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如何写好说课稿
如何写好幼儿园说课稿
幼儿园说课,是现在幼儿教育改革的新课题,它不仅可以增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性,还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系,提高自身的整体素质。
我市幼儿教育工作者正在尝试、探索这一新型的教学研究工作。
说课活动的开展,在各个幼儿园引起了广大教师的重视与关注。
那么在全国幼儿教育改革的浪潮中,我们应该如何结合我市幼儿教育的本土特点,来开展说课活动呢?
作为一线的教育工作者我们又该如何设计自己的说课方案呢?
我想就这些问题谈谈自己的几点看法。
1、说课的涵义
首先说课的内涵没有统一的界定,就广泛的来说说课就是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据,针对某一课题(活动)的自身特点,结合教育对象的实际情况,面对同行主要用口头表述该课题(活动)教学的具体设想、设计及其理论依据。
即说课就是全面面阐述和完善教学设计的过程。
再简单的讲就是要说清:
教什么、怎么教、为什么这样教。
教师在“说”的过程中,不仅将书面的教学方案说出来,更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来,强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益,检验和提高教师的教学能力、教研能力,从而优化活动过程,提高活动效率。
二、幼儿园说课方案的撰写
幼儿园说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。
在教学工作中,可以把说课的方法简单地总结为“四个说,一展示”,“四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说教学程序”;“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。
(一)说教材
说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点,指明它在整体或主题网络教学中的地位。
所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。
要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的,如果在选材方面涉及到地域特色,甚至是幼儿园特色就要更加突出说明,以此来发展幼儿园的本园课程。
活动内容和教材不是同一概念,活动内容应包含教材,但不局限于教材,幼儿园里的说教材不单指说教材内容,还包括说幼儿的情况分析、说教学目标、说活动准备。
因此,在说明活动内容时,必须说清楚教材及与教材有关的内容。
说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况,幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况;幼儿的非智力因素,包括幼儿的兴趣,动机,行为习惯,意志等发展状况。
这一环节,教师要将平时对幼儿观察的零散印象,逐步条理化、明晰化,有针对性地表述出来,既能更清楚地了解幼儿,又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择,从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。
教育目标是活动设计的重要环节,它既是教育活动设计的起点,又是教育活动设计的的终点。
说教育目标时要先说主题目标,再说本次活动目标,主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来,并能体现主题的教育要求,最后说确立此目标的依据。
同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。
说活动准备,包括活动前的准备(家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等),活动中的准备(即有关玩具、教具等材料,包括幼儿用书、教学挂图等)。
活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的,因此,活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。
这一点在说课时必须说清楚。
(2)说教法
教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径,说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段,以及这样做的原因,要着重说明自己其中独创的做法,特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。
说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等,来说明选择某种方法或手段的依据。
说教法就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。
教师要说出在教育目标、教学内容确定之后,用什么方法、手段来实现。
既要说出整个活动用什么教学形式及方法,是集体的、分组的还是个别进行的,更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。
教学方法种类繁多,尺度也不同。
目前我们在进行活动中主常运用激情教学法、情景教学法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法等教学方法,在一些艺术活动中也会用到审美熏陶法等。
