学困生.docx
- 文档编号:24552138
- 上传时间:2023-05-28
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:37.25KB
学困生.docx
《学困生.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学困生.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
学困生
·《现代中小学教育》2005年第3期刊登了代桂芝的文章:
如何引导学困生正确理解题意。
文章认为:
解答应用题的关键是正确理解题意,学困生直观的思维形式够不上数学知识的抽象程度。
遵循学困生的认知规律就是要在加大直观、积累表象的基础上逐步抽象,应通过“实践操作、动画演示、简图示意、反复读题、比较归类”使学困生理解题意,发展抽象思维能力。
随着年级的升高,题目内容逐渐复杂,出现了多种形式的两步或三步应用题。
教师要引导学困生把他们纳入已有知识体系融合贯通。
导课时,把简单应用题扩展为复合应用题,并引导比较对照。
总结时,把复合应用题抽象概括成简单应用题。
特别的爱给特别的你
——例谈小组合作学习中对弱势群体学生的人文关怀
每一个班级里都有“弱势群体”,这是客观存在的现实。
弱势群体学生或生性贪玩调皮好动、或学习成绩不尽人意、或个性活泼有余……在班级中常常成为“遗忘一族”或“恼人一族”,如何帮助“弱势群体”,使他们身心健康成长,这是所有为人师者都须苦苦思索的话题。
下面仅就合作学习谈笔者的一点做法与思考,与大家商榷。
在小组合作学习中经常出现这样的现象:
(1)优生早早地完成了学习任务,无所事事地等待着小组交流,后进生面对着探究问题苦苦思索,心神不定地担心小组交流的开始,学习资源配置高耗低效;
(2)组内交流时,优生拥有话语霸权,滔滔不绝,说得头头是道,而后进生望洋兴叹,等着优生的米下锅,人云亦云,随声附和,由原来的“教师讲、学生听”演变为“好学生讲、差学生听”。
(3)全班交流时,优生抢先抓住发言的机会,博得满堂彩,后进生无奈沉默寡言,难有露脸机会。
凡此种种,只是让“少数人先富起来”,学生学习效果两极分化愈加严重。
这显然有悖于“促进每一位学生的发展”的课改目的。
对小组合作学习中的弱势群体,给予关注和关爱,让他们沐浴在人文关怀的阳光里,实现学习上的不同发展,应当成为每位教师的神圣职责。
一、参照实际需要,构建动态合作小组
学习内容的复杂性、多样性,以及学生的各种不同特点,决定小组合作学习形式不可能是单一的。
没有哪一种小组合作形式可以适用于一切学习活动。
所以我们组建了动态的合作学习小组,考虑学生的知识、能力、人际交往等,将合作学习小组分成以下几种类型。
1、“异质合作”小组。
组内优、中、差生组合,组际实力相当。
这种合作方式有利于学生优势互补,学习好的学生对学习困难学生给予帮助。
2、“同质合作”小组。
组内学生学习水平大体相同,组际学习能力悬殊较大。
“优-优”合作,更能进行一些挑战性学习,实现跨越式发展。
“差-差”合作,每个成员学力相似,能无所顾忌地发表自己的意见,从而使他们得到提高。
3、自由分组。
在学生中,有一种不用组织而自然形成的“小团体”。
让学生根据所在的“小团体”,自己来选择学习的伙伴。
这样,学生的精神是自由的,所创设得氛围是宽松的,成员之间有较强的相互促进作用。
二、缩小知识位差,指导后进生超前自学
由于各种原因,后进生的知识结构断层多,夹生情况多。
针对后进生的知识缺陷,我们采取由扶到放的方法,指导后进生在课前预习。
一开始给出预习提纲,并作必要提示、指导,然后过渡到只布置预习内容,让学生自己读读、想想、算算、划划,进行一些尝试练习。
在发生疑难的地方打上“?
”,查工具书或请教别人,力求对学习的内容有初步的了解。
后进生预习后,教师要及时检查预习情况:
自学得怎么样?
提出了哪些问题?
暴露出哪些问题?
