适合教育理论学习复习思考提纲答案2.docx
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适合教育理论学习复习思考提纲答案2
“适合教育”理论学习复习思考提纲
(答案仅供参考)
1、什么是“适合的教育”?
“适合教育”的基本特征和特质是什么?
答:
“适合教育”是以学生发展为本的教育,它根据学生天赋和秉性、兴趣和爱好的不同,施加不同的教育和影响,实现因材施教,使学生个性得到发展,潜能得到释放,生活更加幸福,成长更有尊严。
“适合教育”的基本特征和特质是:
教育与学生的契合;让学生处在“最近发展区”;以学生发展为本的,多样化、特色的教育。
2、怎样理解“为每一个学生提供适合的教育”是当今教育应有的基本命题?
答:
用联系的、整体的观点来看,教育的适合性不是孤立的,它是一个开放的系统,和其他命题紧密关联。
它关联着教育的均衡发展,不适合学生的教育,必将影响学生个体的发展,最终也将影响着教育均衡的达成;它关联着学校的特色发展,特色如果不适合学生,就既无存在的价值也不能真正实现;它关联着教育的可持续发展,不适合学生的教育,影响学生的终身发展,实质影响着教育发展的可持续性。
因此,为每个学生提供适合的教育,是教育改革与发展的重要命题,在教育改革与发展的框架中,应该有它的重要位置。
同时,为每个学生提供适合的教育,来自对教育特性的准确理解和把握。
它不是外加的,而是教育应有的基本命题。
其一,适合学生,是促进每一个学生发展的基本前提。
其二,适合学生,是教育多样性的必然要求。
其三,适合学生,才能因势利导,有效地发展学生。
其四,适合学生,体现了教育的节律和原则。
3、请谈谈你对“为每一个学生提供适合的教育”这一命题基本内涵的理解。
答:
一、为学生提供适合的教育应是这样的教育:
教育与学生的契合。
二、为学生提供适合的教育应是这样的教育:
让学生处在“最近发展区”。
三、为学生提供适合的教育应是这样的教育:
以学生发展为本。
4、推进“适合教育”最重要的是要坚守学生立场、建构儿童立场,请谈谈你对学生立场的理解。
答:
第一,学生立场、儿童立场首先是为了学生、为了儿童的。
第二,学生立场、儿童立场必须是基于学生、基于儿童的。
第三,学生立场、儿童立场有一个逻辑的起点,就是我的教育教学从哪里出发?
那就是从学生出发,从儿童出发。
第四,学生立场、儿童立场最后是促进每一个学生的发展。
5、“为每一个学生提供适合的教育”应当从哪些方面进行创新?
答:
“为每一个学生提供适合的教育”应当从制度、目标、课程、方式进行创新。
1、为每一个学生提供适合的教育,首先是管理制度的保障,以适合学生更好发展。
2、目标应适当高于学生的现有水平,但应高得合理,高得有效。
3、国家课程也应当进行校本化开发、创造性实施,适合每个学生的学习和发展,同时也应适当体现差异性要求。
4、教育方式的个性化才能适合不同学生的学习方式和发展方式,“一把钥匙开一把锁”才是最合适的方式。
6、“不要让孩子输在起跑线上”这一口号反映了一种怎样的教育理念?
为什么?
请简要阐述。
答:
“不要让孩子输在起跑线上”成为了大众普遍接受的教育理念。
如果说这是一种理念的话,那它是教育培训行业为了商业竞争而发出的误导消费的“理念”。
可悲的是这种理念早已根植于幼儿教育,甚至是学校教育中。
由于大多数人都认为,提前学习了学校内容,就是在起跑线上占先了。
为了赢在起跑线,学校和家庭追求教育的“超前”和加速度,把成人的高期待、高要求投射在孩子身上,总以为教育的标准越高越好、内容越深越好、时间越短越好。
不仅如此,成人还蛮横地以自己的意志替代孩子的希求。
高期望、高要求的背后是给孩子的高压力,让孩子“高速度”成长。
这是教育的急功近利,是典型的揠苗助长式的教育。
结果,以“为了孩子更好成长”的名义,无情地剥弱了、抹杀了教育应有的适合性,造成了教育的严重扭曲,造成了孩子“伤”在起跑线上。
值得注意的是,这一口号所形成的错误理念,至今还在影响着我们。
7、创造适合学生的教育应从学生的基础和需要出发。
所以有人认为“只要满足学生的需求,即只要适合了,教育就成功了”,这种认识对吗?