在今后的工作实践中,教师对教法本身的探索、积累与运用,上升到理论高度并使之系统化、规律化,教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度。
(3)说学法
说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节,教师要说出教给幼儿哪些学习方法,培养幼儿哪些能力。
教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么;自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的;还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征,运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。
在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。
(4)说活动过程
说活动过程是说课的重点部分,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格,也只有通过对活动过程设计的阐述,才能看到其活动安排是否合理、科学,是否具有艺术性。
说活动过程就是说明整个活动的流程,即各个活动环节的实施过程。
活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心,而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现,又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤,因此,教师必须分解活动目标,并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。
如果教师设计的活动要进行延伸,教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。
说这部分,可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法,以及因材施教、个别教育原理的运用等。
(5)展示自己参与设计的辅助课件。
展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。
所制作的课件要起到突出本次活动重点,降低难度,以突破难点的作用。
三、说课活动的实施说课,不同于一般的发言稿和课堂教学,它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据,而不是宣讲教案,也不是浓缩课堂,它的核心在于说理,在于说清为什么要这样教,说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。
在说课过程中,要注意把握以下几点:
使用普通话、充满激情,慨慷自然、紧凑边贯,简练准确、自然而有效地使用媒体。
对于说课的内容和方式的理解,我也是处于摸索阶段,只是一个抛砖引玉。
我认为说课是把自己设计课程的思维活动“说”出来的过程,它能使幼儿教师在思想上对设计课程中的理论依据、构思再一次进行审视,强化了理论对实践的指导。
说课是教师刻苦钻研教材,探讨教学方法,实践教学手段,不断提高教育、教学业务水平的一种好方法,也是深化教育改革后,教师进一步学习教育理论,用科学手段指导教学实践,提高教科研水平,增强教学基本功训练的一项内在要求。
说课,能够引导广大教师认真学习教学大纳,深入钻研教材,主动转变教育观念,掌握现代教育技术,提高教育教学技能,更好地深化课堂教学改革,优化课堂教学过程,提高课堂教学效率,全面推进素质教育。
提高幼儿教师说课水平的策略。
说课,水平,策略说课是教师对教案本身的口头分析和说明,要求幼儿教师以教育理论、教学大纲、教材为依据,针对某一课题的自身特点,结合教育对象的实际情况,口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论和实际依据,包括教什么、如何教、为什么这样教等。
通过说课可从一个侧面判断教师的教育视野和知识、经验积淀,考量教师的教育观、儿童观及教师对孩子年龄特点的把握程度,对教育理论的关注情况,对教学方法的创新灵性,对自己教学个性的认同感等等。
从时间上可分为活动前的说课与活动后说课,前一种突出教学过程的实施与重难点的化解与突破,后一种更强调教学目标达成情况的反馈,某种组织策略调整的原因,或是课堂生成情况的说明,教学延伸等。
说课不是独白式的“背课”,不是机械地念文稿,需要清晰地表达与现场听众进行必要的沟通(眼神、表情)。
说课没有固定的格式,是教师个人的自组织行为,可以充分发挥教师的聪明才智,体现教师创新的灵动和激情。
1.广闻博览,勤学善思,注重积累厚积才可薄发,一方面博览群书,扩大视界,提高人文修养,使思想能扎根于深厚而悠远的文化土壤之中,另一方面要认真研读专业理论书籍,提高理论水平,并通过多种渠道提升吸纳、整合有用信息,同时对自己的教学实践进行有效反思与总结,形成自己的教育观点,说课才能有理有据(或能达到自圆其说),言之有物。
2.理清思路,科学设计,呈现亮点。
在一般情况下,说课首先要说清“教什么”,即对教材进行分析。
说教材的内容、难点、重点,通过分析所选活动的特点,指明其在整体或主题网络教学中的地位。
教材的特点决定教学目标的确定和教学方法的选择。
每一节有实施必要的教材,一定是有可取的价值,所以要充分研究教材,挖掘闪光点,说清楚为什么选这个“材”,同时对教育对象的共性和个性特点也应该进行客观分析,以便明确实施此活动的必要性。
下面以本人执教的大班诗歌《为什么我不能》(以下简称“诗歌”)为例谈谈说课的策略。
首先是对教材的分析。
这首诗歌是用生动的图画书形式再现的,知识丰富而妙趣横生,通过小动物之间的循环设问,让幼儿了解一些常见小动物的生活习性。
通过教学一方面体会 该首诗歌独特的语言。
表现方式,另一方面巩固幼儿已掌握的动物常识,学会简单的推理。
本节活动重点是体会该诗歌独特的韵味美,对新型句式感兴趣,积累一定的语言经验。
难点是感受诗歌中的倒装句,学说“为什么,我不能„„像某某那样?
