教育教学指导与教师培养记录第一学期.docx
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教育教学指导与教师培养记录第一学期
时间:
2012年10月16日星期三下午第一节
地点:
支部室
课题:
《长方形周长的计算》
执教:
邓小华
一、教学目标
1.初步理解长方形周长的含义,探索并发现长方形周长计算的方法,正确地计算长方形的周长;
2.体验数学与日常生活的密切关系。
二、评点意见
㈠优点
1.书写美,板书重点突出;
2.环节清楚,任务明确,语言简洁。
㈡建议
1.注意渗透数学思想和方法;
如图,
3cm
4cm
1)算法化思想
4+3+4+3=14
(4+3)×2=14
4×2+3×2=14
2)数形结合方法
通过找算式中,4和3、(4+3)和4×2、3×2各表示什么,以及在图中的位置,从而理解模型,建立模型和求解验证模型。
3)模型思想的建立
长+宽+长+宽=长方形周长
(长+宽)×2=长方形周长
长×2+宽×2=长方形周长
2.注意利用好错误资源。
本课拓展练习时,题目:
用长1M有铁丝,围成一个长40cm,宽10cm的长方形,可以吗?
生(多数):
40+10=50cm
50<100
答:
不能。
师只是引导学生发现它错了,仅此而已,非常可惜。
假如引导学生思考,怎样修改,让它变成是对的呢?
以此引发学生数学思考,如
40+10=50cm
100÷2=50
50=50
答:
可以。
时间:
2012年10月25日星期四
地点:
校长室
课题:
《笔算乘法》
执教:
蔡小敏
一、教学目标
1.掌握乘法运算的算理和基本方法,并能正确地进行笔算;
2.探索运算中的数量关系,初步学习模型化的数学方法。
二、评点意见
㈠优点
1.教学思路清晰;
2.书写美;
3.教学语言简洁,干脆有力。
㈡建议
1.要重视模型思想的建立;
[课标要求]三位数乘两位数的学习不仅要让学生掌握整数乘法的计算技能,还应当让学生掌握简单的具有实际背景的常见数量关系,并且能够用关系式或数学符号去表达它们。
本单元学习的速度、时间和路程之间的关系,是社会生活中常见的数量关系中的一种,刻画这三者关系的数学模型“速度×时间=路程”将三者简明逻辑地联成一体。
教学时,应注重让全体学生通过解决例3中的具体问题,感悟速度、时间和路程之间的数量关系。
经历将运动中的具体问题抽象成数学模型“速度×时间=路程”的全过程,经历将抽象的数学模型用于解决具体问题的全过程。
让学生在“解决具体问题──抽象出数学模型──解释并说明模型──再用模型解决问题”这样一系列的数学活动中,建立初步的模型化的数学思想方法。
算式的呈示主要由老师提出,而不是通过让学生画图分析,找出数量关系,然后去理解和表示它。
2.要重视算法多样化思想的渗透;
算式145×12后,提请学生估算它的结果,这样很好,有利于估算意识的培养,但就仅此而已,很可惜。
估算还可以,如把12看成10,145×10=1450,所以145×12>1450;再者如课本中的估算思路,150×10=1500,150×2=300,1500+300=1800,所以145×12<1800。
至于怎样得到准确结果,老师主要关注笔算教学,而没有引导和展示口算方法,如145×10=1450,145×2=290,1450+290=1740,这又帮助学生理解笔算乘法的算理。
时间:
2012年10月29日星期一
地点:
校长室
课题:
《认识图形》
执教:
陈艳芳
一、教学目标
1.通过摆图等活动,感受各种图形的特征;
2.通过摆一摆、看一看、比一比、评一评等方法,积累既高又稳的摆法等相关活动经验;
3.培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力。
二、评点意见
㈠优点
操作要求明确,目标清楚,即搭出又高又稳的图形。
但由于操作活动在组织教学上的难度,加之老师的评价和组织语言贫乏,教学未能得到很好的组织,以致交流未能抓住目标,仍然以老师为主导,整个课堂欠数学味。
㈡建议
1.让交流落在点上,落到实处上;
由于一年级学生还是以具体形象为主,交流时,务必直观呈示图形,让交流具体可感,如让两组学生上台操作,用同样的教具摆图,然后让下面的同学观察,围绕“高、稳”的目标进行评议,谁的图形高?
这个问题直观便能得到解决,如谁高或谁低,或一样高,一目了然;谁的图形稳?
感受时,可以采用倒计时的方法,数10下或更长些,让学生一起数,看谁先倒,评出符合目标结果组,最后让学生谈谈又高又稳的摆法或需要注意什么等,从而感受图形的稳固、易滚的特征。
2.抓住数学本质,突显数学味。
时间:
2012年10月31日星期三
地点:
支部室
课题:
《6的加法》
执教:
张秀敏
一、教学目标
会用6的加法解决生活中的简单问题,初步感受数学与日常生活的密切联系,体验学数学用数学的乐趣。
二、评点意见
㈠优点
1.俨然是个老教师,教学有板有眼,组织有序;
2.注意到渗透算法化、符号化、模型化思想的教学,不过对于模型化思想的教学显得不足些,体会加法就是把两个数或两个部分合并成一个数或一部分的计算。
3.重视感受问题结构,理解题意。
㈡建议
1.要注意观察顺序的指导,培养观察能力;
如看图说信息时,要有意识地引导学生有序观察,如从左往右看或相反,从上往下看或相反等,既复习前面的旧知(位置),又能培养学生的观察能力。
2.要注意说话指导,引导学生数学地表达;
如让学生图形化表示图意后,在展示交流中,需要引导学生说清楚:
左边的4个三角形表示4只兔子,右边的2个三角形表示2只兔子,大括号表示两部分合起来,一共有多少只兔子?
