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B类教育学教育心理学复习讲义
2015年10月四川省教师资格证考试教育学B+教育心理学B串讲
四川省教育学B复习提纲
第一章教育与教育学
一、名词解释:
1、教育:
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、非制度化的教育和制度化的教育:
非制度化的教育:
指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育
制度化的教育:
从非制度化的教育中演化出来,由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形式
二、问答题:
1、教育的要素:
(1)教育者:
在一定的社会背景下促使个体社会化和社会个性化的人;
(2)学习者;(3)教育影响:
教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。
从内容上说:
教育内容、教育材料和教科书;从形式上说,主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。
2、教育的起源:
(1)教育的神话起源说(最古老);
(2)教育的生物起源说(勒图尔勒沛西教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说);(3)教育的心理起源说(教育起源于模仿孟禄);
(4)教育的劳动起源说
3、教育形态
(1)根据教育系统自身形式的程度,分为:
非制度化的教育:
指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
这种教育是与生产或生活化高度一体化的,没有从日常的生产和生活中分离出来。
制度化教育:
是从非制度化的教育演变过来,是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形成。
是人类教育的高级形态。
(2)从教育系统赖以运行的空间特征来看,分为:
家庭教育:
指以家庭为单位进行的教育;
学校教育★:
指以学校为单位进行的教育;
社会教育:
指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
(3)农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育
4、农业社会教育的特点:
(1)古代学校的出现(世界最早的学校产生于公元前2500年,我国最早的学校产生与公元前1000年左右的商代);
(2)教育阶级性的出现和强化;(3)教育开始与生产劳动相分离
5、工业社会教育的特点:
(1)现代学校出现和发展;
(2)教育与生产劳动由分离走向结合,教育的生产性日益突出;(3)教育的公共性日益突出;
(4)教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高
6、信息社会教育的特点:
(1)学校变革加快;
(2)教育的功能进一步得到全面理解;(3)教育的国际化与本土化趋势明显;(4)教育的终身化和全民化理念成为指导思想
7、教育学的产生与发展。
《学记》是最早的世界最早成体系的教育学著作
培根首次把教育学作为独立的学科提出来
捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》近代第一本教育学著作
德国教育学家赫尔巴特《普通教育学》现代教育学之父科学教育学的奠基人标志着教育学作为一门独立学科的开始
英国教育家洛克《教育漫画》绅士教育理论
法国思想家卢梭《爱弥尔》自然主义教育
瑞士教育家裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》教育需同生产劳动相结合
实验教育学梅伊曼拉伊
文化教育学狄尔泰
实用主义教育学杜威克伯屈
批判教育学鲍尔斯金蒂斯
8、当代教育学的发展状况P21—23
9、教育学的价值(尤其是沟通教育理论与实践的价值)P24-27
第二章教育的功能
一、名词解释:
1、教育功能:
是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
P30
二、选择题
1、教育功能的类型P32:
可以从多个角度★划分。
(1)从作用对象看,★可以为个体功能和社会功能。
(2)从作用方向看,分为正向功能和负向功能。
(3)从作用的呈现形式看,分为显性功能和隐性功能。
(4)多纬度的复合分类。
三、问答题:
1、教育的个体功能P33
(1)教育促进个体发展的功能;
(2)教育的个体谋生和享用的功能;(3)教育对个体发展的负向功能
2、教育对个体发展的促进功能P33
(1)教育促进个体社会化的功能:
①促进个体思想意识的社会化;②促进个体行为的社会化;③培养个体职业意识和角色
(2)教育促进个体个性化的功能:
①教育促进个体主体意识的形成和主体能力的发展;②教育促进个体差异的充分发展,形成人的独特性;③开发人的创造性,促进个体价值的实现
3、教育的社会功能:
(1)教育改善人口质量提高民族素质的功能;
(2)教育促进文化延续和发展的功能;(3)教育促进经济发展的功能;(4)教育促进政治民主的功能;(5)教育对社会发展的负向功能
4、对文化的作用:
教育促进文化延续和发展的功能★★P44
(1)文化传递、保存功能;
(2)文化的选择功能;
(3)文化融合功能;
(4)文化创造功能;
(★判断:
教育促进文化延续和发展的功能是教育的文化保存功能)
5、教育功能的形成的三个环节:
(1)教育功能取向的确立;
(2)教育功能行为的发生;(3)教育功能直接结果的产生
第三章教育目的
一、名词解释:
1、教育目的:
教育所要达到的预期结果,反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求
2、价值性教育目的和操作性教育目的:
价值性教育目的:
是指具有价值判断意义的教育目的,即含有一定价值实现要求的教育目的,表示人才培养所具有的某种价值取向,是指导教育活动最根本的价值内核。
操作性教育目的:
是指具有实践操作意义的教育目的,即现实要达到的具体教育目标,表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标。
3、终极性教育目的和发展性教育目的
终极性教育目的:
是指具有终极结果的教育目的,表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果,它蕴涵着人的发展要求具有“完人”的性质。
发展性教育目的:
是指具有连续性的教育目的,表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果,表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有的衔接性的各种要求。
4、正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
正式决策的教育目的:
指被社会一定权利机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。
非正式决策的教育目的:
指蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的,它不是被社会一定权利机构正式确立而存在的,而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。
5、可持续发展:
既满足当代人的需要,又不对后代满足其自身需要的能力构成危害的发展。
2、选择题
1、教育目的的精神实质:
(1)社会主义是我国教育性质的根本所在。
(2)是使受教育者德、智、体、美等方面全面发展。
(3)注重提高全民族素质。
(4)为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。
2、我国教育目的的理论基础:
马克思主义关于人的全面发展学说。
3、马克思主义关于人的全面发展的含义:
劳动能力的全面发展;才能的全面发展;人自身的全面发展;人的自由发展。
4、如何把握全面发展教育;P79
全面发展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括,是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称,是由多种相互联系而又各具特点教育所组成。
德育:
培养人思想道德的教育,是向学生传授一定社会思想准则,行为规范、并使其养成相应思想品德的教育很多,是思想、政治、道德、法制、健康心理品质等方面教育的总称。
智育:
指向学生传授系统科学知识和技能,培养和发展学生智力才能的教育活动。
(名词解释)
体育:
指向学生传授身体运动及其保健知识,增强他们体质,发展他身体素质和运动能力的教育。
美育:
培养学生正确的审美观点,发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
5、了解各育的基本任务:
备多选
三、问答题:
1、教育目的的功能:
P59:
(1)定向功能
(2)调空功能(3)评价功能
2、教育目的的基本价值取向:
(人本主义的价值取向和社会本位主义的价值取向)
人本位的价值取向★:
人的价值高于社会价值,人作为教育目的的根本所在。
代表人物:
卢棱、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特。
特点:
①教育价值在于满足人的个性发展及需要。
②教育目的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展。
(2)社会本位的价值取向★★:
把满足社会需要视为教育的根本价值
3、教育目的的价值取向应注意的问题★★:
(1)社会价值取向确立应注意的问题:
①以持续发展的理念为指导;②适应与超越的问题★;
③功利价值与人文价值的问题;④民族性与世界性问题。
(2)人的价值取向确立应注意的问题★:
①人的社会化和个性化问题:
社会化:
指个体在出生后的发展中,习得社会文化、价值观念和行为习惯等,借以适应社会、参与社会过程。
个体化:
指个体在社会适应、社会参与过程中表现出来比较稳定的独特性。
②人的理性与非理性的问题:
③科技素质与人文素质的问题:
科技素质:
指人认识作用于自然,与人从事特质生产生活密切相关的科学技术方面的素养、品质及能力发展水平,通常体现为科学文化知识、技能掌握及运用的能力,与此相关的思维品质、探索创新的意识、崇尚科学理性的精神等。
人文素质:
