小学英语BestBird教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学英语BestBird教学设计学情分析教材分析课后反思
《BestBird》教学设计
[整体设计思路]
以《英语课程标准》为指导,立足学生实际,通过图片环游的形式,让学生在听、说、读、玩、演、唱等活动中感知、领会故事内容和角色心理活动。
同时,在教学中注重英语学习习惯的培养,自然渗透情感教育,力求在轻松愉快的环境中,实现英语课程工具性与人文性的有效统一。
[教学目标]
1.能结合图片读懂故事、理解故事。
2.能让学生对英语绘本阅读产生兴趣。
3.能根据提示讲故事。
4.能在课堂上养成认真听、积极说、大胆演及与他人合作的良好学习习惯。
5.能善于发现他人的优点,并互相学习。
[教学重难点]
1教学重点:
在图片的引导下读懂故事、理解故事,培养学生发现他人的优点,并向他人学习。
2教学难点:
通过学习,能根据自己的理解讲故事。
[教学用具]
多媒体课件、单词卡片、故事背景图、头饰、视频资源等。
[教学过程]
Step1Warmup
1.Greetings.师生互相问候。
[设计意图]:
师生通过交流,相互问好,拉近师生距离,并在交流中用Ican…进行表达,为后面的语言表达输出做铺垫。
2.Enjoyavideo
通过观看视频,回答问题:
1.What’sitabout?
2.Whatkindofbirdscanyousee?
[设计意图]:
通过带着问题观看视频,学生能在观看中获取关键信息,并进一步了解各种各样的鸟,复习鸟的名称,为后面预测故事情节打基础。
Step2Lead-in
Youknowsomekindsofbirds,todaywe’lltellastoryaboutowl.
[设计意图]:
师生交流,设置疑问,自然导入故事。
Step3Storytime
1.出示封面:
T:
Whatcanyouseefromthispicture?
Whatdoyouwanttoknowaboutthestory?
[设计意图]:
让学生仔细观察,提取故事编者、绘者等有用的信息。
让学生提出问题,带着问题进入故事阅读中。
2.出示第一幅图T:
Whatcanowldo?
Whatdoyouthinkofthebird?
Ifyouweretheowl,whatwouldyoudo?
[设计意图]:
通过观察图片,引导学生对owl进行猜测、评价,预测下面故事情节。
3.出示故事第4页图片Whodidhemeet?
Whatwouldhesay?
[设计意图]:
引导学生观察图片,自然引出故事的文本内容,给学生充分的思考空间,模仿owl语言,引导学生进行表达。
4.出示故事第5页图片Cangoosefly?
Whatcangoosedo?
[设计意图]:
引导学生进行思考,交流表达,模仿goose的语言,在对比中体会“Theyaregoodatdifferentthings”,并引导学生进行评价,预测故事情节的发展。
5.出示故事第6页图片
T:
Owlthoughthe’sthebestbird,sooneday,hefliedtotheforest,Whowouldtheysee?
Whatwouldhecompetewiththeparrot?
[设计意图]:
引导学生揣摩主人公的心理。
6.模仿表演第6-7页
[设计意图]:
创设情境,模仿语言,增加故事教学的趣味性。
7.出示故事第8页图片,提问学生T:
Owlthoughthe’sthebestbird,sooneday,hefliedtotheforest,Whowouldtheymeet?
[设计意图]:
引导学生揣摩主人公的心理。
8.播放关于ostrich视频,提问:
Whatcanostrichdo?
[设计意图]:
丰富学生视野,加深对ostrich的理解,增加绘本学习的趣味性。
9.Whatwouldhecompetewiththeostrich?
同伴猜测并进行语言创编。
[设计意图]:
通过猜测故事情节,给学生充分的想象空间和表达空间,让学生根据自己的理解创编语言,通过评价对学生的猜测给予肯定和表扬。
10.出示故事第8、9页图片,出示owl和ostrich的对话,进一步巩固语言。
11.继续出示第10、11页图片,T:
Oneday,hefliedtotheSouthPole,Whodidhemeet?
