《科利亚的木匣》的教学设计模板.docx
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《科利亚的木匣》的教学设计模板
《科利亚的木匣》的教学设计_模板
《科利亚的木匣》的教学设计
学习目标
⒈会认3个生字,会写13个生字。
能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。
⒉正确、流利地朗读课文。
⒊能读懂课文内容,了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,感悟时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化的道理。
初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
⒋学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
教学重难点
⒈让学生了解课文的主要内容,懂得作者感悟到的时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化,要按照事物变化的规律办事的道理;
⒉让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
二者均为教学的重点,后者是教学的难点。
课前准备
课件。
教学时间3课时
第一课时
一、揭示课题
⒈板书课题,齐读
⒉释题:
科利亚:
是原苏联战争年代的一个小朋友的名字。
木匣:
木盒。
⒊师:
科利亚和木匣之间发生了什么事?
这件事告诉我们一个什么道理?
学过课文以后便可以解决。
二、初读课文
⒈自由读文,读准字音,标出生词。
⒉检查初读情况
⑴检查字词
⑵指名读课文
⒊默读课文,思考课文的主要内容?
(讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣,4年后数了5步挖出了木匣。
或“主要讲科利亚埋木匣和挖木匣的故事”。
)
三、理清脉络
⒈这是一篇叙事性课文,按照埋木厦──挖木匣──受到启发的顺序记叙。
⒉按上面的顺序划分层次,归纳段意
第一段(1-3)讲科利亚埋木匣。
第一段(4-12)讲科利亚挖木匣。
(注:
第四自然段是过渡段。
)
第一段(13)讲科利亚从挖木匣中得到的启发。
四、指导写字
要求写的字中,注意以下字形区别:
斧和爷、锯和据、免和兔、抢和枪、难和滩,阶和价。
要注意“抢”右边是“仓”,不要写成“仑”;“初”部首是衣丰,不要写成示补。
“懂”的笔画比较多,要指导学生写正确,写匀称。
第二课时
一、复习检查
二、学习第一段
⒈指名读第一段
⒉理解重点
⑴科利亚埋木匣是在什么时候?
(战争刚开始的时候。
)
师:
介绍“卫国战争”(见附录)。
⑵此时,他几岁?
如何知道?
“刚学数数”“只会数到十”说明什么?
(突出科利亚年龄小特点。
也为下文他只数十步挖坑作了铺垫。
)
⑶科利亚是怎样将木匣埋起来的?
(第二自然段)说明什么?
(科利亚埋的过程讲得很具体,也很真实,符合儿童的年龄特点。
从中可看出他不仅具有一般孩子爱玩、喜欢小玩意儿的天性,而且做事心细,想得很周到。
)
⑷科利亚为什么把东西埋起来?
(一是为了躲避战争灾难,东西多,不能都带走。
二是由于受到了妈妈埋东西的启示。
[受到妈妈的启示说明什么?
]说明科利亚具有善于模仿的特点——这也是所有孩子共同的特点;另一方面也表现出科利亚是个善于动脑筋的孩子,并且喜欢自己的事情自己做。
)
⑸妈妈的东西同科利亚有什么不同?
妈妈为什么埋木箱,有是怎样埋木箱的?
师:
可采用对比阅读和读读画画的方法让学生读懂课文。
妈妈埋的木匣和科利亚埋的木匣相比(妈妈的大,科利亚的小);把妈妈走的步数和科利亚走的步数相比(妈妈走了30步,科利亚走了10步);这样的对比,就为后面科利亚的思考作了铺垫。
从中也可以看出作者与妈妈埋木匣的意图所在。
⒊小结
三、学习第二段
⒈指明读
⒉理解重点
⑴这一段主要讲什么?
⑵科利亚和妈妈是什么时候挖埋藏的东西的?
从埋东西到挖东西中间经过多长时间?
(法西斯被赶走后。
经过四年时间。
)
⑶经过四年时间,妈妈和科利亚各有什么变化?
