大班幼儿合作学习的指导策略研究.docx
- 文档编号:24209378
- 上传时间:2023-05-25
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:25.95KB
大班幼儿合作学习的指导策略研究.docx
《大班幼儿合作学习的指导策略研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《大班幼儿合作学习的指导策略研究.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
大班幼儿合作学习的指导策略研究
摘要
现今我国在注重教育教学改革的同时也对幼儿教育给予了较多的关注。
在幼儿阶段展开合作学习一方面能够促进幼儿在合作基础上获取更多的有用知识,另一方面也可以帮助幼儿养成互帮互助的学习习惯。
本文基于此就幼儿阶段实施合作学习教育进行研究分析,从合作学习的实际概念进行着手分析,在此基础上对现今幼儿阶段合作学习存在的一定问题如以个人为中心、缺乏合作意识和缺乏合作能力等予以探讨,最后就提高幼儿实际合作学习效果提出合作情境的良好创设以及教育理念的良好转变等指导策略以及建议,以期为后续关于幼儿教学以及合作学习方面的研究提供理论上的相关参考依据。
关键词:
幼儿;合作学习;发展;策略
Abstract
Today'sfocusoneducationandteachingreformofpreschooleducationalsopaidmuchattentionto.Intheinfantstagecooperationlearningcanpromotechildrenincooperationonthebasisofobtainingmoreusefulknowledge,ontheotherhandcanalsohelpchildrendevelopmutualhelpandlearninghabits.Inthispaperbasedonthisistheinfantstageimplementationofcooperativelearningresearchandanalysis,thepracticalconceptfromcooperativelearningtoproceedwithananalysis,basedontoday'skindergartencooperationlearningcertainissuessuchaspersonalasthecenter,lackofasenseofcooperationandlackofcooperationcanforcetobeexplored,andfinallyimprovechildren'spracticalcooperationlearningeffectofcooperationofthesituationofthecreationofgoodandeducation,theideaofgoodchangestrategiesandsuggestions,inorderforthefollow-upstudiesonearlychildhoodeducationandcooperativelearningprovidestheoreticalparametersbasedonthetest.
Keywords:
children;cooperativelearning;development;strategy
目录
摘要I
AbstractII
第1章绪论1
第1节研究背景意义1
第2节研究方法1
第3节研究目的意义2
第4节国内外研究状况2
第2章幼儿合作学习概述4
第1节概念界定4
1.1合作学习4
1.2幼儿合作学习4
第2节合作学习的重要性及特点4
第3节合作学习类型4
3.1正式合作学习5
3.2非正式合作学习5
第3章大班幼儿合作学习存在问题7
