说课稿范例.docx
- 文档编号:24550977
- 上传时间:2023-05-28
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:36.59KB
说课稿范例.docx
《说课稿范例.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《说课稿范例.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
说课稿范例
《我不是最弱小的》说课稿
一、说教材
《我不是最弱小的》是苏教版小学语文第八册第14课的内容,本文叙述了四年级的学生萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
虽然这只是一件普通的生活小事,但字里行间,却蕴含了深刻的道理,既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念,又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感,更体现了文本生命的高度意义,发人深省,是一篇极具生命教育意义的经典文章。
围绕训练重点,依据教材特点,我确定本课的教学目标为:
1、知识目标:
学会本课的生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、技能目标:
联系上下文,借助工具书理解词语的意思。
3、情感目标:
理解课文内容,使学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人,自觉保护弱小者。
本课的教学重、难点定为:
理解课文内容,联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话,从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人,”要自觉保护弱小者。
二、说教法:
1、朗读感悟法:
《语文课程标准》指出“阅读教学要让学生充分地读,在读中感悟,培养语感,受到情感的熏陶”,通过指导学生朗读文中的重点句段,加深对文本的理解,在入情的诵读中,学生不仅深入领悟了课文的思想感情,而且增强了语感,丰富了语言积累,在情感体验中受到美的熏陶,把三维目标落实到每一个孩子身上。
2、启发引导法:
教学时,我主要引导学生关注“我”的行为、言语、心理和情感,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话,从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验,受到一定的情感熏陶,享受到美的乐趣。
3、情境教学法:
在教学中创设情境,借助教学课件,充分调动学生的感官,引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言,让他们身临其境地感受到雨前蔷薇花的美丽和雨中花儿的娇嫩脆弱,从而理解萨沙保护弱小的的行为是可贵的,并真正获得思想启迪。
三、说学法:
让学生充分自读,是有效开展语文学习的基础,而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。
因此,在本课的教学中,主要是让学生自主阅读,合作探究,把读,议、说,写多种学习方式相结合,在老师的指导下主动地富有个性地学习。
四、说教具:
多媒体课件。
五、说教学过程
(一)、设疑导入,揭示课题
教学这篇文章时,首先要让学生知道“弱小”的含义,因为“我不是最弱小的”这句话是文章的题眼,课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上,因此,我采取设疑导入的方法,让学生读了课题后质疑:
“我”是谁?
“弱小”是什么意思?
为什么说“我”不是最弱小的?
【好的开头是成功的一半,质疑导入,能激发学生的好奇心,促进学生的积极思维,提高学习自觉性。
】
(二)、初读课文,感知故事
用自己喜欢的方式朗读课文,说说课文写了一件什么事?
有哪些人物?
他们当中谁是最弱小的?
课文的标题告诉我们萨沙不是最弱小的,他是怎样证明自己不是最弱小的呢?
说说你的理由。
【让学生自主选择喜欢的方式读课文,充分体现了“以学生为主体”的新课程理念。
学生通过自主朗读课文,寻找问题答案,不仅初步理解了课文内容,而且能理清课文脉络。
】
(三)、品词析句,体会思想
1、出示课件,显示大森林中野蔷薇美丽的画面,同时,教师用声情并茂的语言描述:
“假日里,天气闷热,一个名叫萨沙的四年级学生和他父亲、母亲、托利亚一起到大森林中去游玩,森林里的旷地上开满了一丛丛美丽的蔷薇花。
让我们一起来欣赏。
”让学生看完画面后说说自己的感受
2、再播放大雨倾盆时蔷薇花在风雨中摇摆的画面,说感想。
3、在文中找出写野蔷薇的句子并画一画、读一读。
【充分、合理的运用多媒体技术辅助教学,为学生创设生动有趣的教学情境,吸引学生的注意力,使学生加深了对课文词句内容的深切感悟和体验,整个教学过程既切实有效,又情趣生动,提高了学生的语文能力。
】
4、交流自己所画的句子,谈谈体会。
(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放。
(重点引导学生抓住“一丛丛、粉红粉红、芳香扑鼻”这几个词语来理解句子意思,通过朗读感受花儿娇嫩美丽,颜色鲜艳,惹人喜爱。
)
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
(这一句抓住“滂沱大雨、低垂”等词体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力的无助,在这种对比中,激起学生对蔷薇花的怜爱之情。
)
4、指导朗读句子,边读边想象两个不同的画面。
(个人读,比赛读)
5、假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边,你想说点做点什么呢?