指在人认识解决人类生存意义和价值的问题、与人从事社会价值建构活动密切相关的人类文化、价值方面的素养、品质及能力发展水平,通常体现为对人类生存意义的价值关切中形成的价值理性、精神境界及其能力。
4、我国教育目的实现的策略:
(1)正确领会和把握全面发展;
(2)树立全面发展的教育观;(3)正确认识和处理各育的关系;(4)要防止教育目的的实践性缺失
第四章教育制度
一、名词解释:
1、教育制度:
是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则;包括各级各类教育机构与组织的体系以及这些机构和体系运行的规则。
2、教育制度的特征:
客观性、取向性、历史性和强制性。
3、制约教育制度的社会因素:
政治、经济、文化
4、学校教育制度:
简称学制,是指一个国家各级各类学校的体统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。
5、我国最早颁布的学制:
壬寅学制我国最早实施的学制:
癸卯学制六三三制:
壬戌学制
二、问答题
1、终身教育的理解P88
2、现代教育制度的类型
(1)纵向划分:
双轨制前苏联;
(2)横向划分:
单轨制美国;(3)二者之间:
分支制中国
3、我国现行学校教育制度的形态:
(1)学前教育
(2)初等教育(3)中等教育(4)高等教育
第五章教师与学生
一、名词解释
1、教师:
是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
从广义看,教师与教育者是同一语;从狭义看,教师专指学校的专职教师。
2、教师个体专业性发展:
教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展成为专业型教师的过程。
加里宁教师是“人类灵魂的工程师”
3、学生发展:
学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下,身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面的变化的过程和结果。
P129
4、师生关系:
是指教师学生在教育教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等P133
二、问答题
1、教师专业性发展的具体内容:
(1)专业理想的建立、
(2)专业知识的拓展、(3)专业能力的发展、(4)专业自我的形成。
2、教师个体专业发展的途径:
师范教育新教师入学辅导在职培训自我教育
3、教师的职业角色与职业形象:
(1)职业角色:
学习者和学者知识的传授者学生心灵的培育者教学活动的设计者、组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友
教师的职业形象★:
①教师的道德形象;②教师的文化形象(教师形象的核心);③教师的人格形象;
4、学生的本质特点:
P126
(1)以学习间接经验为主
(2)学生是具有主体性的人(3)具有明显的发展特征
5、学生发展的一般规律P129
(1)顺序性和阶段性:
①顺序性★★:
学生个全的身心发展有一定的顺序,即由离到低、由量变到质变的过程。
②阶段性:
具有年龄特征,即在发展的不同年龄阶段身心发展的一般典型的特征。
要求教育工作循序渐进,考虑各阶段教育的衔接。
(2)稳定性和可变性:
①稳定性:
处于一定社会环境的教育中的某个年龄阶段的青少年儿童,其身心发展的顺序、过程、速度大体相同。
②可变性:
在不同环境和教育条件中,同一年龄的儿童身心发展水平又有差异。
要求教育内容、方法保持相对稳定,同时据时代特征、文化特点,不断革新教学内容、方法。
(3)不均衡性:
不同的年龄阶段自心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。
教师要把握发展的关键期,不失时机,使学生获得最佳发展。
(4)个别差异性★:
同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异;在相同方面的发展速度和水平也有差异。
要求教师有的放矢、因材施教。
(5)整体性:
学生是一个整体的人,是知、情、意、行的统一体。
教学要着眼于学生整体性,做到认识与非认识因素,科学与艺术等各方面的统一。
6、中小学生发展的时代特点P131
(1)生理成熟提前
(2)思维活跃,但学习兴趣不高(3)价值观念的多样化,具有较高的职业理想和务实的人生观(4)自我意识增强,具有一定的社会交往能力(5)心理问题增多
7、师生关系的意义P133
(1)是教育活动顺利进行的重要条件;
(2)是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标;(3)是校园文化的重要内容
8、师生关系的类型P134
(1)以年轻一代成长为目标的社会关系;
(2)以直接促进学生发展为目的的教育关系(最基本关系);(3)以维持和发展教育关系为目的的心理关系
9、影响师生关系的因素:
P136
(1)教师方面:
对学生的态度(罗森塔尔效应)、领导方式、教师的智慧、教师的人格因素。
(2)学生方面:
学生的主动性与能动性
(3)环境方面:
学校的人际关系和课堂的组织环境。
10、理想师生关系的基本特征:
P137
(1)尊师爱生,相互配合
(2)民主平等,和谐亲密(3)共享共创,教学相长
