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9《穷人》
9.穷 人
教材分析
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。
学习目标
1.学会12个生字。
正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
抄写描写环境的句子。
2.默读课文,理解课文内容。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写,表现人物品质的写法。
4.感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
学习重点
1.从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
2.分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良。
学习难点
学习通过环境、人物言行和心理等描写刻画人物的方法。
学习时间:
2课时
学习过程
第一课时
一、导入新课,检查预习
1.导人新课,板书课题。
师:
今天我们来学习一篇课文,题目就是《穷人》。
这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。
托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章,就是我们今天要学的《穷人》。
(板书课题)
2.课件出示图片,介绍作者。
列夫·托尔斯泰(1828—1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学史上不朽的名作。
3.介绍写作背景
4.检查生字学习,记住字形
二.自由朗读课文。
1、边读书边思考:
这是一篇小说,小说中必然要有人物,课文中写到了哪些穷人?
(板书:
桑娜五个孩子渔夫西蒙两个孩子)
这些人物中谁是主要人物?
2.理清人物关系,概括主要内容:
这些人物之间发生了什么事情?
(请2~3个学生说说,意思大致正确就行)
教师小结:
你们看,如果我们把几个人物先找到,想一想这几个人物之间发生了什么事,就可以尝试着归纳出课文的主要内容。
3.理清文章结构:
这件事的起因、经过、结果是怎样的?
(为文章分段,总结段意)(课件)
三、走近穷人,感受生活的艰难
师:
文章写了两家穷人,你从哪些地方感受到他们生活贫穷?
①桑娜一家:
课件出示:
桑娜沉思:
丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。
师:
桑娜一家吃的食物差,穿的衣服破,桑娜和丈夫拼命地干活才勉强填饱肚子。
②西蒙一家:
课件出示:
屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。
孩子虽然不算多——只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。
唉,寡妇的日子真难过啊!
师:
课文通篇除了课题之外,找不到一个“穷”字,然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦。
这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在,不见一个“穷’’字,可是“穷”又无处不在。
第二课时
一、话题导入,引出新课
师:
上一节,我们学习了《穷人》这篇文章。
通过读书,我们走进了桑娜和西蒙两个家庭中,感受到他们生活的艰辛,他们真的是穷人。
那么,他们的生活还发生了什么事呢?
他们的内心是怎样的呢?
这节课,我们就来学习一下。
二、描述画面,进入情境
1.师:
文章开始,托尔斯泰就把我们带到海边。
海上正起着风暴,没有月亮,外面又黑又冷。
我们仿佛看到了这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚。
就是在这样的一个夜晚,我们分别走进了桑娜、西蒙的家中,请你找到文章中描写这两个家庭的语段,自由朗读,想一想:
呈现在你面前的是怎样一幅画面?
你从中感受到了什么?
(1)桑娜家。
课件出示:
海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。
挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
“温暖”指炉火未熄,“舒适”指地面干净、食具发亮,孩子们安静地睡着。
从这里可以看出桑娜勤劳能干,由于她和丈夫的辛勤付出,一家人的生活虽然艰难但却温暖。
(2)西蒙家。
课件出示:
屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。
……首先投入眼帘的是对着门的一张床,床上仰面躺着她的女邻居。
她一动不动。
……是西蒙。
她头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。
就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。
孩子的呼吸均匀而平静,睡得正香甜。
西蒙一家,丈夫已经死去,在这样一个寒冷的夜晚,她也悲惨地病死在床上。
屋里又湿又冷,两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。
在这样的描写中,我们已经看到了穷人的悲惨。
2.有感情地朗读:
同桌两人各选择一个画面,有感情地朗读,读出自己的理解。
三、走近桑娜,感受一份善良
1.学生默读桑娜抱孩子回家这两个自然段。
思考:
你体会到了什么?
(1)体会桑娜的坚决。
课件出示:
桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。
她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。
①师:
自己读读这句话,有不懂的问题吗?
预设:
“自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
”为什么桑娜“自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”?
②创设情境:
假如你就是桑娜,看到刚刚发生的一幕,你不会去想( ),只会想到( )。
③师:
她这样做,完全是出于什么去帮助西蒙?
(出于良心的驱使,出于她善良的本性)
师:
是啊,这完全是穷人的本色!
④朗读:
读出桑娜的那份坚决。
(自由朗读,指名读,教师引读)
(2)体会桑娜的忐忑。
课件出示:
她忐忑不安地想:
“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”
①师:
这时桑娜有些害怕了,课文用了一个什么词,表现出了她心里很不平静?
(忐忑不安)
②寻找桑娜忐忑的原因,再读这段话,想一想;桑娜为什么忐忑不安?
③师:
在不长的时间里,桑娜围绕收养孤儿的事想了很多很多。
那么怎么读才能表现出桑娜这复杂的心理活动呢?
请同学们先自己读读。
(学生自由朗读,读给同桌听听。
教师指导朗读)
④走进内心,发现复杂的情感。
师:
这段话在表述上有一个特点,断断续续,短短的几十个字中竟然有五处省略号,自己试着填一填桑娜内心所想。
⑤朗读体会:
一方面是家庭的艰难、丈夫的辛劳,一方面是孩子的生命,桑娜在艰难地思考着。
注意读出她复杂的心理活动,读出桑娜由害怕、紧张、矛盾到坚定的心理变化。
2.感知人物:
此时出现在你面前的还仅仅是那个给一个家庭带来温暖、舒适的家庭妇女吗?
(不是,是宁可自己受苦,宁可自己挨打也要帮助别人的善良的女性)
3.总结写法:
桑娜的特点是通过什么展现在你面前的?
(心理活动)
师:
作者并没有用豪言壮语去写桑娜的语言和心情,而是那样平平常常地,又是那样真实、准确地写出了桑娜作为一个善良、淳朴的妇女此刻的真情实感。
4.男女生合作朗读第8、9自然段。
四、走近一家人,感受穷人的善良
师:
在桑娜的忐忑中,丈夫回来了。
请你默读第三段,思考:
两人两次“沉默”,各在想什么?
1.想象:
第一次沉默时,桑娜心里想:
( );渔夫心里想:
( )。
第二次沉默时,桑娜心里想:
( );渔夫心里想:
( )。
2.指名分角色读对话。
3.体会省略号的作用
4.师:
“你瞧,他们在这里啦。
桑娜拉开了帐子。
”小说到这里就结束了。
你觉得这个结尾怎么样?
(学生思考回答)
师:
这个结尾干净、含蓄,耐人寻味。
列夫·托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。
小结:
1、归纳中心思想
2、谁是真正的穷人?
3、写作方法(心理活动、语言、动作、神态描写)
六、布置作业
小练笔:
故事并没有结束,桑娜拉开了帐子,他们的生活又拉开了崭新的一页。
孩子们的命运又怎么样呢?
结合课文内容,展开想象,续读《穷人》。
板书设计:
9、穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
(环境、人物对话、心理活动的描写)
教学反思:
1、在教学本课时,学生能与教师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,学生的参与率高,课堂收效明显。
最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们都提出了自己独特的见解。
仔细想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的积极性,激发了学生想象的愿望,因此,我深深地感到:
只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
2、在教学中我创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。
教学中充分让学生自说、自读、自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。
3、学生的阅读能力还有待提高。
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- 穷人