音乐教学经验交流材料文档2篇.docx
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音乐教学经验交流材料文档2篇
音乐教学经验交流材料文档2篇
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JinTaiCollege
音乐教学经验交流材料文档2篇
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1、篇章1:
音乐教学经验交流材料文档
2、篇章2:
在学校生物课改中的知识教学经验交流文档
篇章1:
音乐教学经验交流材料文档
音乐与绘画有许多相通之处。
据说有许多画家在作画时喜欢听音乐,一听音乐就缴发了创作灵感,从音乐中得出新的创意。
我在教《粉刷匠》这首歌曲时,也让学生进行了边听音乐边作画的尝试。
我说:
“你们听了这么欢快的曲子,打算怎样作画呢?
”一个学生忙说:
“我想象的房子应该建在树上,粉刷匠正往上爬呢!
”另一个学生说:
“我想象粉刷匠右手拿着刷子,左手拎着油漆桶,站在架子上正刷房子,房子应该是粉红色的。
”还有一个学生抢着说:
“我要画的房子是大蘑菇房,上边还有好多漂亮的花点。
”大家你一言我一语说个不停,丰富的想象力好像插上翅膀在翱翔。
我这时地引导他们说:
“你们的想法都很好,那就动手画吧!
”话音刚落,孩子们就高兴地说:
“太好了!
”大家按分好的小组边讨论边分工:
“你画房子,我画粉刷匠,他画梯子。
”只短短的几分钟,孩子们就在欢乐的和谐气氛中完成美丽的图画,每个人都沉浸在愉悦之中。
通过边听音乐边作画,孩子们的想象力和发散性思维得到充分的发挥。
他们不仅仅得到情感的体验,还培养和增强了实践能力。
二、通过表演和自编舞蹈体会音乐作品
音乐艺术的一个突发特征就是具有音乐形象的不确定性,它是摸不着,看不见的。
怎样让孩子去实实在在地感受音乐,不妨寻求一种良好的载体。
于是,我就让孩子们将学过的歌曲,通过小组的合作自编成舞蹈。
这样既缴发了他们自我表现的欲望,也使他们进一步感受音乐的深刻内涵的魅
力。
自古以来,歌舞就是一对孪生姐妹,载歌载舞,更能体现艺术的真谛。
我依据低年级学生活泼好动的特点以及具有强烈表现自我的心理,按照音乐审美教育的目标和音乐教学的规律,将学生分成小组,指导学生边唱歌边表演,或将歌曲集体创编为舞蹈。
例如:
在学完《快乐的布谷鸟》这首歌之后,我借了一盘录相带,让学生观察小鸟出壳、飞翔、捉虫的声相,培养他们的观察能力,进而将观察听到的用动作表现出来。
我说:
“小鸟出壳,是一下子就钻出来的吗?
你能表演一下吗?
”学生们争着说:
“小鸟一下一下把蛋壳啄破,才慢慢挣扎出来的。
”说完还歪歪扭扭地学起来。
我说:
“听一段音乐,音乐中有小鸟啄壳的描写,谁听出来了谁就跟着做,看谁表演的最像。
”在我的鼓励下,学生们都尽情地做着动作表演,有的做出壳的动作,有的作飞翔的动作,有的学捉虫的样子。
通过听音乐学表演,学生的表现欲得到满足,个性得到发展,同时也更深地体会了音乐作品。
为进一步提高学生的表演能力,我还指导他们将《粉刷匠》这首歌创编为舞蹈。
我把他们分成几个小组,让他们边唱边跳。
开始,每组都站成一排,跳同一动作,没有什么创新的队形。
后来,我引导他们可以让跳得好的同学担任领舞,队形也进行灵活多样的变化。
如:
可前面一个人,后面五个人,组成一个三角形;也可图成一个圆圈,还可俩人对跳。
我最后说,现在可以比一比,看哪个组编排得最好,老师将有“金五星”奖励。
在教师的鼓励下,他们大胆地创编动作进行展示。
真出乎我的意料。
他们的创造潜能发挥得这样好,有的组排着队挥舞着刷子,按着节拍点得意地走进来,然后又变换成三角形翩翩起舞。
还有的组准备了道具,从家里拿来刷子和小塑料桶,头上戴着帽子,四个人搭着肩随着音乐跳进来,那种认真劲和活泼劲可爱极了。
每个小组编排的舞蹈都具新异,表演也很到位,老师一一给以肯定和表扬。
我深深体会到小组合作式的创编舞蹈更能提高学生们对音乐的兴趣。
三、指导学生练习作曲和创编音乐剧使其综合能力进一步提高能力是直接影响
活动效率,使活动顺利完成的个性心理特征。