让我们一起去看看萨沙是怎样说怎么做的吧!
找出有关语句。
6、出示句子:
萨沙朝着蔷薇丛走去。
他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。
指导学生看图,观察萨沙在大雨中把自己身上的雨衣盖在蔷薇花上的动人情景。
再读句子,找出描写萨沙动作的词语,谈谈体会。
7、想象被萨沙保护过的蔷薇花怎么样了?
它们在风中摇晃着小脑袋,仿佛在说些什么?
萨沙看着这一切,会怎么想?
过渡:
一个孩子,他为什么能这样做呢?
他哪来的雨衣呢?
【课堂上学生找出了描写野蔷薇的句子,抓住重点词语,理解句子的意思,并引导学生抓住相关词句,通过各种形式,入情入境地朗读着,与作者与文本展开对话,让大家体会到雨前野蔷薇的美丽,雨中花儿的娇弱,通过比较自然勾起了学生的恻隐之心,使阅读教学走进了儿童的精神世界。
】
(四)、抓重点句,深悟情思
1、在文中找出萨沙和妈妈的对话,画出来读读。
2、交流,教师相机出示重点句,小组讨论:
你从这两句话中读出了什么?
理解妈妈的话:
△“每个人都要保护比自己弱小的人。
”
让学生结合上下文,在朗读中体验到父母对萨沙的影响是多么深刻,父母亲言传身教,用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙,这里要联系上文他们的做法来谈。
在学生理解了妈妈的话后,教师问:
大家发现了没有,在雨衣的传递过程中跳过了一个人,那就是:
托利亚,猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上,她会怎么做?
引导学生结合课文插图说说托利亚的微笑说明了什么?
这个问题有助于学生更深地理解一家人自觉保护弱小的品质。
理解萨沙的话:
△“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?
”
重点引导学生体验萨沙内心不甘于做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护。
这里要抓住萨沙的答话,引导学生通过读,通过想象,感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语,体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人,因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
5、指导分角色朗读对话,引导学生体会萨沙的自豪、自强与自信。
6、萨沙不愿做一个弱小者,并用他的实际行动证明了他“不是弱小的”,你们也是一个四年级的小学生,你们愿意做一个弱小者吗?
让学生结合自己的生活实际,谈谈自己保护弱小者的经历或自己知道的有关事例。
【学生是阅读的主体,整个阅读过程需要他们自己去经历,去体验。
在这一教学环节中,抓住关键的词语联系前文细细欣赏,主要借助读读、议议的阅读策略,将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中,通过反复阅读,通过精细讨论,体悟出萨沙三次说话的不同心境。
从句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。
】
(五)、总结全文,感悟升华
1、在滂沱大雨中,我们看到了这样一个感人的场面:
爸爸把雨衣给了妈妈,妈妈把雨衣给了萨沙,萨沙又把雨衣盖在了纤弱的野蔷薇上,他们一家保护弱小的品质真令人感动,更值得赞赏的是萨沙小小年龄就具有自强、自信的可贵品质,你想对萨沙说什么?
对他们一家人说什么?
先说说,再用笔写下来。
2、有一首歌是这么唱的:
“只要人人都献出一份爱,世界将变成美好的人间!
”愿同学们像文中的萨沙一样,自觉保护弱小者,那时,我们不仅给予他人快乐和幸福,还可以使自己更加懂得爱的真谛,我们的世界也将因为关爱而更加美好!