(妈妈和科利亚都长了四岁。
但妈妈个子没有变化。
而科利亚个子长高了,上小学了,数数能数到一百多了。
)
师:
课文讲“他们家的房子还在”看似平常,其实这同妈妈能很容易找到埋木箱的地方和科利亚最终也能找到下木匣都有关系。
如果房子不在,情况就不同了。
⑷妈妈是怎样挖到箱子的?
说明什么?
(妈妈一下子就找到了木匣,说明木匣没丢,仍在原地;这就为科利亚判断自己的木匣也不会丢且还在原地提供了依据。
)
⑸科利亚开始挖到了木匣没有?
他是怎样挖的?
(从家门口量十步,虽挖得深,挖的范围大,却没挖到。
)理解“他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到”。
(这里的“仍然”表示的是科利亚无论是向左挖,还是向右挖,和前面的结果一样,都没有找到木匣子。
)
⑹用同样的方法,根据原来的设想,妈妈很快挖到了箱子,科利亚却挖不到木匣,这使他产生了一个什么想法?
(这里面一定有问题。
)
⑺科利亚开始挖不到木匣的原因是什么?
后来是怎么挖到的?
板书:
四年前 五岁 步子小 十步
现在 九岁 步子大一倍 五步
⑻读到这里,引导学生思考:
课题是《科利亚的木匣》,应主要写科利亚埋木匣、挖木匣的事就行了,为什么作者在描写科利亚埋、挖木匣的同时,为什么还要写妈妈埋、挖木匣?
(科利亚埋木匣是模仿妈妈的样子做的;写妈妈一下子就挖到了箱子,而科利亚开始费了好大工夫仍没挖到木匣,正是为了便于对比:
妈妈是大人不会再长了,可是科利亚是小孩,每天都在长高。
)
⑼为什么要写小伙伴的嘲笑?
(一方面说明小伙伴们也并未认识到事物已随着时间发生了变化;另一方面,小伙伴的话又从侧面衬托了科利亚的毅力、决心和善于动脑筋的特点。
)
⑽理解:
“不多一会儿,他果然找到了木匣子”。
(其中“果然”,在这里表示的是结果与所预料的相符。
这里的“果然”也印证了他的想法是正确的。
)
⒊小结:
这一部分主要讲科利亚挖木匣。
先讲科利亚离家和回家,这里写得很简略;接着写妈妈挖出了箱子和科利亚挖不到匣子,这里通过对比写;最后讲科利亚经过自己的思考,终于找出了问题的原因。
四、课后作业
第三课时
一、复习巩固
二、学习第三段
⒈指名读
⒉理解重点
⑴科利亚为什么高兴?
(他不光找到了木匣,更重要的是从这件事受到了启发:
世间的一切都在变化,面对变化着的事物,不能采取固定不变的态度。
)
⑵理解:
“今天我不光找到了木匣子,还懂得了时间一天天过去,人一天天长大,步子也在渐渐变大。
”(“不光……还……”表示意思进一步,即由具体事例感悟出普遍的规律。
时间过去,人长大,步子变大,由此认识到周围的一切都在起变化。
)
⑶举实例说明用发展的眼光去看待发展变化的事物,能根据情况变化采取相应的办法处理问题,就能把事情办好,反之就一定会把事情做错:
日常生活中的正面例子:
打飞行中的鸟和飞机要打它的前方才能射中;反面例子《刻舟求剑》。
三、全文总结
⒈指导朗读
⑴这篇课文,层次分明,叙述清楚。
朗读时,在埋木匣-挖木厦-得到启示的转换处注意停顿。
⑵课文11—13自然段是朗读指导的重点。
第11段写科利亚第一次挖木匣失败后的思考和为找到了解决问题的办法而高兴。
“我知道是怎么回事啦!
”说话时速度快,语调是上扬的。
“本区是我四年前埋的……而是五步”这是对第一次找不到木匣原因的分析。
一些体现对比的词语要读重些,如:
“四年前”“我还小,步子也小”“我现在九岁了”“大了一倍”“不是十步,而是五步”“你们看,我马上会找到我的木匣子”。
科利亚相信自己的分析没有错,因此,语气是肯定的。
“周围的一切,不是都在起变化吗?