请用“最近发展区”原理予阐述。
答:
这种认识是错误的。
为学生提供适合的教育应是这样的教育:
让学生处在“最近发展区”。
我们应当警惕这样的错误认识:
只要满足学生的需要,即只要适合了,教育就成功了。
是的,教育要从学生现有的知识基础、接受能力出发,但是,教育不仅要满足学生已有的基础和能力,更要促进他们的发展,而这完全是可能的。
我们都知道苏联心理学家维果茨基的理论,即儿童发展有两种水平:
现有发展水平,表现为儿童能够独立解决智力任务;第二种水平则被称为最近发展区,指向那些尚处于形成状态的表现。
赞可夫将其作了解释:
“教学与其说是依靠那些正在成熟中的机能,不如说是依靠那些正在成熟中的机能,才能推动发展前进。
教学创造最近发展区,然后最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中。
”正因为此,适合学生既要关注、重视学生现有水平,但绝不是消极的迁就,相反,应当是积极地引导他们,在现有的基础上,“跳一跳摘到果子”。
这样的适合教育,才能真正促进学生发展。
笔者借用赞可夫的观点来说,就是适合学生的教育应当走在学生发展的前头。
8、冯恩洪在《创造适合学生的教育》一书中讲述了一个森林动物学校的寓言故事,这一故事给我们什么启示?
见《创造适合学生的教育》第6页
答:
第一个启示是“人皆有才,人无全才。
扬长避短,个个成才”。
第二个启示是教育应该发现人的强势智慧,教育应该让人的强势智慧充分发展。
如何创造适合学生的教育呢?
从以下三个方面入手:
一、教育要注意受教育者的差异,
(一)发展学习能力,
(二)培养适应能力,(三)锻炼实践能力,(四)提升交际能力。
二、教育要尊重学生的情感,
(一)倾听才能和谐,
(二)合适才能和谐,(三)选择才能和谐,(四)享受才能和谐。
三、教育要释放学生的潜能。
教育的最高境界不是把学生们管住,教育的最高境界是让学生感动,让学生从自身起见,不好意思不这么做。
所以,让每个学生感动的教育就是让学生享受的教育,教育的最高境界是让学生享受适合自己的教育。
而适合学生的教育应该是一种和谐发展的教育。
9、如何创造适合学生的教育,冯恩洪认为应从三个方面入手,请你简要概述。
见《创造适合学生的教育》第7-24页
答:
一、教育要注意受教育者的差异
要使自然人实现社会化,我们的学生就要具备多方面的能力,而这些能力的培养就是我们教育的目的。
那么我们要发展学生的哪些能力呢?
(一)发展学习能力;
(二)培养适应能力;(三)锻炼实践能力;(四)提升交际能力。
二、教育要尊重学生的情感
怎么样才能实现和谐呢?
就是教育者和受教育者之间不是接受教育,不是忍受教育,教育的感觉不是难受,教育的感觉是走进享受。
要实现这个教育工作者们梦寐以求的最高情境,从四个状态入手。
(一)倾听才能和谐;
(二)合适才能和谐;(三)选择才能和谐;
(四)享受才能和谐。
三、教育要释放学生的潜能
人都是有潜能的。
总分第一的学生不等于没有弱势智慧,总分倒数第一的学生不等于没有强势智慧。
哪一个老师能发现总分不高的学生身上的强势智慧并且创造环境让人的强势智慧充分燃烧,那么这个老师在他的孩子们的心目中是视为恩师的。
10、为什么要进行国家课程的校本化开发?
请你结合适合教育差异性、个性化的原理进行简要阐述。
见《创造适合学生的教育》第28-31页
答:
教育部制定的《国家基础教育课程改革指导纲要》,进一步明确了“建立国家、地方和学校的课程三级管理模式”。
从课程理论发展的角度来讲,试行“国家课程、地方课程、学校课程”三级管理的课程政策,是我国基础教育课程政策和管理体制的重大变革,是现代课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择。
过去以高度统一为标志的课程管理体制,无视我国幅员辽阔,民族众多,各地社会、经济、文化、教育发展极不平衡的实际,不利于教育事业的发展和改革的深入,同时也制约着课程自身的进步。
三级管理的课程政策,反映了一种顺应时代要求的改革理念。
它是课程理论与实践不断丰富、发展、完善的过程。
11、美国国家教育实验中有一个报告:
“讲授”24个小时后知识的巩固率是5%,“阅读”24小时后知识的巩固率上升到20%,“调动多种感官”则上升到30%,“交流、合作、讨论”则上升到50%。
这一组报告数字对我们改革课堂教学有什么启示?