让我们带着自信、坚强,挺起腰板自豪地说出的一句话—(引读“我不是最弱小的”)
【语文学科的特点决定了语文教学中应注意融审美教育与语言文字的感知于理解之中,在学生心理上形成熏陶性,浸染性。
学完课文后,让学生通过说感受,写体会等形式,使写成为读的延续和发展,让感悟升华,这样做一方面加强了对文章思想的理解,一方面使情感目标落实到位,使学生受到了情感熏陶】
六、说板书:
好的板书,应体现文章的主要内容,又能突出文章中心,我的板书力求达到这样的效果:
语言简洁,条理清晰,把握重点,表明中心,便于学生理解。
14我不是最弱小的
让雨衣:
爸爸→妈妈 →萨沙
↘ ↓ ↙
每个人都要保护比自己弱小的人
↓
蔷薇花
23黄河的主人说课稿
今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第23课《黄河的主人》。
它是篇意蕴深刻,震撼人心的优美散文。
作者以生动形象的语言,向我们展示了黄河那不可阻挡的磅礴气势及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景,赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。
纵观全篇课文,条理清晰,结构严谨,层层渲染、中心突出,是培养学生感悟文字、积累语言,提高语言修养的佳篇。
因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势,更无法目睹艄公那精湛的驾船技术,所以透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及与大自然抗衡的不屈精神有一定的难度。
针对以上学情,结合四年级教材的特点及新课程理念,我初步拟定了以下教学目标:
1、引导学生学会本课生字,理解词语,通过对课文的品读,读懂课文内容。
2、以学定教,通过多层次、多角度的朗读,提高学生的语言感悟能力,评价能力。
通过看录像,感受黄河的磅礴气势。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧。
进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。
则成为本文的重点。
而帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系则为教学难点。
我预设用两课时完成本课的教学目标:
第一课时,我打算通过多层次多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容:
首先,出示古代描写黄河的诗句,引出交流的话题,进而让学生谈谈自己对黄河的了解,初步感受黄河的特点。
而后引导学生根据题目进行质疑、梳理,以几个关键的问题做为学生自读的主线,在检查自学情况对鼓励学生读懂生字。
对重点字词如“艄、油、整”等翘舌音及“凭”等后鼻音进行正音。
联系具体语境理解“浊浪排空”“如履平地”等词语的含义。
并在交流评读中理清文章脉络。
课后我为学生布置了这样的作业:
找到文中能够表现艄公机智、勇敢、沉着、镇定的词句,抄写下来,也可适当写写自己的感受,为下节课进一步品读课文打下基础。
下面我将重点谈谈第二课时的设计
这课时的教学我设想通过整体感知—自读自悟—读写结合等方式带领学生品读课文。
一、整体感知,初步感受黄河那磅礴的气势。
通过上节课的学习,同学们已对黄河有了一定的了解。
为了让学生脑海中的资料变成直观的画面,我将播放黄河万马奔腾滚滚东流的录像,届时教师相机配以解说词。
让学生感受黄河的磅礴宏伟。
这时顺势让学生浏览课文,看哪一段最能体现黄河这一恢弘的画面。
学生借助第一自然段中的“浊浪排空”“胆战心惊”等词语将画面与文字有机地结合起来。
为下文艄公的出现作以铺垫。
二、自读自悟。
体会黄河主人的勇敢、智慧、镇静、沉着。
(一)寻找中心句,确定突破点
为了让学生入情入境,我借助刚才的录象清想象这样一个画面:
黄河以“排山倒海”之垫,冲天而来,让人看了“胆战心惊”,有人竟然能够驾驭它。
那就是就是—艄公。
由此,引发学生心中的疑问:
艄公到底凭借什么能成为黄河的主人呢?
继而启发学生到课文中去寻找答案,并动笔画一画。
学生通过默读,很快就能找到文章的中心句:
“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
”让这一中心句则成为突破、掌握难点的一条主线。
(二)以情感变化为切入点感受勇敢和智慧
围绕这一中心句,我首先引导学生思考:
作者第一次看到羊皮筏子时是一种怎样的感受?