第1节以自身为中心7
第2节缺乏合作的机遇7
第3节缺乏对合作要求的认知7
第4节缺乏合作学习的评价8
第4章大班幼儿合作学习指导策略9
第1节转变教育理念改善幼儿自我为中心9
第2节创建合作情境提供合作机遇9
第3节提高幼儿对合作要求的认知10
第4节全面实施合作学习的评价11
结论12
参考文献13
致谢14
第1章绪论
第1节研究背景
通常来讲幼儿教育是一个国家教育工程的基石同时也是国家人才发展的重要保障。
随着现今科技技术的不断更新以及发展,国与国之间各方面的竞争也越来越激烈。
而在该种环境背景之下团队精神以及合作意识则对国家是否能够在国际竞争中取胜起着重要的影响作用。
而从个人发展视角来讲合作也影响着个人人际关系以及事业的发展。
由此可见合作对于个体以及国家竞争影响深远[1]。
基于此合作学习也成为了现今国家政府以及社会大众和各个学校关注的焦点。
尤其是针对学前教育来讲,幼儿正处于认知学习的发展中阶段,在该阶段中对大班幼儿予以合作学习的实际教育教学则能够促进幼儿在学前阶段就形成合作意识,这对于其后续中学以及大学学习将带来积极的影响。
但是现今幼儿中独生子女占有较大的比例,很多独生子女往往没有同伴同时具有较为强烈的自我意识,普遍缺乏合作行为以及合作意识。
而在现今挑战与机遇并存的新时代中怎样培养幼儿具备合作精神就成为了学前教育的重要工作内容。
第2节研究方法
本文主要涉及到的研究方法主要是以下两种:
一种是文献法。
通过对中国期刊网以及相关的数据库进行资料的收集来大量的收集关于幼儿教育以及合作学习方面的资料,同时还查阅了关于两者之间相结合的以往的一些资料,其中包括了一些书籍以及一些文章目的是想通过这样的方式来为后续写作中奠定一定的理论参考依据。
另一种是观察法,也就是在查阅资料的基础上,从已有的一些学术观点以及学术文章中进行总结以及分析同时来进行理论思想的探究,进而由此缓解研究过渡到理论实践的层面上,同时再此基础上对整个的结构进行一定的组成研究以及分析从而真正的为论文的撰写提供一定的严谨性[4]。
第3节研究目的意义
本文对关于大班幼儿方面合作学习予以研究的目的意义主要是集中在两方面:
其一,理论意义,现今针对幼儿学前教育方面的学术研究资料比较丰富,但是针对合作学习的实际研究就国内来讲还比较有限,因此本文将学前教育中合作学习予以研究能够为该方面研究领域进行一定的补充,促进关于合作学习的文献资料不断丰富;其二,实践意义。
合作学习不仅仅是需要理论教育的支撑,还需要教师具备较强合作学习方面活动组织能力以及活动设计能力。
而本文也期望通过对合作学习的实际研究为学前教育相关教师提供合作学习方面教学活动开展的相关建议,促进其教学工作的顺利进行以及教学目标的尽早实现[2]。
第4节国内外研究状况
现今对于幼儿在合作学习方面的研究主要是集中在国内研究以及国外研究两方面,首先从国内研究来讲,针对合作学习重要性方面研究:
陆雅雯(2014)认为,“随着经济社会的不断发展,社会上的竞争与合作关系越来越密切,团队合作能力可以提升人们的素养,并且可以提升人们解决问题的能力。
对于幼儿的发展而言,培养其团队合作意识和团队合作能力,可以提升幼儿的全面素质,并且可以为幼儿以后的发展打下坚实的基础。
因此合作学习基于幼儿全面发展至关重要。
”杨晨(2015)认为,“幼儿是国家未来发展的重要推动力量,因而加强幼儿实际教育不仅仅是有利于幼儿自身的良好成长发展,同时更有利于我国未来国力的强盛。
而合作学习作为一种新型的学习方式将其应用在幼儿阶段的实际教学中不仅能够丰富幼儿教育教学方式,而且还能够促进幼儿教学目标的较快较好实现。
”针对合作学习的教学教学方面研究:
秦红(2012)认为,“现今的幼儿老师往往高估学生能力。
纵使有些发育快孩子,他们毕竟还停留在幼儿阶段,要依赖教师正确引导,因此幼儿教师必须要对合作要求讲述清楚,方能帮他们构建良好合作平台,加强合作意识和能力的培养。