”大班孩子表达流畅,词汇积累速度加快,对新鲜语言句式的学习兴趣浓厚,愿意尝试新的语言经验。
因为孩子在日常生活中已习惯用主谓宾句式进行口头表达,诗歌中的动词或者表现动物特性的词语前置会使儿童形成掌握上的困难。
第二要说活动目标的设定。
一个活动目标的确定,主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来,但应根据教材的内容科学设定,切口要小,表述精确,不必面面俱到,但应努力体现多元特点。
目标的表述要把本节活动要达到的首要目标放在第一位,以此类推。
“诗歌”的活动目标为以下三点:
1.欣赏诗歌,体会内容,感受诗歌中“为什么,我不能„„像某某那样?
”的句式特点。
2.学会合理地推理,乐于在集体面前表达。
3.体会每个人都拥有与众不同的特点。
第三说活动准备。
每个教学活动的实都需要支撑性的条件,包含看得见的硬资源和看不见的软资源。
硬资源指物质的:
教具教材(含图画书、数学操作材料、美术耗材、体育用具、乐器等),电脑(硬件、软件如动画、音乐)、环境创设与布置等;软资源包括为实现本次活动进行的必要的实践活动与知识铺陈,如社区调查、课前小实验、动植物观察、新授游戏、分组角色扮演等。
活动准备包含教师相关知识的系统学习、素材的前期收集筛选与整合、家庭访问与资源利用等,也包含儿童为活动进行的相关技能与知识准备。
“诗歌”教学活动有两方面的准备。
物质准备:
教师绘本图书一册,用于幼儿自主阅读的绘本若干(与幼儿数匹配)。
范例朗读的录音带一份,小动物胸饰两套。
知识与能力准备:
幼儿能自主阅读完整图书,有小组合作表演的经验。
第四说活动过程。
这是说课的重点部分,要求根据教材特点和幼儿发展特点,说清课堂教学的思路步骤、结构环节、教具使用、操作练习等,采取的教学组织形式、方法和手段,以及如何突出重点和突破难点等项目。
通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动安排,它反映着教师的教学思想、教学风格和教学智慧,也只有通过对活动过程设计的阐述,才能看到其活动安排是否合理、科学,是否具有艺术性。
“诗歌”的过程设计是这样的:
(1)首先师生互致问候,鼓励幼儿向老师提问,自然引入话题。
小朋友,你们有什么问题要询问老师吗?
关于小动物的生活知识你还有什么问题?
(二)看图画书第一幅完整页面,引导幼儿观察图画内容。
(图上有哪些小动物?
它们在干什么?
适当借助动作,帮助幼儿记忆诗歌中出现的动词)欣赏小鸟提问的画面,强调动词前置式句型。
1.小鸟看到了谁?
它在干什么?
小鸟能玩水吗?
2.小鸟是怎么问妈妈的?
它提问题和我们平时说话有什么不一样吗?
3.幼儿练习,体会诗歌“为什么,我不能„„,像某某那样?
”独特的表达方式。
(三)欣赏小鸭提问的画面,让幼儿尝试迁移经验。
鸭妈妈来了,小鸭们,你们有什么问题吗?