Whatcanyouseefromthispicture?
Whereistheowl?
Whatcanowldo?
Whatcanpenguindo?
[设计意图]:
引导学生观察图片,充分思考,大胆想象,勇于开口,一步步了解故事内容。
12.T:
Wouldhecompetewithothers?
Wherewouldhego?
Whatdoyouwanttosaytohim?
[设计意图]:
利用问题引导学生揣摩人物心理,感受人物情感,逐步渗透情感教育。
13.出示第12、13页图片,承接上一环节T:
Whatdidmumsay?
[设计意图]:
通过出示妈妈的话,逐步渗透情感教育。
14.播放课件,听音跟读故事。
15.阅读故事,并分片段读故事。
16.借助板书讲故事。
17.回答问题。
[设计意图]:
回顾读故事前的问题,让学生根据自己的理解表达。
Step4Production
1.Enjoyavideo.
2.Discuss:
Everyonehasdifferentadvantages.Whatdoyouwanttosay?
3.在学生自由表达的基础上,进一步升华情感:
“Learnfromeachother.Makeusbetterandbetter”
4.Homework:
Sharethestoriestoyourfriends.
《BestBird》学情分析
本课教学对象是小学五年级学生,就学习能力来说,学生掌握了一定的词汇和句型,有了一定的英语学习基础,能够初步运用英语进行简单的日常交流,并初步掌握了一些学习英语的方法,但对绘本阅读接触的还比较少。
因此,在教学设计时,着眼于提高学生的综合语言运用能力和用英语做事情的能力。
就思维能力来说,学生感知事物的比较表面化,思考问题不够深入,逻辑思维需要进一步培养,因此,在本节课中注重学生思维能力的培养,引导学生在孤立的片段间建立联系,进而引导学生对人物进行评价,培养学生的批判性思维。
本节课尽可能多的为学生创设语言学习的条件,变换语言学习的方式,让学生在猜想、表演、交流中进行英语语言学习;为学生创设情境,提供自主表达的机会,提高学生的思维品质、语言表达能力和自主学习能力。
《BestBird》效果分析
本节课根据课标要求及学生实际情况设定了以下教学目标:
1.能结合图片读懂故事、理解故事。
2.能让学生对英语绘本阅读产生兴趣。
3.能根据提示讲故事。
4.能在课堂上养成认真听、积极说、大胆演及与他人合作的良好学习习惯。
5.能善于发现他人的优点,并互相学习。
从课堂教学效果来看,教学目标达成度较高,尤其是在课堂中做到了认真听、积极做、大胆演,在此过程中,表能力有很大的提升。
结合评测练习来看,学生能够在教师的引导下完成语言表达练习,并融入自己的情感,效果较好。
《BestBird》教材分析
本课是外研版新标准英语五年级上册第六单元的一篇课外阅读课。
本课的课题是:
BestBird本课的教学情境为:
一只猫头鹰跟四只鸟比试的故事,猫头鹰遇见了鹅,猫头鹰能飞,鹅能潜水,猫头鹰遇见了鹦鹉,猫头鹰能咕咕叫,鹦鹉能讲话,猫头鹰遇见了鸵鸟,猫头鹰能看得远,鸵鸟能跑得快,猫头鹰遇见了企鹅,猫头鹰只能藏在树叶里,企鹅能在冰上自由滑行,最后妈妈鼓励他,我们每个人都有自己的特长。
本课教学重难点是让学生理解故事的含义并能用自己的语言讲述故事。
教学难点是几个鸟的名称及讲故事中对故事情节、人物的揣摩和猜测。
在讲故事中不仅要注重学习内容的理解,更要注重学生思维能力、表达能力的培养和情感的渗透。
《BestBird》评测练习
1.Practicewithpartner
2.Let’sdiscusswiththepartner.