对于与新知紧密联系的旧知一定要后进生理解、掌握,必需的技能要形成,必需的思想方法要领会。
对于有关新知的疑问,教师要及时调整教学方案,确保合作学习的实效性。
后进生经过及时查漏补缺,初步感知新知,能够与优生站在学习新知的同一起跑线上,树立合作探究的自信,增强合作学习的实力,使合作学习更有质量、更有成果。
三、关照学力差异,张扬个性化的独立学习
教师根据学生的学力情况,设置“胖瘦”不一的小组学习提纲,各组学生自由选择探究的路径,也可以自己“摸石头过河”。
教师在加强对后进生指导的同时,及时调控其它同学的学习。
这样各类学生都以各自适宜的速度和方式,以自己固有的知识和经验为基础,展开主动的建构活动。
教学“圆的面积”时,教师出示以下三种小组学习提纲。
(1)能独立探究的尝试探究,
试一试你能否用其它方法推导出圆面积公式
(2)独立探究有困难的,可参考下面研究方法:
操作:
把圆形纸片割拼成近似长方形。
比较归纳:
圆被割拼成近似长方形,什么变了,什么没变?
近似长方形的长相当于圆的什么?
近似长方形的宽相当于圆的什么?
长方形的面积怎样求?
圆的面积怎样求?
(3)经过独立努力还有困难的,可以自学课本,
也可以主动寻求他人(老师和同学)帮助。
提纲①推导过程各异,思路拓展,释放有余力学生的潜能,提纲②比提纲①有较多帮扶因素,适合中等生水平,提纲③让后进生拄着“拐仗”在“向导”的帮助下构建新的认知结构,使后进生的探究能得以进行,更为有效。
四、彰显互动互助,打造和谐共济之舟
进行小组合作学习要求小组成员树立荣辱与共的意识,认识到他们与小组伙伴是息息相关的——只有在小组其它成员都成功的前提下,自己才能获取成功,认识到评价的标准是以小组的表现,而不是以个人的表现为依据,奖励是以小组为单位的。
使各小组构建积极的相互依赖关系,发展学生间的友谊和亲社会的行为。
小组成员还要认识到每个人必须尽职尽责,不能“搭便车”。
在小组讨论中,要求人人参与讨论,并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。
小组中每个人分别说出自己的想法,其它人倾听,然后讨论形成集体意见。
教师鼓励优秀生对后进生提供帮助,互教互学,为后进生提供更多的参与机会。
组际交流时,各小组抽签决定发言代表,打破原来优秀生的垄断地位。
并以发言代表的进步情况来评价该小组完成目标情况,使得评价的重心由鼓励个人竞争达标,转向大家合作达标,形成“组内合作、组间竞争”的新格局。
总之,在小组合作学习中,教师要适度倾斜、倾情偏爱,让弱势群体真正参与,公平合作,乐于交流,善于表达,使教育的“绵绵细雨”不断滋润他们的心田,为他们在新课程的征途上架起理想的彩虹。
我这样做是对学生的纵容吗?
“慈爱——这不是对任性的纵容,不是轻率地满足闲得难受的儿童随心所欲的要求。
”(苏霍姆林斯基语)
案例:
都是电视惹的祸
一个周五的晚上,离6点夜自修的值班时间还有半个小时,我从餐厅出来去值班教室,想和学生聊聊天。
刚到楼梯口,有个学生匆匆忙忙跑来向我报告,“风和雨(均为化名)两人达起来了,嘴留血了”。
这还了得,虽说不是我的值班时间,我也不能坐而不管。
到那以后,先制止了这场“战争”,清理了“战场”,救治了伤员。
我该如何处理这场学生矛盾呢?