(四)幼儿第一次自主阅读图书,初步理解图画书内容。
(五)听录音欣赏诗歌,形成整首诗歌的完整印象。
(六)出示小动物互相提问循环图,学习用诗歌中的句式提问,让幼儿第二次自主阅读图书,帮助幼儿理解整首诗歌的内容。
(七)幼儿分成三组,挂胸饰分角色自由朗读诗歌。
第五说活动延伸及其依据。
活动延伸是指本次活动结束后,为了巩固活动效果而将活动内容继续向其他活动领域和日常生活领域渗透。
说课者必须说清楚以什么方式的活动来延伸本次活动及其依据。
第六要说活动效果分析。
本环节适用于活动结束后的说课。
良好的活动效果是每一个活动组织者所追求的,但因为影响教学的因素很多,并非每个活动都能如愿。
说课者应实事求是地分析并说明自己所组织活动的效果,不必妄自菲薄,也不要过分夸大效果。
说课的目的是多样的,如考试、检查、研究、评价、示范等。
不同目的的说课在表达方式上应各有侧重。
考试类型的说课需要完整的表达,从幼儿年龄特点、班级个性、教材分析、活动准备、目标设计、过程实施到结果预想等全面阐释;研究类型的说课围绕中心议题,突出说明本次活动做出的尝试与创新;检查类型的说课重点说明本阶段班级现状与幼儿学习进程,课程进展中出现的问题,研究的思路与解决策略,教师个人所做的努力以及已经取得的效果,本次活动努力追求的创意等。
说课程序没有固定的模式,可长可短,不需要面面俱到,因时因地因材等不同情景创造性进行艺术表达。
总结实践,活用理论,水乳交融说课是科学阐发执教者思想的活动,需要用教育理论是来佐证执教者的理念。
理论与实际的水乳交融是说课的最高境界。
教师在对先进教育理论的理解和把握后应形成自己的独特见解与思想。
“诗歌”的特点说明我是这样表述的:
著名教育家乌申斯基说:
“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库,因而对一切事物的理解都要从它开始,发展幼儿语言是幼儿阶段重要任务之一。
”《纲要》在语言领域的“教育内容与要求”中指出:
“让幼儿体验语言交流的乐趣,感受文学作品语言的丰富与优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解,培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,引发对书籍、阅读和书写的兴趣。
”
本活动指向于让孩子“感受文学作品语言的丰富性”,让孩子感受诗歌富有节奏的韵律美,体会语言变化体现的独特韵味。
本次活动努力凸现以下三点特色:
第一,充分体现幼儿阅读新理念,尽量给予孩子主动阅读的机会美国国家阅读研究院这样定义阅读:
“阅读是一个从文字引申意义的复杂过程,它包含了以下所有方面:
把文字与相应的语音联系起来的能力;解读新词汇的能力;流畅阅读的能力;掌握足够信息与词汇以促进阅读理解;掌握通过文字建构意义的有效技能;发展并保持阅读动机。
”本次活动通过大书展示阅读、幼儿个别阅读、听录音阅读等多种形式充分激发儿童阅读兴趣,重点在于培养幼儿对图文的理解性阅读能力,增强阅读兴趣。
第二,多形式增加练习频率,提高教学有效性本活动实施过程中通过集体学习,分角色练习,个别练习等形式增加练习机会,提高学习实效。
第三,营造愉快的学习氛围,鼓励幼儿大胆自然地进行语言表达当幼儿词不达意时,不要急于或者刻意加以纠正,以免给孩子造成心理压力,给幼儿以挫折感或压抑感,从而失去说话的主动性、积极性。
儿童文学家波福克思说过:
当你念书给孩子听,你便带给孩子无限的人生可能性,你便成为一个启发者。
走进书香的世界,就是走进人类文明的殿堂,走进人性最深入最柔软的地请让我们把孩子拥在胸前,和他一起读书,陪伴他走向美好的远方。
幼儿园优秀说课稿:
中班语言《落叶飘飘》