11、良好师生关系构建的基本策略P138
(1)了解和研究学生
(2)树立正确的学生观(3)热爱、尊重学生,公平对待学生(4)主动与学生沟通,善于与学生交往(5)努力提高自我修养,健全人格。
第六章课程
一、名词解释
1、课程目标:
是指课程本身要实现的具体目标和意图。
P148
2、课程标准:
是各学科的纲领性指导文件,发挥着教学工作的“组织者”作用,可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致的开展教学工作。
P150
3、教材:
是依据课程标准编制的,系统反映学科内容的教科用书。
P151
4、国家课程:
是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
具有权威性、多样性和强制性。
5、校本课程:
是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师和全体教师,根据国家制定的教育目的,在分析本校外部和内部环境的基础上,针对特定的学生群体,编制、实施和评价的课程。
6、终结性评价:
是在计划或产品完成后进行的评价,在课程评价领域,终结性评价是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。
7、形成性评价:
是在计划或产品还在发展和完善过程中实施的评价。
在课程评价领域,形成性评价是指贯穿于校本课程各个阶段和各个过程的评价。
斯克里温最早提出这个概念。
二、问答题
1、现有的几种课程流派:
(1)经验主义课程论(杜威);
(2)学科中心课程论;(3)社会改造主义课程论布拉梅尔德
(4)存在主义课程论(奈勒);(5)后现代课程论:
丰富性循环性关联性参照性
2、学科课程与活动课程的区别和联系
联系:
都是服从整体的课程目标,都是学校课程结构中不可缺少的因素
区别:
(1)从目的上讲,学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华;活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。
(2)从编排方式上讲,学科课程重视学科知识逻辑的系统性,活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。
(3)从教学方式讲,学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验;而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验
3、综合课程和核心课程的优点和缺点。
(1)综合课程的优点和缺点P154;
(2)核心课程的优点和缺点P155(核心课程是以人类社会的基本活动为中心的)
4、形象课程改革的因素:
(重点)
政治、经济、文化、科学技术和学生的特点对课程改革的影响P161—167页
4、新世纪课程改革发展的方向:
详见P170。
(1)提升课程改革的理念水平和理论品位。
(2)在课程政策上,要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合。
(3)在课程内容上,要实现学科知识与个人知识的内在整合。
(4)在课程结构上,要更新课程种类,恰当分析必修课程与选修课程的关系,努力实现课程的综合化。
(5)在课程的实施上,要超越忠实取向,走向相互适应取向和课程创新取向。
(6)在课程评价上,要超越目标取向的评价,走向过程取向和主体取向的评价
第七章课堂教学
一、名词解释
1、教学:
教学是一种尊重学生生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生看作是独立思考和行动的主体,在与教师的交往对话中,发展个体的智慧潜能,陶冶个体的道德性格,使每一个学生都达到自己的最佳发展水平的活动。
2、教学论的起源:
德国教育家拉特克最早使用教学论一词
3、教学策略:
是为了达成教学目的完成教学任务,而在对教育活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程
二、问答题
1、教学与相关概念的关系:
(1)教学与教育;
(2)教学与智育
2、教学的功能:
(1)教学是适应并促进社会发展的有力手段;
(2)教学是培养学生个性全面发展的重要环节。
3、古代教学思想的发展:
(1)最早的系统的论述教育教学思想的专著《学记》;
(2)苏格拉底“产婆术”
4、近代教学思想的发展:
(1)夸美纽斯《大教学论》系统的论述班级授课制度
(2)梁启超“乐知”陶行之教授法向教学法的转变
5、当代“教学”的发展方向
(1)从重视教师向重视学生转变;
(2)从重视知识传授向重视能力培养转变;(3)从重视教法向重视学法转变;
(4)从重视认知向重视发展转变;(5)从重视结果向重视过程转变;(6)从重视继承向重视创新转变
6、教学理论及其主要流派的发展
1哲学取向的教学理论:
(1)代表人物。
(2)基本主张:
知识——道德本位的目的观;知识授受的教学过程;科目本位的教学内容;语言呈示为主的教学方法
2行为主义教学理论:
(1)代表人物:
华生,斯金纳。
(2)基本主张:
预期行为结果的教学目标
程序教学的方法(重点):
相倚组织的教学过程
3认知教学理论:
(1)代表人物:
布鲁纳认知结构教学理论。
(2)基本主张:
