13在大海中永生.docx
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13在大海中永生
13、在大海中永生
教材解读:
本文是一篇通讯,记叙了历史伟人邓小平的骨灰撒放大海的动人情景。
讴歌了伟人的不朽功绩,表达了人民对伟人的深深怀念之情。
课文根据新华社通讯《在大海中永生》摘写而成,自成一体。
作为一篇事件通讯,本文按照“飞向大海——洒向大海——告别大海”的线索组织材料。
为了充分表达人民对小平通知深深的怀念,作者展开了联想的翅膀,运用拟人、排比、对偶等手法,一生动的语言、充沛的激情使读者深受感染。
教师教学时要注意指导感情朗读。
设计理念:
1、把握文章情感主线,紧扣“情”字,以读代讲,在读中理解体验,读中感悟。
感悟伟人的丰功伟绩,感悟伟人的高尚情怀,让学生在心灵上受到震憾,在情感上得到熏陶,思想上受到启迪。
2、体现工具性与人文性的统一。
立足文本,抓住学科特点,以语言文字的理解感悟,语文素养形成为目标,渗透情感、态度、价值观的培养。
力使三维目标和谐达成。
3、落实学生主体地位,老师是教学的引导者,学生学习过程的合作者,体现整个教学过程是教师、学生、文本之间心灵对话的过程。
学情分析:
《在大海中永生》是苏教版五年级语文第九册第13课。
这是当时新华社记者写的一篇通讯,选入课文进行了删减。
邓小平作为一代伟人,享有很高的声誉。
但是作为我们的学生,都是2000后的孩子,他们对伟人的丰功伟绩不是很了解,对中国的第一代领导人和第二代核心领导人并不熟悉,要想让孩子们了解伟人,体会文章的深沉的感情,要从多方面入手。
首先:
进行课前预习和查找资料。
利用课下时间,我给学生安排了查找邓小平资料的任务。
同学们通过查找,知道了邓小平的丰功伟绩,知道了一国两制、改革开放、实事求是的邓小平思想。
这些先期工作为学好这篇课文打下了较好的基础。
其次:
找出文章的主线,设计好教学思路。
我认为本课教育,而是要以情感人,让学生在体会文章感情的基础上受到较为强烈的爱国主义教育。
本着这个原则,我找到了文章的主线:
飞向大海——撒向大海——伟人永生,以及情感主线爱戴——不舍——痛悼——赞颂。
有了主线,在讲解课文时就比较清晰了,学生也能依照主线充分发挥自己的情感。
再次:
培养学生有感情的朗读课文。
有感情朗读不但是语文教学的基本要求,也是学生获得情感教育的主要方式。
这篇课文情感丰富,我通过范读、领读、合读等多种方式和学生一起沉浸在送伟人的深深感情中,一度自己的声音也哽咽了。
当哀乐响起,我们一遍遍朗读文章中的排比句、拟人句,我相信学生当时的情感一定是真实的,他们痛惜伟人的离去,他们崇敬伟人的丰功伟绩,他们为自己生活在一个盛世中国感到自豪!
最后:
对课文进行拓展和延伸。
伟人已逝,精神永存,我们要继承伟人的遗志,把自己的祖国建设的更加繁荣和强大。
诗歌朗读为伟人送上哀思。
教学方法:
1、以读为本,以读代讲,以读悟语,读中悟情,以情促读,读中深化认识,陶冶情操。
2、创设情境,引领体验,合作对话,自主构建。
教学时间:
二课时
第一课时
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词。
3、理解重点词句,缅怀邓小平同志的丰功伟绩,表达人民对伟人的一片深情。
教学重难点:
理解重点句子,感受伟人爱祖国、爱人民的高尚情怀。
教具准备:
电视录像设备,PPT。
一、说名道事,未成语调先有情
1、PPT出示:
(伟人,书写中华民族崭新历史的伟人、带领人民书写中华民族崭新历史的伟人、以自己一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人。
)指名读。
2、师:
伟人是谁,深情呼唤他的名字——邓小平。
3、学生说自己的认识。
4、对于伟人,同学们大多是只闻其名,不知其事,让我们了解一下他。
PPT出示:
(革命战争时期,他领导起义、指挥军队,成为出色的军事家;成为国家领导人后,他实行改革开放,让人民的生活水平不断提高;为实现祖国统一,他提出“一国两制”,使澳门、香港顺利回归。
)
5、邓小平爷爷,一生书写了无数这样光辉的篇章,而今天却要完成他人生最后一个篇章。
6、板书课题,生齐读
设计意图:
《在大海中永生》是一篇通讯,记叙了历史为人邓小平的骨灰撒放大海的动人情景。
讴歌了为人的不朽功绩,表达了人民对伟人的深深怀念之情。
其本文内容与学生生活有很大的距离,如何让学生迅速走进文本并与作者产生共鸣,本课采取说名道事,未成语调先有情,用“伟人”词组的推出层层递进,既练习了词组所在的长句的朗读,又让学生视觉与情感获得双重聚焦;“伟业”彰显了邓小平一生突出成就,又为下文浪花将骨灰送往万里海疆、澳门香港等埋下伏笔。
二、检查预习,聚焦反复引出情
1、出示词语
辽阔无垠奔腾不息水天一色波翻浪涌
呜咽痛悼震撼爱戴
指名读,指导多音字“咽”
2、理解词语
a、沉痛悼念(痛悼)
b、低声哭泣(呜咽)
c、敬爱并拥护(爱戴)
3、发现词组特点
4、读好句子
a机舱里安放着∕全党、全军和全国各族人民∕衷心爱戴的邓小平爷爷的∕骨灰。
b我们衷心爱戴的邓小平爷爷在大海中永生!