见《创造适合学生的教育》33页
答:
合作学习能够扬长避短,释放潜能,培养合作精神和协作能力,怎样开展在教师指导下的有效合作学习:
1、把握时机,提高实效
选择合作的教学方式要根据不同的教学主题,合作在疑难处,合作在分歧处,要留足合作的时间,坚持在独立思考基础上的合作,合作前,一定要有学生自主思考的时间。
2.目标任务明确,分工到位
目标明确,任务细化,责任到人,明白各自所分配的任务,让每一个人都有事做,才能使小组成员全员参与。
3.丰富形式,拓宽空间
仅限于组内交流的形式,往往只有一两个学生说,其他人变成了忠实的听众,变换合作学习的形式,生生合作,生师合作,组组合作,生组合作,激发学生的兴趣。
4.教师参与,有效指导
到小组中去,对各个小组的合作进行观察和介入,针对学生合作中出现的问题进行有效的指导,
5.评价得体,激励恰当
灵活运用评价,是为了调动全体学生的参与。
12、冯恩洪认为适合才是最好的。
请你结合学校的德育工作现状,谈谈德育工作怎么做才是最合适的、有效的。
见《创造适合学生的教育》第64-74页
答;冯恩洪先生在《创造适合学生的教育》一书谈到德育方面内容,冯恩洪先生认为学生德育工作合适不合适,必须看内容的基础性,必须强调内容的体验性,要重视伦理谈话的可接受性,最后一条就是方法比结论更重要。
成功的德育,源于四个恰当的原则:
安排最恰当的时间,选择最恰当的地点,通过最恰当的人进行最恰当的教育。
“纸上得来终觉浅,要知此事需躬行。
”学生们的知、情、意、行只有在体验生活中才能升华为道德实践。
13、结合《创造适合学生的教育》一书的学习,谈谈你对如何实现教师专业发展的思考。
见《创造适合学生的教育》第101-110页
答:
教师只有发展了自己,才能更好地照亮别人,只有发展了自己,才能更长时间地照亮了别人。
教师发发展自己就两条途径,第一是知识的补充,第二是经验的积累。
知识的补充需要读书,经验的积累需要反思。
实现教师专业发展:
一、养成读书习惯,享受读书乐趣。
读书可以使自己变得更聪明,使自己变得更有智慧。
二、积累经验,学会反思。
一个优秀的教师和一个普通的教师的区别在于,优秀的教师会反思。
三、学会合作,实现双赢。
除了读书和反思,教师要实现专业发展,需要学会合作。
四、做复合型的老师。
要实现教师的专业发展,我们要由单科型的老师走向复合型的老师。
14、怎样理解“合格+特长”培养模式体现了学生的发展规律。
见《创造适合学生的教育》第77-81页
答:
从以下4个方面理解“合格+特长”培养模式体现了学生的发展规律:
1.每个学生都有巨大的发展潜力。
现代科学认为,人的智力发展是有很大潜力的。
在正常情况下,人的一生只使用了其10%的大脑潜能。
这就是说,还有90%的潜力未能得到有效的开发。
因而,作为教育工作者,我们没有理由怀疑学生的潜在能力。
我们相信,只要教育得当,每个学生都是能够成才的。
积极地开发学生的最大潜能,是我们每个教育工作者应尽的责任。
充分地信任学生,提高对学生的期望,既是有效开发学生潜力的前提,也是我们教育工作者能够坚定自己信念、不断提高教育质量的基础。
2.学生的潜力和兴趣各不相同。
有的学生潜力大一些,有的学生潜力小一些。