3.Let’sretellthestory.
《BestBird》课后反思
《英语课程标准》指出:
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
既要培养学基本英语素养,发展学生思维能力,又要开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
绘本阅读,很好地承担了培养学生英语素养的重要职责,实现了工具性与人文性的统一。
通过教学,反思如下:
一、依托绘本,大胆猜测,在预测中培养学生的表达能力。
本课依托绘本情境,让学生在四副不同的场景中,学会观察,不断预测故事情节的发展,在仔细观察、大胆猜想中自由表达,培养学生的语言表达能力和思维能力。
比如在第一次接触猫头鹰时,让学生通过观察图片,表达Whatcanowldo?
学生借助已有的知识经验表达出Owlcanfly,Owlcansing,Owlcanhangupsidedownthetree.等,在出示南极的图片时,引导学生认真观察图片,大胆表达从图片中获取的信息,大胆猜测企鹅能做的事情。
纵观整个学习过程,始终依托绘本情境,在情境中体会人物情感,揣摩人物心理,不仅培养的观察能力、想象能力,更是思维能力的一个提升。
二、丰富课程资源,开拓视野,在真实体验中进行情感渗透。
在本课教学中多次播放视频资源,在热身环节出示鸟的视频,目的是让学生认识各种鸟类,并回顾各种鸟的英语表达,为后面的表达打基础。
第二次在遇到鸵鸟的环节,由于学生对于鸵鸟的了解不多,因此此刻科普鸵鸟的相关知识,不仅丰富了课程资源,更让学生得到更多的知识,为后面情节增设铺垫。
第三次在学生充分表达自己的优点后,播放视频,通过视频的渗透和引导,让学生更深刻地体会“Everyonehasdifferentadvantages.”这一情感,帮助学生树立正确的价值观。
这些环节,不仅让学生了解了知识,开阔了视野,更让学生在学习中获得真实的体验,使情感渗透水到渠成。
三、由简到难、层层递进,在活动中提高综合语言运用能力。
本课的句型不是很难,但能让学生揣摩出人物语言,并带着感情有特色的模仿人物语言却不容易。
因此,本课通过由简到难,逐层提高语言学习要求,逐步提高学生的语言表达能力。
首先,在第一次出现猫头鹰时,教师做示范,引导学生跟随老师一起说:
“I’mthebestbird.Look,Icanfly.”然后让学生模仿老师的语音语调。
第二次在遇见鹅时,让学生猜测猫头鹰的语言;第三次在遇见鹦鹉时,通过师生示扮演,给学生做示范,然后充分放手给学生,让学生进行扮演。
第四次在遇到鸵鸟时,完全放手给学生,让学生根据人物心理,大胆猜测语言,大胆表达。
通过“老师示范后表达—老师引导后表达——师生示范后表演——学生自由表演”,由简到难,在层层递进中提高了学生语言表达能力。
本课的教学,将图片、音频、动画、视频等多种信息技术融入其中,给课堂注入了新的活力,给学生带来了多样的学习方式,学生在这样的环境中喜欢学、愿意展示,在学习语言的同时,培养了学生的综合人文素养。
《BestBird》课标分析
《英语课程标准》指出:
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
既要培养学基本英语素养,发展学生思维能力,又要开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
义务教育阶段英语课程的总目标是:
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。
课标对学生二级读的标准描述为:
能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。
按照课程标准的要求,根据五年级学生特点,本节课从语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略五个维度设定教学目标,通过看图分析、问题设疑、引导猜测、情境表演、看图讲故事、小组合作等方式和方法,巧妙利用多媒体手段创设语言情境,培养学生思维品质和综合运用语言的能力,促进其心智发展,并提高学生的综合人文素养。
让学生们在体验中感受英语绘本阅读的快乐,进一步激发他们学习英语的乐趣。
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