”这是从生活中得到的感悟,科利亚心里特别高兴。
心中充满自信,语调要上扬。
⒉本文的题目与文章内容的密切联系是什么?
(题目起到了串起全文内容的线索作用。
)
⒊思考课后第二题:
“科利亚是怎么找到本匣的?
从这件事中他懂得了什么道理?
我们来交流交流。
”(第一问已结合课堂学习进行了处理;第二问可以启发学生多角度思考。
如,生活上的事,社会上的事;还可以联系已学过的课文或课外读到的文章来说感想。
通过联系已有知识,联系生活,让学生进一步体会面对周围变化着的事物,不能采取固定不变的态度。
自己也要顺应变化,采取灵活的方式对待变化的道理。
可以先小组交流,让每个同学都有思考、发言的机会,然后课堂交流。
)
⒋中心:
本文通过讲科利亚埋木匣和挖木匣的故事,告诉我们“时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化,要按照事物变化的规律办事”的道理。
(或“用发展的眼光看待问题、解决问题”。
)
四、板书设计
埋木匣:
战争开始时 五岁 步子小十步
科利亚的木匣 挖木匣:
四年以后 九岁 步子大一倍 五步
启发:
周围的一切都在起变化
五、课堂练习
⒈练笔
把自己的体会和认识在交流的基础上,以“由《柯利亚的木匣》想到的……”为题目写下来。
⒉选词填空 仍然 突然 果然
⑴张红平时身体非常好,今天(突然)住院了。
⑵爷爷(仍然)保持着艰苦奋斗的作风。
⑶气象台昨天预报今天有雨,中午(果然)下起雨来。
附:
参考资料
⒈左琴科:
(1895—1958)苏联作家。
曾在彼得堡大学学习,后志愿参加第一次世界大战,十月革命后加入红军,退伍后当过鞋匠、演员、电话员,参加过拉皮翁兄弟文学团体。
写有《蓝肚皮先生纳扎尔·伊里奇的故事》《克伦斯基》《澡堂》《蓝书》等讽刺作品。
四十年代因写作中篇小说《日出之前》和《猴子奇遇记》受到联共(布)中央的批判。
后从事翻译工作。
⒉卫国战争:
课文提到的“战争”指苏联卫国战争,是苏联人民为反对法西斯德国而进行的正义战争。
1941年6月22日德国进攻苏联,苏联人民在斯大林领导下英勇抗击,经过几年的努力,于1944年收复全部被占领土,取得了卫国战争的胜利。
课文中讲差不多4个年头,即指这段时间。
⒊词语
木匣—木盒。
法西斯—本课指德国侵略者。
免得—以免。
如,你把雨伞带上,免得挨淋。
当初—时间词。
指从前,特指过去发生某件事情的时候。
如,当初这里是一片荒地。
玩意儿—①玩具。
②指东西;事物。
如,他手里拿的是什么玩意儿?
躲避—①故意离开或隐蔽起来,使人看不见。
如,这几天,他好象有意躲避我。
②离开对自己不利的事物,如,我们不应该躲避困难。
仍然—表示情况持续不变或恢复原状。
⒋多音字
吗:
má干吗 吗事;ma行吗 好吗
量:
liánɡ测量 量体温;liànɡ重量 力量
一、教学要求:
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.理解课文的叙述顺序,学习课文按时间顺序描写的方法。
3.学习本文作者的观察方法,按时间顺序写一种果实的成熟过程。
4.能正确、流利、有感情的朗读课文。
二、教学时间:
两课时
第一课时
一、导入新课,激发兴趣
同学们,你们见过石榴吗?
吃过石榴吗?
对石榴有哪些了解,谁来说一说?
二、自学指导:
要求:
1.听老师范读课文,思考每个自然段写了什么?
2.学生轻读课文,画出生字词,读准字音、注意字形。
三、自学检查。
1.重音要读准:
枣庄郁郁葱葱喇叭子儿玛瑙
2.指名按自然段朗读课文,说说每个自然段说了什么,课文按什么顺序写的?