有的在这方面见长,有的在那方面突出,有的左半脑比较发达,有的右半脑更有潜力。
在我们这个世界上,完全相同的两个人是根本不存在的。
就像人的外貌具有差异一样,人的潜在的智慧、兴趣和爱好也大有差异。
此外,就像人和人之问在智力、情感、态度等各方面的差异是客观存在的一样,一个人在这方面或那方面发展水平的不同也是显而易见的。
尊重科学、实事求是,就要尊重学生之间存在的客观差异以及同一个学生在不同方面存在的差异。
3.学生潜力需要合适的教育加以开发。
学生的潜力不会自动地得到发展,学生潜力的充分开发需要合适的教育。
有人说,教育是开发人的潜力的最有效途径。
在一般意义上,这句话是对的,然而,在更深的层次上,这句话有一半并不是正确的。
人的潜力的开发不仅依赖于教育,更依赖于他接受的是怎样的教育。
比如在封建社会,“三从四德”的教育,不仅没有发展妇女智力,而且极大地束缚了她们潜力的发展。
4.发展学生特长,扬长促短。
扬长促短是促进学生发展的最好教育选择。
扬长教育是充分信任学生的教育,使学生在学习中能得到乐趣,得到自信的教育。
有些教师总是要求学生“苦学”,我们承认学习是艰苦的。
但是,如果学习能与人的兴趣相结合的话,人们也是能从学习中得到极大乐趣的,尤其是人能从学习中获得成功,得到成功体验时。
扬长的教育就是减轻学生最大的负担——担心学习失败的心理负担,让学生获得成功的体验,获得学习的乐趣,变厌学为乐学,从成功走向成功的教育。
15、请运用“适合教育”差异性个性化原理,谈谈校本课程开发和选修课开设的重要性和必要性。
见《创造适合学生的教育》第31-37页(开放题,阅读后感悟而答)
答:
1.学生的潜力和兴趣各不相同,学生潜力需要合适的教育加以开发
有的学生潜力大一些,有的学生潜力小一些。
有的在这方面见长,有的在那方面突出,有的左半脑比较发达,有的右半脑更有潜力。
就像人的外貌具有差异一样,人的潜在的智慧、兴趣和爱好也大有差异。
尊重科学、实事求是,就要尊重学生之间存在的客观差异以及同一个学生在不同方面存在的差异。
学生的潜力不会自动地得到发展,学生潜力的充分开发需要合适的教育。
人的潜力的开发不仅依赖于教育,更依赖于他接受的是怎样的教育。
校本课程和选修课程为有差异的学生提供适合的教育创建了良好的平台。
2、国家课程和校本课程相辅相成,出质量,出人才
我指的课程建设是在国家课程以外,学校应该有校本课程建设。
如果没有校本课程只有国家课程,那么对不起,学生只能服从不能选择。
而服从能出质量,选择难道能拖质量的后退吗?
应该说国家课程为主,校本课程为辅,比单纯只有国家课程更能够出质量,更能够出人才。
人是有多元智能的。
我们的国家课程体现得时国家意志,但是对人得强势智慧得发展兼顾不足。
如果我们同意“人皆有才,人无全才。
扬长避短,个个成才”的道理得话,那么扬长避短是靠校本课程来支撑的。
因此学校不能没有国家课程,但也不能只有国家课程。
国家课程要校本化,而校本课程要个性化,从而支撑学生差异得发展。
3、提供选择机会,发展选择能力
说到底,我们还是要重新认识我们的教育对象。
我们得学生是有差异的,成功的教育让有差异得学生都得到发展。
我们的学生是有情感需求的,获得社会得认可会拉动学生自信心的增强。
教育说一千道一万,不就是培养学生对未来得信心吗?