而后让学生细细地品读2—4自然段,边读边把有感想的地方划出来,写写自己的感受,然后在小组内读一读、议一议,各抒己见。
在交流时,我引导学生抓住作者的情感变化边读边想象,适时点拨“作者初观湍急黄河为之一惊,远望鼓浪的羊皮筏子为之更惊,细看到筏子上有人更为惊讶”的观察思路和认识思路,并鼓励学生用朗读来展现作者看到羊皮筏子由远及近时的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。
例如,我抓住了“啊”、“哩”两个语气词、动词“贴”及“一、二、三、四、五、六”几个数量词进行多元解读,鼓励学生联系上下文,进入角色,通过评读、赛读、范读等方式让学生明白才能怎样读出作者的惊奇、读出作者不可思议的感觉,使学生从侧面感受到艄公的勇敢和智慧。
(三)在对比中感受艄公高超的技艺
在学生交流第五自然段时,我将指导学生抓住“十只到十二只羊那么大的体积与五位乘客一位艄公及两只装满的麻袋”进行对比,让学生继续采用边读边想象的方法感受到正是由于艄公高超的技艺,所以他才会这样胸有成竹、无所畏惧。
(四)抓住关键句,深入感受主人形象
在品读课文第六、七自然段时,我将以“皮筏上的乘客凭什么能风生?
”为切入点,创造一个现场采访的情境:
学生们此时就是那些乘坐皮筏的乘客,就是那专心致志的艄公,而我则以采访者的形式让学生设身处地体会游客们当时谈笑风生、从容不迫的样子,放心自在悠闲的心态,游客的第一次乘筏的勇气和胆量,感受到艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。
此时读文章的最后一段,赞美之情自然发自肺腑。
三、延伸拓展、升华主题
面对黄河“波涛汹涌、”“浊浪排空”的气势,领略黄河主人勇敢、镇定的风采。
此时学生心中都有许多话想要倾诉,而此时的小练笔更能突出它的重要性和必要性。
在这一版块中,我为学生创造了一个多项选择的机会。
如:
黄河我想对你说……
艄公我想对你说……
我想对自己说……
学生在对不同的角色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文,对生活的理解。
课后,我将给学生布置这样的几个多项选择的作业:
1、在人与外界的各种挑战中,除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外,你最敬佩哪一种人,请你收集一些介绍他们的有关资料,在了解的基础上仿照课文最后一个自然段的写法赞一赞他。
2、搜集有关“勇敢、智慧”的名言背下来。
以上内容仅仅是我的初步设计,我还会根据学生的学习情况进一步的提高和修改。
板书设计:
艄公 沉 着 镇 静
黄河的主人 战胜困难
乘客 谈笑风生 从 容
[说课稿]20诚实与信任说课稿
一、说教材:
“诚实”是我们中华民族的传统美德。
古人再三强调,待人以诚是立身之本;而今党中央更是十分重视精神文明建设,倡导培养青少年的诚实美德。
目前,商业战线也提出了“诚信经营”的口号。
因此,“诚实”是人心所向。
苏教版实验教科书小学语文四年级上册第六单元第19课《诚实与信任》这篇课文,记叙“我”深夜驱车回家途中,不小心撞断了路边小红车的反光镜后,主动留下写有自己姓名、电话的纸条,后来,双方通过电话使事情得到圆满解决,说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。
本文选取的是生活中极其平常的小事,按照事情的发展顺序叙述,描写手法也极为朴实,没有什么华丽的辞藻,但人物的言行却感人至深。
特别是课文的第二段(对话部分),尤为情真意切,生动感人。
根据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点,本课按计划需要两课时完成,我说的是第二课时。
第二课时我确立的教学目标是:
1、 认知目标:
理解课文内容,有感情地朗读课文。
2、 技能目标:
分角色朗读“打电话”这部分课文。
3、 情感目标:
引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理。
教学重点:
读中感悟“打电话”这部分内容,体味其中的蕴含。
教学难点:
以读为本,以情促读,读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。
二、说教法:
古希腊学者普罗塔戈说过:
“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。
”学生是学习和发展的主体,为了达到目标、突出重点、突破难点以及中年级学生的特点,以读为本,以读生情,以情促读。
《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,在“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容,我给学生适度的时间与“文本”对话,诵读、感受、理解、欣赏课文,从而感悟出诚实和信任的可贵;再进一步地开展师生、生生间的对话。
我打算在操作过程中采用“读、划、练、演、议、品”等教学手段突出重点,突破难点。
本课时主要教给学生抓住文中含义深刻的句子,体会课文表达的思想感情,培养学生的语感。
本课设计总的指导思想是求实、求活、求新、求效。
三、说学法:
俗话说:
“授之以鱼不如授之以渔”,向学生传授“学法”,让学生学会读书。
通过学生的读读、想想、议议、演演等活动,调动学生积极思维。
叶圣陶也认为语文教学最基本最好的方法就是读,他认为“语文教学要引导学生认真读书,使之见于书,入于目,出于口,明于心,真正达到口诵心惟,使知、能和谐发展。
”我设计了指名读、范读、品读、齐读、分角色朗读等多种形式的读,让学生以读显形,突出感染性;以读动情,注重熏陶性;以情促读,加强理解性:
以读启智,坚持启发性。
本堂课教学着重教给学生以下学习方法:
1、抓住人物的言行体会人物的思想情感,这也是阅读写人的文章的基本方法。
2、抓住关键词,读懂句子,领会蕴含的意思。
3、发掘教材的情感因素,调动学生的情感,以情激趣。
为此,我打算从师生两方面做好如下准备,师:
电脑课件;生:
搜集关于“诚实”的故事和名人名言。
四、说教学程序:
(一)导入:
因为是第二课时,所以我就开门见山,直接进入正题。
让学生在文中找出带有课题的一句话,用“~~~~~~~”画出。
(“不,人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。
”)
(二)质疑研读,探究“诚实”
1、读文质疑,连词明意:
出示词语:
驾驶、故障、超出、环顾、联系、陌生、道歉、诚实、信任
读准这些词语,用上这些词语说说课文主要写了一件什么事。
2、品词析句,挖掘内涵
出示语段:
“虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但是它毕竟是停着的,事故的责任应该在我。
”
“我环顾四周,不见一人,便在路灯下写了一张纸条,压在这辆车的雨刷下。
”
明明是红色小汽车的车头超出停车线二十多厘米,才会造成这次事故,为什么“我”会认为事故的责任在“我”,而且留这张纸条是“应该的”呢?
(引导学生讨论,体会“我”的诚实)
(三)设计练笔,加深理解
1、假设你就是课文中的“我”,请你用上自己的姓名、自己家的电话号码,给车主留个条。
2、再读课文,讨论造成事故的原因:
天气环境的原因——天黑、有雾、能见度差
小汽车车主原因——车头超出停出线二三十厘米
“我”的原因——归心似箭
(四)品读对话,体验真诚
叶圣陶先生说:
“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……美读得其法,作者胸有境,入境始于亲。
”所以,在这一环节中,我请学生设计对话的提示语,先学后教,以学定教。
通过分角色朗读“打电话”部分,指导学生读中悟情。
(五)拓展延伸,***导行
1、 读、背最后一段对话,想一想课文为什么要用“诚实和信任”作题目?
还可以用什么作题目?
