价中判断他们是否重要,是否受欢迎以及是否成功的。
因此,教师要真正接纳他们,尊重和信任他们,从而提高他们的自我价值感水平。
教师要平等对待每一个学生,实施赏识教育。
小学生往往轻信老师的评价,很多小学生都是因为“老师说我是好孩子”而评价自己为好孩子。
因此,教师要真正接纳每一个学生,无论学生是否优秀,都应该一视同仁,如果忽视普通学生而偏爱优秀学生,则会伤害这些普通学生的自尊心。
另外,教师要尊重、信赖、热爱和欣赏学生,相信学生的潜力,在言语上、情感上给予鼓励和支持,而不应轻易加以否定或批评,更不能用讽刺的语言。
儿童生活在强调优点而不是缺点的氛围中,会逐渐肯定自己,并赋予自己价值。
(三)帮助学生提高社会交往能力,拥有良好的同伴关系
能否受到同伴的喜爱,是影响学生自我价值感的一个关键因素。
因此,家长和教师要共同帮助学生提高社会交往能力,使他们拥有良好的同伴关系。
许多家长认为孩子应该以学习为主,不要急于学习与人交往的技巧,长大以后或工作了再学也不迟。
这种仅仅强调培养孩子智力的想法是相当片面的。
同样,作为家长,也不能因为担心孩子在与同伴的交往中产生矛盾或吃亏而阻止孩子与同学交往,而应该鼓励孩子多交朋友,多和同伴一起学习,一起玩耍。
在学校里,教师要有意识地教给学生一些正确的交往技能,要给学生提供互动交流、与同伴合作的机会,多开展一些集体活动,使学生相互之间有更多的接触机会,鼓励学生们互相了解,互相关心,互相帮助。
学生正是在与同伴的交往中才学会了怎样与人相处,怎样化解矛盾,从而增强社会交往能力,拥有良好的同伴关系。
(四)父母要多与孩子沟通,与孩子建立和谐的亲子关系。
父母对孩子的接纳和尊重是建立和培养孩子高度自我价值感的重要因素,与父母保持良好、密切关系的孩子对自己的看法都比较积极良好。
孩子对父母是否关怀他们的判断是以父母与他们一起度过的时间多少、是否支持他们的想法及在需要时给予帮助等为依据的。
因此,父母平时要多抽时间陪伴孩子,而不是只知道叫他们没完没了地写作业。
爱的一个重要成分就是无条件接受。
无论发生什么事,父母都要给孩子以关爱、支持和鼓励,多与孩子交流,而不能将爱的给予与孩子所获得的进步和成绩联系在一起。
这种给孩子的无条件的积极关怀能让孩子体验到情感的安全,他们就会觉得自己是有价值的、被接受的、受喜爱的。
此外,父母要尊重孩子的意见,不能什么事情都帮孩子作决定,当发生矛盾时要及时与孩子沟通,使孩子感觉到他们是被尊重的,感受到自己的重要性,从而形成较高的自我价值感。
(五)帮助学生提高学习能力,从而提高学习成绩
作为学生来说,大部分的时间是在学校度过的,在学校里的成功体验是影响自我价值感的重要因素,而学校里的主要任务就是学习,因此,学业上的成功会提高自我价值感水平。
学习成绩好的学生会产生优越感,对自己持比较积极的评价。
要提高学生的学习成绩,最有效的途径就是进行学法指导,教会学生如何学习,从而提高学生的学习能力。
教师在研究教法的同时要研究学生科学的学习方法,将教法与学法相结合。
在平时教学中,激发学生的思维,调动学生学习的主动性和积极性,帮助学生掌握科学的学习方法,培养学生的学习能力。
此外,还可以通过师生交流、生生交流等方式使学生掌握学习技巧,提高学生的学习成绩。
(六)帮助学生形成良好、科学的归因方式
合理的归因训练能够改变学生不良的归因方式,对提高学生的自我价值感水平具有显著效果。
在教育实践中,教师一方面要在与学生交往中了解学生的归因方式,一方面要进行归因训练方面的知识培训,充分理解归因原理,然后把归因原理渗透到课堂教学中去。
另外,也可以通过创设一定的情境,使小学生在这一情境中获得成功和失败的体验,也可提供一些学习方面的成功和失败的事例,引导小学生讨论并分析成功和失败的原因,使学生形成正确、合理的归因方式。
《大学生自我认知与发展》课程论文
论文题目:
浅谈当代大学生的自我认知
学院:
班级:
学号:
姓名:
2011-11-23
浅谈当代大学生的自我认知
摘要:
本文主要阐述什么是“自我认知”,以及自我认知的发展过程。
在此基础上,结合自我实际分析当代大学生自我认知的现况及其形成原因。
关键字:
大学生,自我认知。
一、什么是“自我认知”。
准确定义:
自我认知也叫自我意识,或叫自我,是个体对自己存在的觉察,包括对自己的行为和心理状态和认知。
“自我认知”(self-cognition),就是对自己的洞察和理解,包括自我观察和自我评价。