学生是有潜能的,校本课程和选修课程会给学生提供潜能释放得机会,发展个性化的选择能力。
16、怎样理解课堂教学由讲授走进合作,从“先教后练”走向“先学后教”是一场深刻的课堂变革。
见《创造适合学生的教育》第31-37页
答:
在教育改革中,教法的改革历来都是十分重要的一个部分。
教育改革的核心是课程改革,课程改革的核心是课堂改革。
而课堂改革的重要一环就是教学方法的改革。
从传统课堂的“先教后学”到高效课堂的“先学后教”,虽是顺序的变化,但确是实质性的变革。
它变教师教书为教学生学,它颠倒了“教”与“学”的顺序,即变传统的“先教后学”为“先学后教”。
(1)“先学后教,当堂训练”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式,也是一种课堂结构和教学方法,它是符合新课程改革理念的。
搞新课程改革,就是要改变学生的学习方式,变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
“先学”和“当堂训练”都是自主学习,“后教”是合作学习,全过程都是探究性学习。
不仅如此,它还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
课堂上,先让学生自主学习,然后,教师检测自学效果,从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题,这些问题学生个人解决有困难,这时,教师再组织学生合作学习,此时的合作学习就有了必要性,也有了合作的内容(自学当中出现的问题)、合作的目的(解决这些疑难问题)、合作的方式(更正、讨论、教师讲评)和合作的对象(同学、老师),最后还是自主学习。
(2)“先学后教”模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。
“先学”时,优秀生、后进生同样看书、练习,结果优秀生学会了、做对了,后进生没有学会、做错了;“后教”时,“兵教兵”,即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正,并且讲清“为什么”,这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决,补了差。
同时,优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中,对当堂所学知识又加深了理解,提高了能力,达到了“培优”。
(3)“先学后教”模式还符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律,符合自主创新、素质教育的要求。
“先学”时,学生运用旧知识看书,获得新知识是“创新”;看书后完成检测练习,是开始运用新知识,也是“创新”;自己纠错、讨论、弄懂为什么,最后当堂训练,灵活运用知识,解决各种问题都是创新。
全过程学生自主、探究性学习就是自主创新,就是在培养自主创新的意识和能力。
(4)同其他模式相比,这种模式便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。
课堂上,学生在老师的指导下紧张高效地学习,暴露问题后,老师再引导学生更正、讨论、讲评,加以解决,当堂背记,完成作业,达到教学目标,这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。
17、适合的教育是学生永远在场的教育,创造适合的教育关键的关键是研究学生,你认为研究学生主要应从哪些方面进行。
答:
“适合教育”是学生永远在场的教育,离开了对学生的研究,就偏离了研究的方向,适合教育研究就成为无本之木,无源之水。
我们要把对学生的基础与需求的研究作为课题研究的出发点和落脚点,坚定学生立场,回归儿童本来,回到儿童世界,从学生的经验出发、可能性出发、需要出发、心理出发,开展适合学生的不同教育活动,以学生眼中的好学校、好老师、好课堂、好活动来反思和调整我们的教育行为,并成为检验教育适合与否的重要标准之一。
要让研究学生作为教师的第一专业。
18、案例研究是理论与实践的一种对话,是课题研究的重要方法,请你结合教育教学实践,谈谈如何进行案例研究。
答:
在课题研究中要注重对身边一个个生活丰富的教育实例的研究,通过对教育教学的真实例子进行分析、解读和理性思考,看到什么是适合的教育,什么是不适合的教育,从而不断获得教育的新感悟,总结教育的新经验,探索教育的新方法,形成教育的新思想,提升教育的新理念。
我们要高度重视课研案例的研究,积极参加并做好“五个一”校本教研活动,并认真撰写教育教学案例,积极参加各级各类案例评选、交流,每学年力争在县级或校级发表一篇优秀案例集。
让案例研究成为我们教师的常规工作。
19、成尚荣提出开展“适合教育”最重要的是要树立“让教育适合学生,而不是让学生适合教育”的核心理念。
冯恩洪认为,我们现在的教育是挑选适合教育的学生,由挑选适合的学生走进创造适合学生的教育,是一场告别书本中心,走进学生发展为本的革命。
请你结合“适合教育”理念,谈谈你的认识。
见《创造适合学生的教育》第1-2页
答:
适合教育,学校的一切活动都得适合学生的需要。
然而,长期以来,学校教育与儿童的生活脱离,将它作为一种孤立现象来对待,教育在内容上陷入教条化,在方式上强调说教式,这种教育实质上是在挑选适合当前教育的学生,而不是在创设适合学生的教育。
适合教育,应体现学生的发展,尊重学生,以不同群体学生的需要,即依学生的需要来开展不同的教育教学活动,以学生眼中的好学校、好教师、好课堂、好活动来反思和调整我们的教育行为,并成为检验教育适合与否的重要标准之一:
一是从学生学段、年龄等特点入手,选择适合学生成长的教育教学活动形式,二是从活动内容与形式入手,针对学生开展适合学生兴趣或需要的教育活动,也包括德育活动,安全活动等等。
三是积极开展学生群体个案研究,根据学生群体不同层次的需要,分门别类进行活动内容设置的研究。
教师要面向全体学生,不同学段学生成长状况,会有不同的教育内容。
针对这些内容,研究探索为学生的成长建设档案,研究学生的学习习惯,思维品质习惯,兴趣特点,因材施教,扬长避短,充分发挥学生的优势。
不同学段不同的年龄儿童,实施不同的管理、教育、教学策略,应是适合教育最富内涵的要求。
我们支撑的是人口大国的崛起,要实现教育支持人力资源强国的目标,需要我们告别挑选适合教育的学生,走进创造适合学生的教育。
20、我县开展“适合教育”课题研究的主要任务是什么?