”孟繁慧(2012)认为,“现今针对合作学习方面流派有很多因而研究资料也较为丰富,从角色游戏视角出发可以将幼儿方面的合作学习实际划分为自发型以及组织型和相应的意向型四个层次。
而不同年龄的幼儿则具有不同特点的合作学习。
[3]”
其次从国外研究来讲,主要是侧重幼儿产生的合作行为方面研究:
Chapman(2002)认为,“二十个月的儿童进行同伴之间的合作往往具有原始性以及零星性和相应的偶发性,而三十个月的儿童则具有较多协调技能能够对同伴行为活动予以观察和监控进而对自己位置以及行为予以调整,促使自己和同伴处于一致行为。
而五岁到六岁的儿童则已经处于同伴文化中并能够成为一名合作者。
”CeliaA(2005)认为,“合作是建立在群体共同完成基础上实现的。
而依据皮亚杰相关理论6岁儿童就已经能够形成理智合作行为并能够主动完成合作任务。
”Brownell(2008)认为,“在幼儿园中大部分的幼儿能够主动的开展合作活动85%均集中在游戏中,同时该种合作行为均属于意动情感类型的合作,而意动情感类型合作目前游戏中开展为主,大班幼儿能够在规则游戏以及构建游戏中实现理性与目的合作的发展”。
第2章幼儿合作学习概述
第1节概念界定
1.1合作学习
随着我国课程改革的逐渐深入,作为一种新型的学习方式——合作学习已经被引用在初中以及高中的实际教学中并取得了良好教学效果,而将合作学习引用在幼儿实际教学中还处于一定的探索阶段。
目前对于合作学习学术界还未有统一的定义,国内学者往往认为,“合作学习主要是指围绕特定的学习目标以两个及以上的幼儿组成合作小组,通过较为明确的分工协作进而有效解决学习实际问题的一种学习方式。
”美国研究者戴维森则将合作学习内涵定义在七大方面,分别是形成小组并予以问题讨论、小组成员直接交流、形成小组互助氛围、小组成员承担各自责任以及任务、合作技巧的传授、组织成员相互依赖。
而无论是国内还是国外学者对合作学习予以怎样的定义,该种学习方式能够促进幼儿在联合状态下进行新知识的有效构建,并且在新知识构建中逐渐发展其认知能力以及情感沟通能力和社会交际能力等功能是毋庸置疑的[5]。
1.2幼儿合作学习
目前“幼儿合作学习”主要指将幼儿划分成不同的小组,教师通过对幼儿予以一定的引导进而促进幼儿之间能够互助协作共同完成教师布置教学任务的一种教学策略。
还有学者则认为,“大班幼儿相较于其他学龄期学生来讲在合作学习开展的内容以及形式等方面均不同,大班幼儿能够在游戏中实现新事物的接受与学习,因此对于大班幼儿其开展合作学习从其本质上也是开展合作游戏。
其合作游戏的特征即是组织幼儿依据共同目标完成游戏活动。
”此外国外大量研究学者也认同上述国内学者观点,认为幼儿出于天性对各种游戏充满了兴趣,在园期间基本以游戏作为主要活动,因此针对幼儿开展的合作学习其实也就是合作游戏,但是该种认识往往被教师所忽略[6]。
第2节合作学习的重要性及价值
合作学习是指两个或者两个以上的幼儿为了实现共同的目标而相互协作的过程。
合作学习是幼儿融入社会必须要掌握的技能之一。
在幼儿的学习和生活中,如果幼儿想要在生活中得到其他幼儿的帮助,就需要不断的分析和思考。
分析和思考的过程可以提升幼儿的理解能力,进而可以使幼儿在日常的生活中,不断的改善自身的不足。
另外,合作学习有助于幼儿改善自身的缺点,由于幼儿年龄相对较小,其在生活中缺乏对其他幼儿的考虑,致使其难以有效的同其他幼儿展开交流。
相比于小班幼儿,大班幼儿的合作意识有所加强,但是由于经验的缺乏,致使其在面临利益选择的过程中,依然会着重考虑自身的眼前利益。
合作学习可以通过学习和生活中的合作,逐渐培养幼儿的合作意识和合作经验,进而可以使幼儿不断的提升自身的能力[9]。
开展大班幼儿合作学习的另一重要性在于对幼儿创造性的培养。
通过开展合作学习,使幼儿在相互合作中探索知识的奥秘,并充分体会生活的乐趣,从而可以激发其自身的创造性,同时可以培养其主动思考问题的能力。
现今合作学习方面的研究理论提倡的是将技能以及知识充分的应用在互动合作活动中,并将互助合作当做是一种人生价值观以及生活态度。