自我观察是指对自己的感知、思维和意向等方面的觉察;自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估,这是自我调节的重要条件。
它包括对物质、对社会、对精神自我的认知。
二、大学生应该学会并注重自我认知及原因。
在我认为,大学时代是一个人形成自我认知的黄金时期。
所以大学期间能否形成正确的自我认知并不断改进自己,发展自己,对于我们今后的工作、生活以及自我价值的实现都具有决定性的意义。
大学生是一群富有思想、满含激情、头脑聪颖、思维锐利的青年,但是由于阅历浅、思想不够成熟等原因还具有思想上的依赖性,理想化,盲目自信、自卑等心理特征。
因此,作为一名大学生,正确地自我认识、自我定位是非常重要的。
只有这样,才能作出符合自己、符合社会的认知,才能更好地发展自我。
下面我们先了解自我认知的发展过程。
三、自我认知的发展过程。
自我认知的发展过程是一个相当漫长的过程,从大脑的记忆力开始起直到记忆力的消失,都是一个不断发展的过程。
因为一个人的意识的形成来是源于个体对外界环境刺激经由记忆和思想的反应。
因此,在形成记忆之前的个体是不会有自我意识的。
记忆是一切思想的基础,自我认知是个人在思想之上的对于环境的反应。
当一个人的记忆和思想达到一定程度过后,个体的自我意识会更加强烈。
如我存在,我占有,我需要,我想的思想就会不断地经过思维和想象力加强个体对自我的认知,直到个体有机生命体的结束。
与此同时,大学生自我认知的过程也是一个互动的过程。
面对诱发事件,大学生自我的认知会对自身状态和周围人群以及自己所处的客观环境进行判断和评价,从而对于周围环境相处的融洽程度得出自己惯性的结论,这个结论会导致自身的情绪反应,进而强化已有的判断和评价。
四、当代中国大学生自我认知的状况及其形成原因(以我的自我认知为例)。
自我认知是自我意识的认知成分。
它是自我认识的首要成分,也是自我调节控制的心理基础。
对于大学生来讲,他们作为一个特殊群体,大学阶段是处于一个自我意识完善的重要时期.可就当代中国大学生自我认知状况来看,他们在踏入大学校门后,刚脱离灌输式的教育,进入一个自我教育的新阶段,无论从思想上、行为上,他们明显处于一个尴尬时期。
在这一时期,他们开始摸索着建立并逐渐完善自己的人生观、价值观。
因此必然存在许多突出问题。
这主要是由于各种主观以及客观的因素,使得大学生在自我意识完善过程中,有时不能客观地认识和评价自我,出现自我认知偏差,甚至造成自我认知障碍。
自我认知的不完善,就会进一步造成大学生不能够正确的认识世界和改造世界。
现在就我进入大学后的这段经历谈一下自我认知。
进入大学以后,突然没有了高中时的三天一小考五天一大考,课余时间一下子多了起来,迷茫二字随之而来。
课余时间都应该做些什么,除了考试成绩我还应该从哪些角度评价自己、给自己定位,很长一段时间里这都是我一直苦苦思索的东西。
大一我做了很多事情,学生会工作、班委、勤工,也听过很多自己感兴趣的讲座,参加过不少活动,读过一些课外书籍,当然,最重要的还有学习。
每天似乎都过得忙忙碌碌,也不全都感到充实。
对自己大一一年的评价,我认为总体还可以,成绩排在中上,部门和班级工作也能得到他人认可。
然而评优使我感到受到很大打击,一段时间内我甚至否定自己大一一年的付出,感到失去了继续奋斗的动力。
但是经过了很长时间的自我剖析,我开始正确的认识自己。
成绩方面自己并不算差,对专业课的学习也充满热情,今后只需继续保持热情,不懈怠继续努力。
在学生工作上应该做出一些调整,不能多而不精。
自己做过的喜欢做的事也确实让自己学到了很多,成长了汗多。
今后要改进的就是把时间有效率的充分利用起来,不要把时间浪费到没有意义的事情上去。
经过心理上对自己的客观认识和评价,我可以不自卑、不自傲,保持一颗平常心继续朝着自己既定的方向努力。
很多大学生不能正确对待自己遇到的困惑时,经常会出现各种不合理的认知,其主要表现在对于自己、他人周围环境及事物的“绝对化要求”、“过分概括论”和“糟糕至极”三个特征。
除此之外,它还突出表现在以下几个方面:
自卑。
自卑是由过多的自我否定而产生的自惭形秽的体验。
有自卑感的人轻视自己,过分看重自身短处,否定自己的长处或长处没有足够的认识,因而常表现出
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