3.根据学生回答板书:
春天叶
夏天花
秋天果
四、指导精读:
1.学习第一自然段:
⑴齐读第一自然段:
⑵教师教师枣庄
⑶”驰名中外”是什么意思?
令家乡声名远扬的是什么?
为什么这么说?
⑷教师小结:
家乡的石榴声名远扬,这是作者爱家乡的原因。
2.学习第2自然段。
⑴指名读第2自然段,思考下面问题:
①这一段写了那两个季节?
石榴有说什么特点?
②作者用哪些词来写叶子,花的?
体会”郁郁葱葱”的意思。
”彷佛一个个活泼的小喇叭”说明了什么?
这样打比方合适吗?
⑵朗读第2自然段,体会作者的.写作顺序。
五、作业:
1.抄写课后的词语。
2.仿写句子。
例:
石榴花彷佛是一个个小喇叭,正鼓着劲儿吹。
六、板书:
石榴
春天叶________
夏天花________
秋天果________
第二课时
一、听写生字:
二、继续精读课文
1.指名朗读第3自然段,回答下面练习:
这一自然段主要写(春、夏、秋)季石榴(叶子、花、果实)的生长情况。
2.默读思考:
课文从哪些方面写石榴的果实的?
有什么变化?
画出表现石榴果实特点的词语。
3.讨论:
作者按什么顺序写石榴的果实的?
哪些词语表现了这些变化?
4.指导朗读:
请同学们带着高兴的心情来读这一段。
5.学习第4自然段。
⑴过渡:
长得这么可爱的石榴,味道怎么样?
我们一起来看。
⑵轻声自由读课文,小组讨论:
课文从那些方面写石榴子儿的?
讨论有:
颜色:
红白相间晶莹透亮
味道:
酸溜溜甜津津
体会”晶莹”的意思。
6.齐读这一自然段。
7.教师小结:
作者按时间顺序,写石榴果实的生长变化,还特别注意认真观察了石榴果实的颜色变化与外形特点。
我们在今后的.写作中要学习这种方法。
三、作业:
1.背诵课文3、4自然段。
2.品尝一种水果,并模仿第4自然段写一段话。
板书:
11石榴
颜色:
红白相间晶莹透亮
样子:
有的……有的……
味道:
酸溜溜甜津津
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惊弓之鸟的教学设计
教学目标:
知识与技能:
1.学习并掌握本课的生字新词,理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文,复述课文。
3.理解课文内容,使学生懂得更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因。
过程与方法:
1.要充分调动学生的积极情感,引导学生自读课文,整体感知课文内容,掌握生字。
2.引导学生抓住人物的关键词语以及语言,理解课文内容,讨论交流,理解更羸的话的意思,突破本文的重难点。
情感、态度与价值观:
教育学生对事物要仔细观察,善于思考、分析、推理,这样才能把事情做成、做好。
重难点分析:
?
理解更羸的话,知道他为什么只拉弓不用箭就能把大雁射下来。
?
复述课文训练。
课前准备:
课件、课文朗诵录音、搜集一些成语故事。
教学过程与设计说明:
第一课时
一、谈话引入,激趣导入
(一)全班交流平时读过的成语故事。
由学生已有的学习经验入手,导入新课。
(二)教师板书课题、引入新课。
导语:
大家都知道,有了弓,有了箭,才能射鸟。
可是古时候,有个叫更赢的人,只拉弓不射箭,就能把大雁射下来,大家想知道是怎么回事吗?
那就赶快来读读这篇课文吧!
二、初读感知,学习生字
(一)听课文录音,教师出示阅读要求:
1.画出生字,和同桌互相读一读。
2.把课文读准确、读通顺。
3.思考:
本文讲了一件什么事?