1、说教材散文《落叶》是一首充满儿童情趣的作品,它以生动的语言描绘了秋天树叶飘落的景象,将秋天的情景作了巧妙的比喻和联想,显得具体而又形象。
如:
“小树叶由绿变黄,一个个好像穿着金黄色裙子的小姑娘,搀着大树妈妈在秋风中翩翩起舞。
”这都和幼儿的生活,幼儿的想象紧紧相扣。
《纲要》指出:
要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿对作品的体验。
这篇散文就便于幼儿理解和感受,能够充分发挥幼儿的想象力。
符合中班幼儿的学习特点,可以很好地为幼儿所接受。
2、说目标与重难点
《纲要》在语言领域中提出:
发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,发展幼儿语言表达能力和思维能力。
根据这一目标和要求,结合中班幼儿的年龄特点和语言发展水平,我制定了以下目标:
1、引导幼儿感受散文的美,体验母子亲情交流的愉快。
2、加深幼儿对树叶从春天到秋天逐渐变黄,最后变成落叶的认识。
3、帮助幼儿理解新词:
翩翩起舞,四面八方,焐焐,惦记,盼望等。
根据目标,我把活动的重点定为:
引导幼儿感受散文的美,体验母子亲情交流的愉快。
我将本次活动的难点定为帮助幼儿理解新词:
翩翩起舞,四面八方,焐焐,惦记,盼望等。
在这个过程中,我主要通过启发提问、动作表演等方式让幼儿理解并掌握新词,以突破难点.。
三、说准备
为了能使幼儿在活动中得以充分的理解和表达,我作了以下的准备:
(一)物质准备:
1、图片若干张,实物投影仪。
2、大树妈妈头饰1个,小树叶头饰若干个。
3、录音机,录音磁带。
(二)知识准备:
了解春、夏、秋、冬不同的季节特征。
四、说教法与学法
(一)教法
新《纲要》指出:
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
活动中应力求“形成合作式的师幼互动”,因此本活动我除了和幼儿一起准备丰富的活动材料,还采用了以下两种教学方法组织教学。
1、直观教学法:
本活动为了帮助幼儿熟悉散文内容,加深对作品的理解,我采用了直观教学法。
当老师在有感情地朗诵散文时,分层次地出示相应的图片。
让幼儿通过眼、耳、口等多种感观欣赏作品。
2、启发提问法:
在幼儿欣赏了完整的作品后用提问的方式引导幼儿逐句理解并学习新词。
如老师提问:
“小树叶在春天是什么样子的?
夏天又是什么样了?
秋天又是什么样?
小树叶落下来后,先飘到哪?
后飘到哪?
像什么?
”等等引导幼儿欣赏散文,体验母子亲情交流的愉快。
(2)学法
动作表演法:
活动中要求幼儿学习新词,为了避免让孩子枯燥地理解新词。
我将引导孩子通过动作表演加深记忆和理解。
如学习翩翩起舞一词时请孩子们用各种优美的舞姿来表现,而表现四面八方时则请孩子们四散站立。
游戏法:
活动中要求幼儿能感受散文的美,体验母子亲情交流的愉快,我则采用游戏法,由老师扮演妈妈,小朋友扮演小树叶,在游戏中加深体验。
5、说教学程序:
幼儿交流导入活动:
让幼儿俩俩结伴,根据已有的经验说说春夏秋冬的树叶名称及特征。
完整欣赏散文介绍散文名称,有感情地配乐朗诵散文,幼儿第一遍欣赏。
第二遍幼儿边看图片边欣赏散文。
接着老师提出问题:
小树叶落下来后先飘到哪?
后飘到哪?
像什么?
它们心里在想什么?
最后小树叶又飘到哪?
为什么?
(幼儿根据散文内容进行回答)集体朗诵并进行表演教师扮演大树妈妈,小朋友扮演小树叶,体验小树叶快乐的情绪和爱妈妈的情感。
在表演过程中着重引导幼儿用抱一抱、亲一亲、看一看等动作表现母子相亲相爱的情感。
迁移作品情感通过提问引出谈论的话题:
“小树叶是怎么爱妈妈的?
你喜欢自己的妈妈吗?
你是怎么关心自己的妈妈的?