这样,有能够有利于理解数量关系,为解决问题提供帮助。
3.要注意环节间的时间安排,增加课堂容量,将练习融入课堂。
例题,还有就是课堂总结,再个就是做一做题目。
时间:
2012年11月1日星期四上午
地点:
校长室
课题:
《圆的周长》
执教:
李彩燕
一、教学目标
利用实验的手段,通过测量、计算、猜测圆的周长和直径的关系、验证猜测等过程理解并掌握圆的周长计算方法。
二、评点意见
㈠优点
1.目标明确,思路清晰,板书清楚;
2.能点明化归思想;
3.练习进入课堂。
㈡建议
1.注意创设课伊始,趣已生的氛围;
原教学:
复习圆的特征,然后复习长、正方形周长的计算方法(用字母表示公式),再复习周长的含义,最后直接导入圆的周长。
建议:
导入前,要安排学生猜猜看,长、正方形都与它的边长有关,那么,圆的周长会与谁有关,是什么关系呢?
以此提高学生进一步验证的兴趣。
2.注意体会转化、极限、模型化等数学思想方法;
1)注意体会转化方法的多元
A.线绕法;
B.滚动法;
C.极限法。
本法其实当学生说出可以用线绕和滚圆的方法,通过化曲为直,从而直接用尺子量得圆的周长。
在此,教师可以追问,还没有别的办法,让圆的周长化曲为直呢?
如果学生有此意,哪怕说不完整,也没关系,就让学生往下说,再有困难,就由老师直接引导学生将圆对折再对折,圆片表面会怎样呢?
(越来越像等腰三角形或者说弧越来越接近直线段),然后就可以用直尺直接量得圆的周长,这个过程让学生感受极限思想。
2)模型化思想的建立,即圆周长的计算方法的出炉过程太快
点明圆周率时,需要进一步强调——圆周率表示的是圆周长与直径的比值,圆周率用“
”表示,即圆周长是直径的
倍,写成关系式是:
圆周长=直径×
,如果周长为C,直径为d,那么C=d×
=
d或C=2
r。
3.未渗透思想教育。
时间:
2012年11月7日下午
地点:
支部室
课题:
圆面积的计算
执教:
李彩燕
一、教学目标
1.在动手操作中,自主探索圆面积的计算方法和推导过程;
2.运用公式正确地进行有关圆面积的计算;
3.体会和理解数学思想和方法,如极限思想、转化方法、模型化思想等。
二、评点意见
㈠优点
1.能够通过平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程,在分析、对比各个公式推导过程的共同点,让学生体会到将一个图形转化为已学过的图形,是一种转化数学思想和方法;
2.在自主探索中,把握圆和转化后的长方形的关系,在变与不变的关系中,再次感受图形变换等化归思想,并促进了圆面积计算方法这个数学模型的建立;
3.能展示图形转化或算法推导的多元方法(圆形转化为三角形或梯形),促进学生思维发展的同时,有利于学生积累数学活动经验;
4.板书清楚,重点明确。
㈡建议
1.重视图形间转化结果的关系,但忽略了图形间的转化方法,如将圆等分,然后再拼成近似长方形或三角形、梯形;
2.缺乏体会和感受极限思想,如通过媒体,引导学生观察等分得越细,拼的结果就越接近长方形,不断等分下去,结果是无限逼近长方形。
时间:
2012年11月16日星期五上午
地点:
校长室
课题:
《10的认识》
执教:
陈艳芳
一、教学目标
1.引导学生经历认识10的过程,初步建立10的数感。
2.学会10的数数、认读、比较大小和组成及写法,对10的数概念获得全面认识和掌握。
3.培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。
4.引导学生感受数10与实际生活的密切联系。
二、评点意见
㈠优点
1.有非常大的进步,从教学设计(数数、认读、比较大小、组成、写数)到组织教学;
2.导入简洁、有趣;
3.观察时,能够强调顺序;
4.操作活动时,能够关注全体,让人人有事干;
如认识10的组成时,以同桌为单位,一个同学操作学具,另一个同学则写出10的组成,这样既关注了全体,让人人有事干,同时也有利于同桌间的合作。
5.能够渗透一一对应数学思想方法,使之明朗化。
如在比较数的大小时,借助图形,让学生在9和10的上下两排的圆片中,用“”进行对应,发现第10个圆片在9这堆圆片中,找不到对应的圆片,由此说明9小于10,或者说10大于9。
㈡建议
1.重视了10这个基数的认识,但少了对10这个序数的认识;
2.交流时,仅仅说同学们能够按顺序观察,但没有落实具体的观察顺序,假如注意了,不仅复习了旧知——位置,而且强化了观察的顺序,组织交流时,老师的提问可以这样:
画面上有几只鸽子呀?
你是怎样观察的?
(在主题图中,很明确的观察顺序:
上到下,或相反)画面上有几位小朋友呀?
你又是怎样观察的?
(主题图中,很明确的观察顺序:
左到右,或相反),主题图如下:
3.讲评时,注意突出学生的主体作用。
1)做一做交流时,
老师让学生看屏幕,看老师操作(画线),看看结果是不是和老师一样呢?
在此,为什么不直接借用学生的作业,进行展评,一来可以评价激励学生,二来可以环节简洁,节约时间,突出重点。
2)交流10的组成时,
老师又是带着学生一个个填写,同理,为什么不拿两份学生(一份按顺序填写,一份不按顺序填写)作业进行比较讲评,老师讲评时,首先对填写正确与否进行评价,然后再让学生比较,虽然两份都填对了,但为了不重不漏,哪种填法更合适呢?
5
5
4
6
3
7
8
2
1
8
2
6
4
1
3
7
5
5
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- 教育 教学 指导 教师 培养 记录 第一 学期