从该种角度来讲合作学习其内在的价值就不仅仅是习得技能以及提高成绩,而是学会合作并在合作中享受以及体验生活。
不同的生命个体均具有其独特性,而较好的理解他人独特过人之处并将其转换为自身成长中的学习资源,在将自身生命价值予以提高的同时与其他个体产生相关依存的关系。
同时能够在合作中学会欣赏他人与接纳他人,最终实现与他人的共同成长与进步。
而这也可以说是现今合作学习的内在真正价值。
人类之所以能够从原始社会发展到现今社会正是因为个体与个体之间存在的依存关系,有了这种彼此间的依存,个体获得了生存而社会也得到了长久发展。
第3节合作学习类型
3.1正式合作学习
所谓的“正式”合作学习是指幼儿教师提前进行合作活动的设计,有目的性的进行合作活动的组织以及开展。
通常“正式”合作学习以划分合作小组为开展主要方式,简单来讲就是幼儿教师依据幼儿数量将其划分为均等的活动小组,并对每个小组分配设计好的活动任务,幼儿依据教师的要求以小组的形式开展活动并完成任务[7]。
而在“正式”合作学习中往往幼儿之间的协作互助具有被动性。
3.2非正式合作学习
所谓的“非正式”合作学习建立在具备广泛性互助活动基础上实现,而在学前教育中无论是探索活动以及生活活动还是相应的游戏活动中均存在互助合作的机会。
简单来讲“非正式”合作学习并非是教师特意组织,而是具有较强的自发性以及自主性。
幼儿与其他伙伴建立互助交往关系,并在此基础上能够在幼儿园的各个活动中自发产生合作行为。
一般相较于“正式”合作学习而言教师往往对“非正式”合作学习不够重视[8]。
第3章大班幼儿合作学习存在问题
第1节以自身为中心
在幼儿的合作学习发展中,大部分幼儿通常以自身为中心。
主要是由于幼儿多数属于独生子女,其身上集中了全家人的关爱,幼儿处于长期的关爱之中,会养成幼儿以自我为中心的特点,导致幼儿在日常活动中,目中无人,经常对其他幼儿发号指令,不利于幼儿间进行合理的沟通。
虽然大班的幼儿经过一段时间的幼儿园学习得到一定程度的改进,但是这种改进不是一朝一夕可以完成的[11]。
因此大班幼儿仍然存在以自我为中心的现象。
例如大班幼儿在玩游戏的过程中,已经具备了简单的合作意识,不需要教师的安排就可以组织游戏的进行,但是当游戏过程中出现问题的时候,大班幼儿往往会将责任推脱给其他幼儿,即使是自身存在的错误,也不会主动承担。
由此可见,大班幼儿已经具备简单的合作意识和合作行为,可以主动去寻找其他伙伴进行合作学习,并且可以和其他伙伴进行简单的合作交流。
但由于其缺乏一定的合作经验和能力,致使大班幼儿在合作过程中面临选择的时候,往往会着重考虑自身的利益。
这种现象不利于开展合作学习,同时限制幼儿的全面发展。
第2节缺乏合作的机遇
在幼儿合作学习的发展中,大部分幼儿缺乏合作学习的机会。
具体来讲,现今随着城乡一体快速发展阶段,众多家长将重心放在生计与工作方面,对孩子给予关心陪伴非常少,很难花费时间与精力来陪孩子。
而在高楼林立生活条件下绝大部分独生子女只能独自玩耍。
同时在幼儿园的生活中,大班幼儿虽然可以进行简单的合作学习,但是由于幼儿在一定程度上缺乏合作经验,致使其合作行为缺乏成效[11]。
另外幼儿在学习过程中学校过于重视幼儿技能的掌握,将大部分精力用于幼儿的技能提升,未能给幼儿创造良好的合作学习机遇,诸多因素导致幼儿缺乏合作机遇,不利于幼儿合作能力的提升。
第3节缺乏对合作要求的认知
在大班幼儿的发展中,虽然已经具备简单的合作意识和合作能力,但是缺乏对合作要求的认知,难以理解在活动中具体需要做什么,进而导致合作学习的过程无组织,无纪律,不利于合作学习的顺利进行,并且不利于提升幼儿的团队合作能力。
进行教学活动时,有些老师怀揣只通过适当点拨与提示,幼儿便能清楚明了心态教学,他们认为没有必要花费时间反复讨论合作学习内容[12]。
而这种合作学习方式,幼儿想要形成认知及体验感非常困难,因此合作动机与学习积极性难以被调动起来,导致合作学习最终只局限于表面文章,只是单纯为了达到合作目的而开展合作学习。