1、指导读通顺、读出节奏
2、打开书看看这两段话出现在文章哪里
3、第一句在开头,第二句在结尾,首尾之间有一种情感反复出现,那个词。
指名读。
4、什么叫衷心爱戴。
板书“爱戴”
设计意图:
预习反馈分“词语”和“句子”两个层次展开,以发现特点的方式对“大海之景”和“人们之情”作了初步的分类;句子抓住文眼“爱戴”,教学重点即将开启。
三、关注表达,品词析句移情
1、走入语言,体会不舍之情
师:
这两句话直接写出了爱戴之情,那么课文其他地方又是如何写出人们内心对邓小平爷爷的爱戴之情?
轻声读课文第一自然段,看看那些词句的描写富有情感,把他圈出来,把藏在字里行间的爱戴之情读出来。
a、出示第一自然段
b、理解:
“一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人,今天将完成他人生的最后一个篇章。
”
崭新历史
指邓小平爷爷带领人民改革开放,使全国人民过上了好日子。
最后一个篇章
邓小平同志临终前,再三叮嘱,死后捐献角膜,解剖遗体,不留骨灰,撒入大海,这是他把自己的一生毫无保留地献给祖国和人民的遗愿,也是他留给党和人民的一份珍贵遗产。
所以,骨灰撒放大海谓为“完成他人生的最后一个篇章”。
理解:
“一架银色的专机离开北京西郊机场,在首都上空低低地缓缓地绕飞一周,然后穿过云层,飞向祖国的辽阔大海。
机舱里安放着全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。
”
飞机低低地:
暗示人们心情低沉
飞机缓缓地:
表达人们的不舍与留恋,人们舍不得让他走,想让他多看一眼祖国大地。
c、教师小结:
这里表面写飞机,实际上写人们的不舍,因为爱戴,所以不舍。
(板书:
不舍)
d、师:
把不舍之情放进去,谁来读一读?
我们感受这份不舍之情。
2、切入移情,体会痛悼之情
a、第二自然段又可以找到哪些带情感的词句呢
b、学生自读,圈划。
指名答。
c、教师小结:
这里表面上写的是大海和寒风,实际上写的是人们内心悲痛,作者运用拟人手法把人的情感移到了景物身上,这种写法叫移情。
d、这里还有一个字带上了感情,找找是哪个字。
e、“拌”意味着搅和,搅拌;“伴”指相随,陪着,随着。
“鲜花伴着骨灰”指鲜花和骨灰和在一起,意思没错,但是缺乏感情。
而用“伴”字,指鲜花陪伴着骨灰,表达了亿万人民对邓小平同志的崇敬与无限哀思。
f、教师小结:
飞机盘旋,鲜花陪伴,大海呜咽,寒风痛悼,天地为之动容。
当景物被赋予了人的情感,更显人们的悲痛。
因为爱戴,所以痛悼。
(板书:
痛悼)
3、深入研读,体会赞颂之情
a、第三自然段又让哪种景物带上了人们的情感。
b、浪花真能把邓小平爷爷的骨灰送到这么多地方?
作者用了4个也许,构成了排比句,能不能调换顺序。
c、排比句层层深入,范围不断扩大,表面是写浪花,其实是写邓小平爷爷一生的丰功伟绩。
d、分组读排比句,加强气势(朗读层次分明,气势越来越强)
e、长句子同学们读的情深意长,带着对邓小平爷爷的爱戴,我们再来读读短的。
出示:
骨灰撒大海,鲜花送伟人。
换成对联形式师生对读。
这里哪个字最有感情。
4、运用迁移,一言一语写出情
a、此时此刻,送伟人的难道只有鲜花吗?