(二)检查生字认读情况,出示本课生词:
悲惨、愈合、拼命、拉弦……(学生自读、个别读、开火车读)
通过多种形式的读,引导学生熟悉生字词。
(三)检查学生读文情况。
学生互相评议,提出建议,指导学生初步有感情地朗读课文。
(四)引导学生从文中找出下列词语,并联系上下文或是查字典理解词语。
能手:
具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。
本事:
本领。
愈合:
(伤口)长好。
孤单:
单身无靠,感到寂寞。
结合语言环境理解词语。
(五)全班反馈:
课文讲了一件什么事?
引导学生充分思考,积极发言,提高学生归纳、总结、概括的能力。
引导学生整体感知文本。
三、记忆字形,指导书写
(一)“射”字文化背景的挖掘。
“射”是会意字,左边的“身”表示人,右边的“寸”表示手,最早“射”指的是开弓放箭,后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。
(二)写字教学要渗透汉字的构字规律。
如汉字偏旁和字意的联系:
“群”和羊有关系,所以是羊字旁;“痛”和病有关系,所以是病字头;“悲”和心情有关,所以是心字底……
(三)可归类进行间架结构与书写技巧的指导。
如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大,“射”“群”左右一样大。
(四)对于学生易错的字要特别强调,如“候”不要忘记写中间的一小竖。
(五)学生练习书写。
在本环节的教学中,教师要引导学生感受汉字的文化内涵,体会汉字所蕴含的中华文化的魅力。
四、指导感情朗读、角色朗读
(一)抓关键词语,把握人物情感。
(二)请同学们找出能表达人物情感或心情的关键词语,交流。
关键词语:
疑惑、大吃一惊、笑笑、更加奇怪。
(三)猜猜更羸说话时的语气应该是怎样的呢?
(充满信心,胸有成竹。
)
(四)学生有感情地朗读,分角色朗读。
在体会人物情感的基础上,学生练习朗读,教师关注指导。
五、课堂小结
同学们,更羸说自己不用箭就能射下正在飞行的大雁,这是怎么回事呢?
下节课,我们接着来学习课文,一起探究这个问题。
第二课时
一、复习旧知,直奔重点
(一)听写生字词。
(二)指名反馈:
通过上节课的学习,我们知道课文主要讲了一件什么事?
(三)导入:
对于更羸不用箭,只拉了一下弓把雁射下来的事,魏王一开始是什么态度?
后来发生了什么变化?
学生反馈,教师板书:
疑惑、大吃一惊、奇怪、佩服。
教师引导学生结合课文,去感受人物的情感变化,进而总结概括。
(四)设疑导学:
更羸为什么不用箭、只拉了一下弓就把大雁射下来呢?
今天,我们继续学习课文。
二、理解更羸的话,明白其中的道理
(一)课件出示相关段落指名读课文,其他同学倾听,找出说明理由的段落。
(二)根据学生的反馈,老师对问题进行归纳整理。
(三)解决问题:
更羸为什么能根据看到的和听到的情况判断这是一只受伤的大雁?
1.指名读更羸的话,分别用直线和曲线画出哪些是他看到的、听到的;哪些是他的分析。
出示更羸的话
2.小组讨论更羸的分析有没有道理,说出理由。
3.小组代表汇报,组员相互补充。
4.更羸怎么知道大雁飞得慢,叫得惨?
(联系前文,知道更羸善于观察与聆听。
)
(四)要求学生用“因为……所以……”的句式把更羸看到的、听到的和他的分析联系起来说一说。
(五)指导有感情地朗读课文最后一个自然段。
(六)你觉得更羸是一个什么样的人?
从哪些地方看出来的?
让学生各抒己见。
(善于观察,善于分析;更羸射箭经验很丰富;更羸很谦虚;更羸不爱护动物……)
在这一环节中,教师要引导学生通过品读重点语句,理解感悟,做到读懂、读透。
三、总结全文,练习复述,体验情感
(一)讨论:
更羸为什么能成为射箭能手?
(二)集体反馈。
(善于观察、善于分析)
(三)自由发言:
从更羸的身上,你们学到些什么东西?