”围绕这样的话题进行自由交谈或到集体面前谈。
在幼儿交流时提醒其他幼儿认真倾听,发展语言理解能力。
幼儿园说课稿—好听的歌
1、说教材
1、教材的选择
大家都知道具体形象思维是幼儿思维的典型方式。
而且随着年龄的发展小小班幼儿的思维正处在直觉行动思维向具体形象思维过度的时期。
他们情感外露、不稳定带有很大的情绪性。
他们更加喜欢直接用耳朵去听用眼睛去看用手去触摸。
他们学习、活动的特点是只关心活动的过程不关心活动的结果。
因此小小班的教学活动应更注意游戏化、情景化。
强调让幼儿在愉快、轻松、自由的游戏中自娱自乐玩中学玩中获发展。
因为幼儿时期兴趣是其学习活动中最强烈的心理因素幼儿一旦有了学习兴趣就能自发地把心理活动指向学习对象且能取得较好的效能。
因此,任何活动都应重视兴趣的培养,教材的选择至关重要。
正如《纲要》中所说的即符合幼儿的现实需要又有利于长远发展;既贴近幼儿的生活,选择幼儿感兴趣的事物或问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。
而此活动〈好听的歌〉既来源于幼儿的生活。
而且本教案从教材的选择到教法的设计较多的考虑了幼儿的年龄特点和心理特点,使幼儿在积极愉快的气氛中自然地潜移默化地掌握了各种物体发出的各种不一样的声音,把语言、科学内容有机地联系起来,即加深了幼儿对诗歌本身的理解又有效的提高了科学活动的能力,还使他们对优美动听的声音产生了好奇心。
平时更加善于用自己的感官去观察这个奇妙的世界。
2、目标定位
活动的目标是教学活动的起点和归宿对活动起着导向作用。
根据小小班幼儿的年龄特点和实际情况,我确立了以下几个目标:
1、
2、
3、
并在活动中使活动呈现趣味性、综合性、活动性,寓教育于生活情境、游戏中,充分的课前准备为活动的成功开展提供了可能性。
二、说教学程序
我采用环环相扣组织此活动程序。
活动步骤为:
激发兴趣——动手探索——幼儿交流——观看多媒体——欣赏诗歌游戏—音乐游戏“好听的歌”——延伸活动
(一)激发兴趣
“兴趣是最好的老师“在活动一开始我就给幼儿创设了一个自由宽松的活动环境准备了很多能发出声音的物品“小朋友,今天老师给你们准备了很多东西,你们看看都有什么啊?
这些东西可好玩了,还能唱出好听的歌呢。
而且每个东西唱的都不一样呢,小朋友想不想听?
”从形式和内容上都吸引了孩子。
因为幼儿以无意注意为主有意注意才开始萌芽简明的导语直接切入主题丰富的物品旨在引起幼儿的无意注意培养幼儿的有意注意。
(二)动手探索
根据小小班幼儿好奇、好动的特点。
在第二环节,我为幼儿安排了动手探索为每组幼儿提供了很多能发出各种不一样声音的物品供幼儿动手操作。
在这个活动环节中教师是引导者、支持者、合作者。
在自由宽松的活动气氛中幼儿敲敲打打、拍拍按按、听听比较各种物体发出的不同的声音。
但是在这个过程中,幼儿获得的经验是很零碎的、单一的。
那怎么给幼儿一个系统性的认识,让他们了解每种物体发出的不同的声音呢?
(3)幼儿交流
于是,在自由探索过后,我就采取让幼儿自由介绍自己玩了什么,发出了什么声音和别的声音一样吗?
这样的方式对幼儿获得的经验进行整理。
由于物品在幼儿的手里,幼儿模仿的声音和结合实物进行,还可以请其余的小朋友学一学,说一说,他模仿的像不像,避免了单一性。
(4)观看多媒体
小小班幼儿注意时间短,兴趣稳定性差,新异、强烈以及活动的刺激很容易引起他们的注意。
除了这些物品可以发出好听的声音,大自然也有很多奇妙的声音呢?
那他们的声音又是怎么样的呢?
小朋友想不想听听?
采用多媒体教具把幼儿带入了奇妙的声音世界让幼儿听一听、猜一猜、学一学。
能再次吸引幼儿注意激发活动的兴趣。
视觉听觉的完美结合促进了幼儿的思维的发展。
(五)欣赏诗歌2遍
将幼儿已获得的知识经验用诗歌的语言表达出来,诗歌语言简单、节奏明快,幼儿易懂易读。
在诗歌欣赏2遍之后,采用师生问答的方法,加深
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