2、 屏幕出示故事《宽恕》,让学生读一读,并做简短的发言。
3、 搜集关于“诚实”的故事和名人名言,并适当地摘抄下来。
五、说板书设计:
19、诚实与信任
无人知晓留条回电……………………………诚实和信任(比)
买反光镜的费用……………………………………金钱(更)
人与人的之间和谐、信任…………………………重要
总之,我力图通过以上教学设计,充分发挥学生的主体功能,做到书让学生读,问题让学生提,分析让学生讲,道理让学生悟,最终达到学有所得。
[说课稿]17生命的壮歌说课稿
一、说教材 “生命桥”是苏教版小学语文第八册17课《生命的壮歌》中的第二个小故事。
“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下,老羚羊用死亡架起生命之桥,年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。
讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。
全文共3个自然段,第一自然段写一群羚羊被狩猎队赶到了悬崖边,一只老羚羊带着一只年轻羚羊向悬崖对面跃去。
第二自然段写老羚羊帮助年轻羚羊跃过了悬崖,自己却坠入山涧。
第三自然段写一队队羚羊照着前面的样子秩序井然地快速飞跃,以老羚羊的死亡换取了年轻羚羊的生命,那悲壮神圣的场面惊得猎人放下了猎枪。
二、说教学目标
本篇课文是安排在本册中的第四单元组中,其目的是在于读懂,理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段;在提供的语言材料基础上,培养学生们感悟的能力,理解羚羊们可贵的合作与把生的希望让给“别人”,把死亡留给自己的献身精神。
三、说教学重难点
本文的重点是:
了解重点句段,通过对语言文字的理解,领悟课文所赞颂的羚羊团结合作,勇于献身的精神,从而懂得爱护动物。
本文难点:
理解老羚羊用身体做桥墩的自我牺牲的过程,理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
四、说教学过程
生命桥,一个内涵丰富的词,是一个让读者眼流泪、心滴血的词。
那么一篇这样的文章如何让我们小学生在阅读时候,能读懂,能心为所动呢?
1、巧抓互动点,教师“穿针引线”。
首先,朗读的牵引。
对小学四年级的学生来说,这是一篇难以理解的文章。
很多地方能意会而不会言传。
在这样的情况下,只有反复地朗读体验,以读促思,才能获得更深刻的理解。
所以,在本文的朗读方式上,我不仅采用了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式,而且还多次采用了师生接读,合作朗读。
这样的方式,大大激发了学生朗读的能力,帮助学生更快地进入情境。
其次,理解的牵引。
当学生说不出来的时候,不直接告诉学生答案,而是巧妙地引导学生去感悟。
备课时,为每一个环节,巧设小问题。
如:
学生在自己朗读时,读不出“几分钟后,羚羊分成了两群”这话的另一层含义。
它们不能用语言商量,却能在危机前,在那么短暂的时间内,做出决定。
一群羚羊有着可能连人类都没有的果敢和机智,值得品读。
但学生感觉不到。
所以,我设问“几分钟后”、“分成两了群”说明了什么?
从时间上,引发学生的思考。
又如理解羚羊起跳的合作过程时,我设计这些小问题“为什么要‘紧跟’?
晚几秒不行吗?
为什么‘高度还要低一些’”?
这样的提问,一下子促动了学生的思维,在学生与学生之间的交流中,大家的理解又会加深一层。
总之,恰到好处的点拨,是开启学生智慧大门的钥匙。
2、巧抓想象点,学生“情感蔓延”
一切创造都伴随着想象。
要给“创造未来”的孩子从小插上想象的翅膀,在语文教学中,充分发挥想象的功能,是推进创造能力培养的有效途径。
我在文中设计了两处想象训练:
A、假如让那“几分钟”延长,再多些时间让这些羚羊话别,他们分别会说些什么呢?
B、试跳成功以后,当年轻羚羊到达彼岸,看着一望无底的深渊,它会想些什么呢?
这样,学生一下子就进入到课文的意境中去,他们仿佛就看见羚羊的生离死别,仿佛看见那依依话别的场面。
情动才涌,学生读到深处,理解到深处,自然就有说不尽的想法。
3、用课外资料,壮歌“余音绕梁”
引导学生延伸阅读。
虽然,现在提倡学生自己动手获取信息,但事实上,学生查找资料的能力还是有限,课前我从网上找了
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 说课稿 范例