能力的形成和提高与活动密切相关,并通过活动表现出来。
因此,我认为音乐教学的设计应该多以活动为主,把学生组织起来,使其能力在活动中得到提高。
我重点开展了作曲和创编音乐剧活动。
我根据小学生求知欲望强,不满足于现状的心理特点,大胆地让他们练习作曲。
六年级学生已能吹奏不少名家名曲,在进入音乐意境的同时,自己也往往产生作曲的冲动。
为了让学生练习作曲,老师首先将自己谱的新曲做示范,再教学生利用音乐基础知识和简单的音乐技巧进行模仿练习,再用级进、小跳等音乐技巧就结合成一条旋律,或者让学生哼唱一首旋律,由老师代为写出旋律,并进行指导。
通过多次练习,绝大多数同学放下作曲难的包袱,有相当一部分同学已能谱写简单的小曲。
为提高学生作曲的兴趣和综合能力,我还指导他们通过小组合作创编音乐剧。
经过调查,我根据全班每个学生作曲水平高低,节奏感强弱,有无舞蹈基础,语文写作水平高低等,按男女生的适当比例把他们分成六个等质小组,选取本组中音乐最好的同学做组长;音乐水平中等但具有较强组织能力的同学为副组长,让每个小组共同合作创编音乐剧,并在班上公开展示。
例如:
一个小组九个人,他们把每个学生的作品筛选后,选出一个学生创作的乐曲作为小组代表。
让三个同学吹奏乐曲,再让三个学生根据这首乐曲的主题编排舞蹈,两个学生找适合本曲的打击乐做伴奏,一名语文好,朗诵水平高的学生创编这个主题的描述调和每一情境的串词,最后大家合作创编成一个可展示表演的音乐剧。
通过合作创编与展示,每个学生的特长得到发挥,发散性思维得到最大开拓,提高了其审美能力和自信心。
四、变教师评价为师生共同评价
以往音乐课的考评都由老师来评价。
评价手段和内容都很单一,每个学生只要唱会一首歌曲,或者会演奏一种乐器就行,至于表情,动作,表演,台风则没有要求。
考评时,只有台上的学生有事干,台下的学生因无事可做,免不了做些无关的小动作,考评往住在松懈的气氛中结束。
这其中的关键,是没有让学生参与到考评中来,只是教师唱独角戏。
其实,学生同样是考评的主人,他们同处于一个年龄段,具有共同的心理特征和情感体会,有他们参与评价,不仅可弥补老师单一考评的缺陷,还增强了集体的亲和力,从长远角度看,也培养了他们将来从事各项工作的参与合作意识。
教学实践证明,师生对音乐课共同评价,的确取得了良好的效果。
音乐不仅是一种吹、拉、弹、唱、跳的表演艺术,同时也是一个人综合能力的体现。
平时听唱都得高分的学生,但面对着众人上台表演,有很大一部分人表现得有些胆怯和忸怩。
为提高学生的综合能力,我要求每个学生要做好表演节目之前的准备工作,并大胆地上台来展示自己,这其中包括表情、动作、声音、乐器演奏等各方面。
对于台下参与评价的“小评委”我也提出从以上几个方面给予考评打分。
此外,为使每个学生都能轻松地上台表演,尽量避免难堪场面。
我对做考评的学生还有一个特殊要求,这就是:
少挑毛病,多肯定长处和优点,彼此取长补短。
如,表情好的,虽动作差一些,仍可评优;音准好的音色差一些,也可评优。
音准不好,乐器演奏好的,还可以评优。
对于全面发展的学生,可以在优上多加一个“金五星”。
通过师生共同评价,那些态度端正,付出积极努力的学生均取得了好成绩。
最后形成一个师生间,台上和台下学生之间,整个班级都其乐融融的场面。
在这里,学生们的奋发向上精神,积极的参与意识以及取长补短,宽以待人的优良品质,都得到充分的体现。
我深深体会到为培养学生的创新精神和实践能力,全面地提高学生的素质,必须大力进行教学方法的改革。
教与学是一个双刃剑,师与生都是教改的主体。
只有充分调动这两方面的积极性,才能取得最佳效果。
作为教师,必须通过多种方法和形式,为学生提供表现自我、发展自我、创造自我的舞台。
正如苏霍姆林斯基说的那样:
“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力,经常缴发他们体验学习快乐的愿望。
”
篇章2:
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新课标倡导全面提高学生的生物科学素养,同以往的生物教学大纲相比,更加强调科学探究能力的提高和情感态度价值观的形成。
这是不是意味着降低了知识教学的要求?