(做事情要仔细观察,善于思考、善于分析、敢于推理,得出正确的判断,才能把事情做成、做好。
)
(四)指导复述。
(五)学生进行复述练习。
四、课堂小结
同学们,更羸观察事物仔细,并能认真分析、思考,他听见大雁的叫声判断它受了伤,看到大雁独自飞行,知道它孤单失群,非常害怕,因此更羸不用箭,只拉了一下弦,大雁就掉了下来。
看来,仔细观察和认真分析还真是我们解决问题的好办法!
五、拓展延伸,积累实践
(一)开展“成语接龙”比赛活动。
(二)开展“精彩成语故事大家说”活动。
《横撇和横钩》教学设计
作者/黄小妍
教学目标:
1.初步掌握横撇和横钩这两个笔画的书写要领。
2.写好“殊、欧、梭、绦、衫、买、欢、羡”等汉字,写得规范、端正、整洁。
3.了解“看、描、临、默”的写字方法,培养仔细观察、认真临写、反复比较的良好习惯。
教学重点:
初步掌握横撇和横钩这两个笔画的书写要领。
教学难点:
书写时能把握好字的结构比例和笔画特点。
教学过程:
一、感受汉字文化
师:
老师给大家带来了两个字(课件播放“汉字”二字的字体演变),你猜是哪两个字?
(师讲解:
它方方正正,是世界上最古老的文字之一,被誉为中国第五大发明)
生:
汉字!
师:
猜对了!
请你拿出笔来写一写这两个字。
师:
“汉字”这两个字中就藏着我们今天要学的两个笔画(显红“横撇、横钩”笔画)。
师:
这节课我们就来学写横撇和横钩这两个笔画以及带有这两个笔画的字。
伸出手跟老师一起写课题。
(板书课题,齐读)
【设计意图:
通过“猜一猜”的导入形式,学生了解了汉字的悠久历史,了解了汉字是中华民族最伟大的创造之一,初步感受到汉字的形象生动】
二、领会要领,练写笔画
1.课件出示笔画“横撇…‘横钩”,学生观察笔画后说说发现。
2.投影出示学生写的“汉字”,指名评价其中的“横撇”“横钩”笔画。
【设计意图:
投影展评“汉字”二字中的“横撇”“横钧”笔画,意在使导入与教学紧密结合,更为了在课堂上摸清学情,以便做有针对性的指导】
3.师:
你真会评价,先肯定了他的优点,把笔画写对了,再提出建议,写得不够漂亮。
真棒。
怎样才能写漂亮呢?
泡泡娃和小博士有话要说!
(课件出示泡泡娃和小博士的话)自己读一读。
4.师:
老师把他们的话编成了几句口诀:
横稍斜,撇慢长,钩短快,锋锐利。
5.师:
念着口诀,伸出小手,跟老师一起写。
横撇,横稍斜,撇慢长,锋锐利。
横钩,横稍斜,钩短快,锋锐利。
6.师:
现在再让你写,你能把横撇和横钩写漂亮吗?
好,赶快坐端正,握好笔,描一个,写一个,相信你能写得更好!
7.投影展示学生作业,师对照口诀范评后学生自评,写得不够好的再写一个。
【设计意图:
将书写要领编成口诀,在书写和评价时都加以运用,贯穿笔画教学始终,能使学生更好地掌握“横撇”和“横钩”的书写要领,也使笔画教学变得生动有趣】
三、重点指导,总结方法
1.师:
同学们评得真认真。
刚才,我们把横撇和横钩这两个笔画写漂亮了,放到字中还能写漂亮吗?
你知道哪些字带有这两个笔画?
师:
这样的字很多,一下很难说完,老师选了两个有代表性的(课件出示“殊、欧”)。
2.师:
老师写,你们看,你能发现什么?
生:
我发现两个字都是左右结构的,都是左边窄右边宽。
师:
你真会观察,一眼就看出了结构上的特点。
师:
左边的笔画变窄了,让出位置来给右边,多么懂得谦让啊,这是咱们汉字才有的特点,叫做“避让”。
师:
除了左窄右宽,你还发现了什么?
生
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