课堂教学放任自流太多,有些老师为对学习时间进行控制,在幼儿还没有走入到合作学习状态中时,或者幼儿正激烈讨论时,便草草了事,造成虎头蛇尾的现象,这样对合作学习随意开始与结束,最终良好学习效果自然得不到保障。
第4节缺乏合作学习的评价
现今在关于大班幼儿方面合作学习中还存在缺乏合作学习评价的问题。
即仅仅是注重合作学习的开展过程,不重视合作效果实际有效评价。
具体来讲一些幼儿教师往往对合作学习的实际活动过程予以较高的关注,在活动中通过方法的创新以及活动主题的创新进而实施合作学习方面教育。
但是对合作学习的实际效果往往不够关注。
幼儿在划分小组基础上完成任务即合作活动结束,教师并没有对各个小组幼儿的实际合作结果与合作过程进行点评以及总结。
此外部分幼儿教师虽然对合作活动予以了一定的评价,但是往往是以自身主观判断进行评价,也就是说幼儿教师觉的哪个小组任务完成的好就予以表扬,对于任务完成较差的则予以批评[13]。
其实对于合作活动任务的完成并不代表着合作效果较好,而对合作活动的评价则需要建立在多个角度层面的,例如小组成员之间配合以及小组成员是否具有组织性等等。
忽视幼儿合作互动评价对幼儿合作活动的良好开展显然具有一定的局限性。
第4章大班幼儿合作学习指导策略
第1节转变教育理念改善幼儿自我中心问题
在幼儿的发展中,由于家长的宠爱,致使幼儿养成以自我为中心的坏习惯,不利于幼儿开展合作学习,并且不利于幼儿素养的全面提升。
针对这种现象,教师和家长要不断转变自身的教育理念,培养大班幼儿合作意识,从而可以使幼儿在同班级同学、教师和家长的合作与学习当中获得知识,并体会到生活的乐趣。
对于大班幼儿而言,虽然在思想和行为方面要较中小班幼儿更加成熟,但仍然存在前文所述的以自身为中心的相关问题。
因此,家长和教师需在充分认识到这点的前提下,加强和大班幼儿的沟通,了解幼儿的真实想法,在提高其合作学习意识的基础上,以良好的沟通环境为大班幼儿的健康成长奠定基础,同时为其即将到来的小学生活打下良好的铺垫。
此外,在日常生活中,教师和家长要起到榜样的作用,以便可以在潜移默化中影响幼儿的发展。
例如在学校的教育中,教师可以对有合作意识和合作能力的幼儿进行奖励,使其他幼儿可以通过观察和模仿来学习榜样幼儿的行为,进而可以更好的培养幼儿的合作学习能力。
在培养幼儿的合作意识方面,由于幼儿缺乏相应的合作学习机会,致使其缺乏相应的合作意识,不利于合理的开展合作学习活动。
针对这种现象,教师应该积极转变自身的观念,以便可以制定合理的措施来培养幼儿的合作意识。
教师通过组织适当的活动,可以加强对幼儿的引导,进而可以在一定程度上培养幼儿的合作意识。
例如,教师在日常活动中,可以组织学生开展合作学习活动,在活动中,教师可以根据实际情况来适当的增加活动的难度,如可以组织学生布置教室,教室可以组织幼儿搬桌子,并且不断的引导其寻找其他幼儿来合作搬桌子。
通过这种分工合作的方式,可以逐步养幼儿的合作意识,使幼儿体会到合作带来的优势。
第2节创建合作情境提供合作机遇
通常来讲合作学习的教学情境应该是建立在随意的以及轻松的和无拘无束教学氛围基础上实现的。
在幼儿的日常学习和生活中,由于缺乏相应的合作学习机会,致使幼儿缺乏相应的合作学习能力,不利于幼儿的全面发展。
因此,在日常学习和生活中,家长和教师要为幼儿创造合作学习的机会和情境。
例如幼儿由于具有孩子的天性,相对喜欢玩耍,教师可以适当的组织游戏来培养幼儿的合作学习能力。
如在日常生活中,教师可以组织学生开展拼图游戏,教师将拼图的各个部分发给不同的学生,并且告诉学生想要完成拼图需要从其他人那里获取。
而对于一些不愿意和其他小朋友交往、常常独自玩耍看书的幼儿,教师可以进行“娃娃家”学习情境的良好创设,引导幼儿成为“娃娃家”的主人,而教师则可以充当“娃娃家”的客人,这个时候幼儿作为“小主人”开心的接待“客人”,给“客人”分享蛋糕以及水果和玩具等等,并和“客人”进行良好对话,这个时候教师作为“客人”可以将其他小朋友引入“娃娃家”活动中,而其他小朋友同样以“客人”的身份和“小主人”进行一起玩耍学习。