①理智发展的教学目标;②动机——结构——序列——强化原则;③学科知识结构;④发现教学方法
4情感教学理论:
(1)代表人物:
罗杰斯。
(2)基本主张:
①以自我实现的人为教育目标;②非指导性教学过程;③强调意义学习和非指导性学习;④关注师生关系的本质
总结表格★★
教学理论流派
哲学取向
行为主义
认知主义
情感
教学目标
知识一道德本位
预期行为结果
理智的发展
充分发挥作用的人、自我发展的人、形成自我实现的人
教学过程
知识接受
相倚组织
非指导性
教学内容
科目本位
学科知识结构
教学方法
讲授法
程序教学
发现教学法
意义学习与非指导性学习
教学原则
动机—结构—序列—强化
师生关系的品质
7、教学设计的特征:
(1)指导性、
(2)统合性(3)操作性(4)预演性(5)突显性(6)易控性(7)创造性
8、教学设计的依据:
(1)现代教学理论;
(2)系统科学的原理与方法;(3)教学的实际需要;(4)学生的需要和特点;
(5)教师的教学经验
9、教学设计的基本程序(基本要素):
(1)教学目标
(2)教学内容(3)教学策略、教学媒体(4)教学评价
10、教学设计的常用模式:
(1)系统分析模式:
将教学过程作为一个输入——产出的系统过程。
加涅和布里格斯提出十个步骤。
(2)目标模式(系统方法模式)(迪克和科瑞提出)
确定教学目标:
进行教学分析,分析学生显示发展水平;列出操作目标;确定测验项目的参照标准;确定教学策略;选择教学材料;进行形成性评价;修正教学。
该模式设计过程系统性强,易于操作。
(3)过程模式(由肯普提出)。
它的设计是非线形的,设计者可从整个设计过程的任何一个步骤起步。
基本特点:
灵活、实用,可根据需要有侧重地设计教学方案。
11、教学设计的基本内容和方法:
(1)教学目标设计;
(2)教学内容设计;(3)教学时间设计;(4)教学措施设计;
(5)教学评价设计
12、教学策略的特征:
(1)指向性
(2)操作性(3)整体综合性(4)调控性(5)灵活性(6)层次性
13、几种常用的课堂教学策略:
(1)讲述策略
(2)对话策略(3)指导策略
第八章学校教育与学生生活
一、名词解释
1、学校生活:
教育者依据一定的教育方针,有目的、有计划和有组织的对受教育者进行培养教育的一种专门化的社会活动。
2、学生心理障碍:
是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下,不能很好地适应差异,产生了心理异常和心理疾病,严重影响了学校的正常生活。
3、重要他人:
由米尔斯最先提出,学生的重要他人可以分为互动性重要他人和偶像性重要他人。
4、学习压力:
学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。
二、选择题
1、学生心理障碍的各种表现:
(1)学生心理障碍:
指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下,不能很好地适应差异,产生了心理异常和心理疾病,严重影响了学校的政党生活。
(2)常见的心理障碍★★:
玫击;退缩;焦虑;恐怖。
2、学生失范行为:
(校园暴力、色情犯罪、侵财、新犯罪)有两类越轨行为和违法行为
(1)越轨行为:
指违北教育习俗、教育规范、教育规章的行为,即违规、违纪行为;具体包括:
不诚实行为,逃学行为、欺骗行为。
(2)违法行为:
指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为,即普通违法和犯罪行为。
三、简答题
1、学生失范行为的表现:
(1)校园暴力触目惊心;
(2)青少年色情犯罪严重;(3)青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比率最高;(4)青少年违法行为的新倾向
2、学生心理障碍和失范行为的归因分析:
(1)社会生活环境中存在的问题:
社会规范失控、文化的商品化、城市化的影响、价值观的多元化、人口流动问题。
(2)学校教育失误问题:
学校教育指导思想的偏差、个别教师素质差、心理健康教育和法制教育薄弱。
(3)家庭生活环境中的问题:
四过现象、教育真空现象。
3、学生失范行为的理论解释:
:
◆心理学解释
(1)“心理缺陷说”:
政党人知道限制他们的越轨冲动,而“心理缺陷者”不知道限制他们的越轨冲动。
“心理缺陷”主要是因童年的社会文化失调所造成的。
(2)“挫折——侵犯说”:
认为越轨行动是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
侵独的强度与挫折强度有关
◆社会学解释
(1)结构模式——从社会结构和文化角度
a、差异交往说:
“近朱者赤,近墨者黑”
b、控制缺乏说:
社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的
c、失范说★:
控制个人行为的道德规范松弛,个人之间的道德制约丧失。
d、手段—目标说:
社会文化为每个人制定了合法目标,但在结构上并未每个人提供合法手段去实现这些目标,人产生挫折、紧张,就会采用非法手段。
e、亚文化群理论:
亚文化(其产生由于社会化过程不完善、不适当,在下层阶级居住区形成)群所具有和维护的价值观及行为倾向,与主流文化相抵制。
(2)过程模式★
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