对这个问题如果用非此即彼的方式回答,答案只能是否。
有的老师反驳:
“在课时没有增加,甚至有些学校课时减少的情况下,要强化能力和情感目标的达成,知识目标能不降低吗?
这不是简单的加减法吗?
”是的,知识教学的要求是有变化,但这一变化最好不用是否降低来表述,而是要全面分析。
首先,让我们重温一下《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》中关于知识目标的表述。
“课程总目标”指出,在知识方面要让学生“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识,了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用”。
义务教育是公民基础教育,而不是专业人才的教育。
义务教育阶段的学生应当掌握的生物学知识应当是作为普通公民所需要的知识,而不是只有成为生物学专家才需要的知识。
因此,这里所说的“基本”和“基础”都是对培养合格的普通公民而言的。
以往长期作为基础知识的某些内容,比如水螅、蜗虫等动物的形态结构和生理特点,对于系统的生物学专业教育来说是必要的,但是离普通公民的生活终究太远,学习的意义不大,在课程标准中就不做要求了。
这就反映了课程标准的一个基本理念:
“面向全体学生”,而不是仅面向将来不断深造直至成为生物学专门人才的学生。
课程标准对知识教学的要求还有一条基本考虑,就是要处理好基础性和实用性的关系。
既要选取生产和生活中有用的知识,又不能仅考虑有用,将种植、养殖、治病疗伤等实用性知识作重点,否则就要走上“三大作物一头猪”的老路。
知识内容与基本概念、原理和规律的相关性越高,实现迁移的可能性越大,其时效性越长久,对学生终身学习和发展的价值就越大。
因此,课程总目标强调基本概念、原理和规律的学习,用的动词是“获得”,而关于应用,用的动词是“了解并关注”。
概念、原理和规律都是从事实中归纳总结出来的,概念的形成、对原理和规律的掌握,也必须建立在认知事实的基础上,因此,课程总目标还强调生物学基本事实的学习。
生物学事实包罗万象,这时所说的“基本事实”是指学习基本概念、原理和规律所必需的事实性材料。
比如花、花的结构、花的类型、花序等都是事实性知识,其中花的结构是学生理解花的功能、形成花的基本概念所必需的,属于基本事实。
而花的附属结构、花的类型、花序的类型及特点,尽管以往长期保留在初中生物教材中,却不属于新课标所说基本事实的范畴。
课程标准对知识教学要求的第三条基本考虑是强调理解的质,而不是信息的量。
对需要学生单纯记忆的知识作了精简,对需要学生理解的概念和原理则提高了要求。
比如,精简过多过繁的形态、结构和分类的内容,提出理解生物体的结构层次这一要求。
再比如,“具体内容标准”的内容和表述方式,也体现了这一思路。
“阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位”、“举例说明生物和生物之间有密切的联系”、“阐明生物圈是最大的生态系统”等等,都是要求学生达成对基本概念和原理的理解,而不是单纯记忆。
课程标准对知识教学要求的第四条基本考虑是将生物学知识作为生物科学素养的有机组成部分,将知识教学与能力和情感目标的达成统一考虑,而不是单纯考虑知识的系统性。
“内容标准”突出了人与生物圈,打破了传统的植物、动物、人体等几大块内容的学科体系,让学生经常围绕着生物与环境的关系、人与自然的关系来探究生物学问题,既有利于探究能力的提高,更有利于辩证唯物主义自然观的形成,为学生树立环境保护意识、人与自然和谐发展的观念打下理性的基础。
课程标准对知识教学要求的第五条基本考虑是体现生物科学的发展及其与技术和社会的紧密联系。
例如,内容标准增加了生物技术的内容,而且将生物技术单列为一个主题。
总之,课程标准对知识教学是很重视的。
重视不等同于增加知识的总量(单从量上看,知识内容比以往教学大纲要少),而是重视那些对学生的发展最有价值的知识,重视对所学知识的理解程度。
反观我们的课堂教学,目前在一定程度上还存在一些偏差。
有的教师让学生死记硬背的现象依然存在;有的教师觉得教材中知识内容很不完整,又补充了不少并不属于基本概念和原理的内容;有的教师过于追求探究活动的数量和形式,忽略了探究活动的重要目的之一就是建构知识,未能对相关知识及时梳理和总结。
当然,这些问题都是前进过程中难免出现的。
只要我们认真落实新课标的理念和要求,结合本地区、本学校和学生的实际,创造性地开展教学改革,这些问题就会得以解决。
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