通过这样的情境,幼儿可以积极的同其他幼儿进行交流,继而可以在一定程度上培养幼儿的合作学习能力。
另外,在合作学习的过程中,教师要倾听幼儿的心声,加强对幼儿的鼓励和引导。
幼儿在合作学习的过程中,可以不断的提升自身的合作技能,进而可以更好的促进幼儿的发展。
此外幼儿在合作学习中还能够赢得他人关注与尊重,最终实现合作技能的良好提高。
第3节提高幼儿对合作要求的认知
在幼儿合作学习活动的开展中,由于幼儿缺乏相应的活动机会,致使幼儿不能合理的对合作学习进行认知,导致其在合作学习的过程中,不知道如何开展活动。
针对这种现象,教师应该引导学生进行合理的分工。
在进行分工的过程中,要遵循以下几点原则:
第一点是要遵循优势互补的原则,在进行合作学习分工的过程中,要保证同一组别中具备素质较强和素质较弱的学生,这样可以增加其合作的能力;第二点是遵循责任到个人的原则,为了避免幼儿半途而废,教师要制定合理的惩罚措施,以便增加幼儿的责任感;第三点是要选出组长。
组长要具有合作的能力,并且要具备协调的能力;第四点是教师要加强对幼儿的引导,对于不知道该做什么的学生,要给予一定的鼓励和引导,使其可以更好的融入合作学习中。
例如可以用绘画为例,教师可以根据学生的素质情况,将学生分为若干小组,小组中要具有不同素质的幼儿,如绘画能力较强的可以负责绘画,认真仔细的学生可以负责涂色。
在分组完成后,教师应该根据学生的素质情况,选出组长,组长在合作学习的过程中,要起到协调和管理的作用。
在绘画合作学习的过程中,教师针对盲目的学生,要给予其鼓励,并且给予其适当的指导,使幼儿可以积极的融入到合作学习中,进而可以更好的促进学生的发展。
第4节转变教育理念
对幼儿合作学习的评价是教育过程中最重要的一部分。
不可否认的是在现在的教育模式中,快餐式的教育模式往往提高了技术能力上的进步层次。
但是学前教育往往是需要大量时间的一种教育,更多的是一种长期认知能力的培养,并非一蹴而就。
合作活动任务完成较好很多是个体幼儿能力的展现,小组成员之间是否进行了良好的配合,以及小组成员是否真正的体验了合作的过程,这些问题尚有待商榷。
而要摆脱类似数学教育中1+1=2的教育模式,就需要幼儿教师能够对幼儿的合作活动的实际效果给予足够的重视,同时对幼儿的合作学习给予多方面评价。
例如教师对活动过程中小组成员积极配合的小组予以良好评价,再比如教师对活动过程中小组成员有序开展活动内容的小组予以良好评价等。
同时教师还应该从幼儿实际合作学习过程中看到每个幼儿的独特性并发掘其优点,给予幼儿不同方面的鼓励,可以鼓励幼儿活动中较为认真的态度,也可以是鼓励幼儿合作中的忍让以及配合等等,总之教师应该从注重幼儿合作学习并给予其合作学习实际效果多元化评价,这样才能真正的促进幼儿形成较好的合作意识。
结论
综上分析可知,幼儿作为国家未来繁荣的重要实施载体,加强幼儿教育对于幼儿自身以及国家都具有重要的影响作用。
合作学习作为幼儿阶段比较新型的一种学习方式对于幼儿的实际发展能够带来较为积极的影响。
在大班幼儿合作学习的开展中,幼儿存在幼儿缺乏合作意识、缺乏合作能力和缺乏合作机会等问题,制约着幼儿素质的提升。
针对这种现象,幼儿家长和教师应该制定合理的措施,运用科学的方式来提升幼儿的团队合作能力,以期我国幼儿的素质可以得到全面的提升。
参考文献
[1]陆雅雯.浅谈幼儿园环境教育的重要性[J].科学大众(科学教育),2014,10(05):
121-122.
[2]杨晨.大班幼儿合作能力发展存在的问题及对策——以绥化市某幼儿园为例[J].学周刊,2015,07(04):
218-219.
[3]秦红.培养幼儿集体合作精神的探索
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 大班 幼儿 合作 学习 指导 策略 研究