还有哪些景物。
出示:
骨灰撒大海,?
?
送伟人。
b、它们又会如何送伟人呢?
选择一个赋予它情感。
出示:
也许,温暖和煦的阳光,(洒在海面上,大海像披上了一条金色的毯子,驱走了寒冷。
)
也许,海面往来的船只,会一路伴随着邓小平爷爷的骨灰,去周游世界。
)
也许,悄悄掠过的海鸥,(会在上空盘旋,吟唱忧伤的乐曲……)
5、总结
师:
指板书,景物不是无情物,移情之后更有情。
因为衷心爱戴邓小平爷爷,所以我们不舍、我们痛悼、我们赞颂。
接下来,我们还能感受怎样的情感变化呢?
留给同学们课后去思考。
设计意图:
紧扣文眼“衷心爱戴”,从初品“飞机绕飞”时的触摸移情,到品读“大海呜咽”“寒风痛悼”中揭示移情,再到品味“浪花送骨灰”,实则“浪花颂伟人”,最后迁移运用,练习移情,学生与文本产生共鸣。
第二课时
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、在熟读课文的基础上,背诵课文。
3、理解课文内容,缅怀小平同志的丰功伟绩,体会人民对他的怀念之情。
教学重点、难点
第3自然段由撒骨灰而引起的联想,体会小平同志的丰功伟绩,感受人民对小平同志的深情。
进而理解课题“在大海中永生”的真正含义。
课前欣赏歌曲《春天的故事》
一、设境激情,奠定基调
1、引题:
这首歌是写谁的?
昨天我们读的一篇课文也是写邓小平爷爷的,题目是——(生读题)(带着对邓爷爷的敬仰之情再读课题)
2、读词:
这些词你能准确的读出来吗?
(课件出示:
全党、崭新、呜咽、痛悼、海疆、爱戴)
3、回顾主要内容:
这篇课文主要写了人们把邓小平爷爷的(生接“骨灰”)撒向(生接“大海”)的情景。
上节课同学们提了很多问题,其中你最想了解的一个问题是什么?
(为什么说邓小平爷爷在大海中永生?
)
设计意图:
此环节体现以学定教的原则,由一个问题入手,牵一发而动全身。
二、精读品味,深入感悟——第二自然段
引语:
这节课就让我们随着课文再次回到1997年3月2日,人们为小平爷爷送行的日子,去亲眼感受那动人的一幕吧!
播放视频:
骨灰撒大海。
1、同学们,看了这段视频,你的心情如何?
有什么感受?
设计意图:
此环节的设计目的是让学生进入情境,利用录象片段生动地再现了当邓小平离去时,他身边的亲人、首都的人民和全国的人民对他的绵绵哀思。
哀伤气氛的渲染,把学生带入了沉痛的氛围之中,这样,学生能紧紧把握人们对伟人的缅怀之情,为后面感受小平爷爷的丰功伟绩进行情感上的铺垫。
2、畅言范读课文
用心去感受,看看从这段文字中你能感受到什么?
是从哪些词句感受到的?
请你划出来,并简单地写上批注。
设计意图:
写出自己的感受,这样动脑与动手有机结合起来,有助于养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
3、学生自读后交流汇报,相机指导:
(1)感受一——依依不舍、怀念、祈祷、敬仰等
感悟“飞机在高空盘旋,鲜花伴着骨灰,撒向无垠的大海”
A、你能把这种感受用你的朗读表现出来吗?
(指名读)
设计意图:
让学生触摸语言,感受其中蕴含的情感,再通过自己的诵读,把这种感情表达出来,即“扣读导悟,读中见悟”。
(2)感受二——悲痛、伤心、难过
感悟“大海呜咽,寒风卷着浪花,痛悼伟人的离去……”
小结:
回忆移情这是用环境的描写来衬托人们悲痛的心情。
悲痛的不仅仅是人们,就好像连世界万物都为之动容。
想象一下,还有哪些事物也为之动容了?
(花、海鸥、天空等)
设计意图:
想像力是智慧的翅膀,让学生动情地想象可以使人的智力活动突破个人的认识局限,透过“有限”深入“无限”。
通过充满深情的语言和拟人的句式引导学生想象,通过这样的想象,使学生身临其境,感受到了悲痛的情调,增添了对伟人深深的怀念之情。
(3)音乐起:
师引读此段。
让我们用朗读来再现“骨灰撒大海,鲜花送伟人”这感人的一幕吧!