“三个有利于”标准和“五个一”校本教研内容分别是什么?
答:
我县开展“适合教育”课题研究的主要任务是
1、构建“两个模式”。
即构建适合不同学生多样化的“达标+特长”培养模式;以学生学习为核心的“学导用”分层课堂教学模式。
2、建立“三个体系”。
即建立适合学生特长与个性发展的丰富多彩的校本与选修课程体系;与适合教育相适应的多元化评价体系;保障适合教育深入推进的精细化管理体系。
3、建设“四大工程”。
即建设义务教育质量全面提升工程;学生幸福成长工程;学校内涵发展特色工程;教师专业化发展名师工程。
4、培育“五大亮点”。
即教学质量提升亮点、校园文化特色亮点、课堂教学模式改革亮点、课程建设亮点、培养办学模式构建亮点。
“三个有利于”标准是:
有利于学生个性发展、有利于教师专业成长、有利于教育教学质量全面提高
“五个一”校本教研内容是:
读一本教育专著、上一堂优质公开课、写一篇教学案例、开展一个课题研究、实施一对一帮扶
21、如何理解教育中“以生为本”的内涵,结合实际谈谈你如何在教育中做到“以生为本”。
答:
“以学生为本”教育理念的内涵包括以下方面。
1.从学生的发展出发:
“以学生为本”教育理念的逻辑起点。
2.让学生得到全面和谐发展:
“以学生为本”教育理念在质上的规定。
3.让全体学生都得到发展:
“以学生为本”教育理念在量上的要求。
4.让学生主动发展:
“以学生为本”教育理念的真谛。
5.让学生个性得到充分发展:
“以学生为本”教育理念的时代特征。
6.让学生实现可持续发展:
“以学生为本”教育理念的终极目标。
7.充分发挥教师的主导作用:
实现“以学生为本”教育理念的必要条件。
8.充分发挥教育的社会功能:
“以学生为本”教育理念的社会要求。
总之,“以学生为本”的教育理念是指教育要从学生的实际出发,注重发挥教师的主导作用,重视教育的社会功能,着眼于学生的发展,使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展。
22、怎样实施主体教育?
答:
(1)确定主体教育的目标
(2)优化主体教育环境
(3)运用发展性教学策略
(4)建立科学的评价体系
23、教师可以从哪些视角进行反思,促进自己专业成长。
答:
(1)以学生的视角进行反思
(2)以同伴的视角进行反思
(3)站在“超自我”的视角进行反思
(4)以专家的视角进行反思
(5)通过家长对学生的发展的意见来反思
24、西安交大附中校长王佩东认为适合教育从教育内涵上看,主要包括哪三层主要意思?
答:
西安交大附中校长王佩东认为从教育内涵来看,适合教育应包括三层主要意思——第一层次是从学生追求与理想、志趣出发构建适合不同学生多样化的培养目标;第二层次是从学生特长与个性出发开设丰富多彩、适合学生的课程体系,重点是课程的选择性、多样性、丰富性;第三层次是从学生的爱好与基础出发,创建因材施教的教育教学模式。
25、简述自己在教育教学实践中适合或不适合学生教育的一个案例。
(本题由老师根据自己的教育实践阐述)
答:
2011年九月份,我来到了东风小学,接了四年级③班的语文课加班主任。
这个班的学生学习基础、学习习惯、学习方法、处事原则等方面存在较大差异。
作为班主任,面对这样一个特殊的集体,我在思索着管理好他们的一个个办法。
一个星期下来,工作还算顺利。
可就在第二周的下午发生了一件意想不到的事情!
那天,我正在办公室看作业,伴随着一阵
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