读了这段话,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
设计意图:
学生心浸文中,情涌心中,感受与表达合二为一,通过语言实践设身处地地进行情感迁移,唤醒内心情感,深层地诱发情感体验,渗透情感教育。
另外,恰到好处的音乐不仅渲染了悲伤地气氛,而且留给学生无尽的想象空间、思考余地,真是曲终意未尽。
三、品读邓小平爷爷的话。
引语:
从那永不停息的涛声中人们仿佛还听到邓小平爷爷那震撼人心的声音——视频声音
1、从这句话中你能看出邓小平爷爷是个怎样的人呢?
板书:
爱国爱民
2、是啊,他把自己当作全中国人民的儿子,这是多么博大的胸怀啊,这话语中道出了他与祖国与人民的血肉之情啊!
让我们一起来读读小平爷爷的话语。
(生齐读)
设计意图:
指导学生用情齐声朗读,交流感悟,更加深入体会小平爷爷将自己毕生精力都献给了自己的祖国和人民,体会他博大的胸怀以及他和人民的血肉深情。
这样的设计有助于使文章的内涵得以有效升华,引起学生强烈共鸣。
四、精读品味,深入感悟——第三自然段
引言:
我们不禁要问:
那奔腾不息的浪花啊,你会把小平爷爷的骨灰送往哪里呢?
请大家去读一读课文的第三自然段,看看从这段文字中你能了解到吗?
又有什么疑问?
请你在文中做上记号。
1、生自由读文。
2、指名交流:
奔腾不息的浪花准备把小平爷爷的骨灰送往哪里呢?
其实这句话也告诉我们小平爷爷不仅在中国有影响,而且在全世界都有巨大的影响。
3、这是用一种怎样的句式来表达的?
排比的句式会让感情更加浓烈,更能让我们深切地感受到邓小平爷爷的影响之大。
该怎样读呢?
谁愿意来试一试。
(指名读,齐读)
评价:
渐渐激昂的语调让我们感受到小平爷爷的影响之大。
4、质疑:
读了这段文字你有哪些不明白的?
(谁能联系自己搜集的资料和上节课对小平爷爷的了解说说你的看法)
设计意图:
此处,学生通过自读自悟,从字面理解了文意。
进而引导他们深入思考,从自己的认知水平出发提出问题,经疏理整合后,明晰了下一环节探究目标,既避免了学习目标的笼统、呆板,又避免了直接提出学习目标给学生造成的逆反心理,是自主学习的表现,同时也是培养质疑能力的有效途径。
5、视频:
补充丰功伟绩(图片、解说)
设计意图:
从学生实际出发,相机展示画面,借以语言渲染,弥补学生感性认识的不足,拉近学生与伟人之间的距离,引领学生真正走进邓小平,并倾吐心中的感受。
6、引读:
同学们,我们了解了邓小平爷爷的丰功伟绩,(板书:
丰功伟绩)你为拥有这样的伟人骄傲自豪吗?
对这样的伟人敬仰吗?
把你的这种感受告诉全世界的人们(生读文)
7、变式读:
同学们,当这段文字用这种形式呈现的时候,它就是一首流淌的小诗。
(配乐师生读)
设计意图:
这一环节,以“读——悟——读”的方式抓住重点段教学,因为“读”是悟的的基础,有了“读”才会有“悟”,有了“悟”更需要“读”。
通过多种形式的“读”来内化“悟”,使感悟不断升华,由“文”走向“人”。
8、引语:
当浪花把小平爷爷的骨灰送到万里海疆、澳门、香港、宝岛台湾、太平洋、印度洋、大西洋……那里的人们会说些什么呢?
(分组写话)
9、交流:
评价:
(1)心存感激,情深似海,情意浓浓……
(2)你们道出了人们的心声,这哪里是在送别伟人,这分明是在歌颂伟人啊!
设计意图:
“想象写话”这一环节是为了让学生把自己的感悟内化为语言文字,传达了对伟人的崇敬,升华对伟人的怀念,让真情“尽在其言中”。
通过这样的写,邓爷爷的音容笑貌、丰功伟绩会再一次在学生脑海中闪现;对邓爷爷的崇敬之情、怀念之情如潺潺的溪流在学生的笔尖流淌,学生的情感再一次得到了升华。
10、尝试背诵:
好的文字打动了你,自然就会记在了心里,同学们,让这段美的文字深深印在我们的心中。
设计意图:
师生在练读的基础上有感情地朗读这一段文字,通过填空的形式回忆课文内容,积累了语言,也达到了背诵的目的。
五、揭示主题,升华感情
1、引读:
就是这样一位深深爱着祖国、爱着人民的伟人,永远离我们而去了。
虽然他走了,但在我们心中他永远——生接读:
与大海同在……?
(视频出现文字)
2、还与什么同在?
3、小结:
是啊,斗转星移,不变的是人们对他的怀念,他的丰功伟绩、他爱国爱民的精神我们永远也不会忘记,我们衷心爱戴的邓小平爷爷在大海中永生!
4、再谈对课题的理解(此时,你知道为什么说邓小平爷爷在大海中永生?
)
总结:
小平爷爷虽然离我们而去,但他的丰功伟绩我们不会忘,他的精神我们不会忘,他将永远活在我们心中。
同学们,在读书的过程中,你们自己发现问题,并通过读书自己解决,这就是读书的收获。
设计意图:
文章最后一个自然段是全文的中心句,点明文题,直抒胸臆,是学生进行情感体验的有效着力点。
当教学即将结束之时,回读此句,回扣开课伊始学生对课题的质疑,升华情感,让小平爷爷的精神品质植根学生心中,使整个教学环节浑然一体、首尾呼应。
六、作业拓展:
1、搜集邓小平爷爷的一个故事,讲给同学们听。
2、拓展阅读欣赏《你在大海中永生》后,仿写一段文字表达对小平爷爷的怀念和敬仰。
请大家欣赏一首诗歌《你在大海中永生》,下课后你也可以试着仿写一段文字,表达对小平爷爷的怀念和敬仰)
设计意图:
学生课堂上激情四溢,内心充满了对邓小平爷爷的无比崇敬和深深的怀念之情,那么如何把学生课堂上的这种激情延续到课后呢?
表达自己对伟人的一片深情,从而延伸了课堂,拓展了课堂。
课后,让学生搜集小平爷爷的故事,以及仿写怀念小平爷爷的诗歌,这样的设计,不仅能加深学生对“永生”的理解,同时也能加深对人物的了解,把学生从有限的课堂中,引领到无限精彩的大语文的世界!
板书设计:
13.在大海中永生
丰功伟绩
邓小平
爱国爱民
附诗歌欣赏:
你在大海中永生
花雨中,泪雨中,
你在亲人的呼唤里,融进海风。
言语中,心语中,
你在百姓的怀念里化作永恒。
那一片浩瀚,可是你宽广的心胸?
那一天平静可是你慈祥的面容?
那一片深邃可是你不变的真诚?
曙色中,暮色中,
你在云端里眺望着长城,
春色中,秋色中,
你在水天里检阅着红旗红星,
你瞩目舰队和机群,
你牵挂卫星和飞船每一次升空,
你牵挂秧苗和牧草每一次返青
你感叹骨肉每一次重逢。
啊,你在大海中永生,为你的人民祈愿安宁。
啊,你在大海中永生,为你的民族祈愿复兴。
教学反思:
本文情感真挚,字里行间无不透着对邓小平爷爷离去的悲痛、不舍与怀念。
由于年龄和认识的关系,学生对邓小平爷爷不熟悉,是只知其名,不见其人。
所以直接入题的话,难以形成情感上的共鸣。
教学中,首先,课前让学生通过各种途径了解邓小平的主要事迹,特课堂上,让学生听歌颂伟人的歌曲《春天的故事》。
这样,激起了学生强烈的了解和探究伟人一生的欲望,然后交流他们课前搜集的资料,初步感知邓小平爷爷的伟大之处,为课堂教学时的表达打下厚实的基础,
教学中,扣住一个“情”字层层铺开,步步深入。
在学生读流利的基础上,再通过指导学生抓住一些重点词句进行朗读,把伟人离去时人们悲痛、不舍的心情突出地展现出来让学生领悟。
如第一自然段的“低低地、缓缓地”,第二自然段的“呜咽、痛悼”等,字字情真,感人肺腑。
只有通过满腔深情的朗读方能展示文章的气势和抒发人们的深情,才能充分表达对伟人邓小平的不舍、怀念之情。
为进一步体会文章情感,适当的语言训练也是很有必要的。
“大海呜咽”“寒风痛悼”,文章赋予它们人的情感,增加了文章的感染力。
引导学生展开想象,进行说话训练。
在语言训练的过程中,学生的内心情感再一次荡漾,对邓小平爷爷的爱戴之情也加深了。
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