我想起苏霍姆林斯基专著中的“教师要用慈爱之心去育人”、“呵斥、恫吓、神经质的紧张和拔得高高的声调只会使学生的敏锐感觉越发迟钝,他的心也会越发麻木”、“激发出自我教育的教育才是真正的教育”。
刚刚工作的时候,学生出了问题,我只知道把他拉过来,先批评后训斥,再找出错误并限期改正。
一段时间下来,发现效果并不理想,自己的工作事倍功半,学生并没有如我所愿。
今天我没有声色俱厉的训斥,而是春风化雨的谈心和疏导。
我首先让他们两人猜“剪刀、锤子、布”来决定由谁先表态发言。
风:
吃完饭到教室看电视,我想选我想看的频道就去换了台,他去拔电源插头。
我们就吵了起来,他把我的脖子弄的喘不过气来,我的头向后抬起时磕到他的嘴唇上,就流血了……”
雨:
我想看这个电视,而他却去换那个频道,他换台我就去拔插头,大家都不看就算。
他骂我,我就弄他的脖子,后来他的头把我嘴唇弄出血了……”
我说:
首先想想自己有哪些不对的地方?
而不要总是认为别人的不对。
风:
我换频道应该征求大家的意见。
雨:
他换频道我不该去拔电源插头。
我说:
我们生活在一个集体中,不是你一个人的世界,大家在一起要和睦相处,不能唯我独尊,想干什么就干什么。
你的一言一行对他人对集体都会有影响,所以做任何一件事要想想该不该做能不能做,在集体中生活要学会互谅互让……
最后我征求大家的意见,该不该把今天的事记在记录本上,要不要向学校上报这件事。
大家一致认为不要记录吧,我们已经从这件事上认识到同学之间需要慈爱和宽容。
是的,要教育学生慈爱和宽容,我们老师必须有一颗慈爱与宽容的海阔胸襟。
但我们要严格区分宽容与纵容的本质区别。
反思:
苏霍姆林斯基说:
“教育,这首先是人学!
”我们所说的人文素质教育,就是将人类优秀成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践内化为人格、气质和修养,成为人的相对稳定的内在品质。
人文教育观主张教育者融进教育对象之中,注重体验和心灵的息息相通,在教育的实践过程中,以一颗爱心去投入工作,以爱换爱,以善取善,晓之以理,动之以情。
教师要做学生的“良师益友”,在做良师时别忘记了做“益友”,在做益友时,别忘记了做“良师”。
晚上夜自修下课后学生主动和我聊起天,那两个打架的学生和另一个孩子一起到我的宿舍来找我玩,向我谈他们的见闻和心里感受。
我真的很高兴听到孩子发自内心的呼声。
我愿用心灵与他们对话。
学生的自信哪里来?
“每个学生都是一个个鲜活的生命,他们都渴望被关注,渴望得到教师和同学的肯定。
”(苏霍姆林斯基语)
案例:
“老师,我不想讲了!
”
最近,我在上休闲课中遇到这样一件事。
半天四节课连上是有点累,学生累老师也累,为了调节学生的学习和休息,在第三节课的后半段针对学生爱听故事的特点,请学生上台来讲故事。
学生的情绪非常高涨。
前两个学生都讲得非常精彩,大家报以热烈的掌声。
这时一个学生一边举手一边喊道:
“老师,我的故事讲得更好听,让我来讲吧!
”我听到了,看了看这位同学,微笑地说:
“好吧,就请你讲吧。
”这位学生拿了一本《故事大王》高兴地走上讲台,很投入地、但不很流畅地读着书上的故事。
忽然,有学生在下面叫:
“小秋(化名)讲的不好听!
”马上有学生附和:
“小秋很差的,他不会讲故事的!
”“不要小秋讲!
”“我也不想听!
”“声音太小了!
”“老师我来讲!
”……教室里喧哗了起来。
小秋涨红了脸,气馁地对老师说:
“老师,我不想讲了。
”正在这时,下课的铃声响了,我说:
“好,回座位上吧,这节课就上到这里,下课。
”小秋垂头丧气地回到座位上。
反思:
学生在学习活动中,除了求知欲望外,他们还渴望与人交流、沟通,得到他人的理解、认同,期望在班级集体中取得应有的地位,受到同学的尊敬;他们还期望通过积极参与学习活动得到他敬仰的老师的赞赏……作为教师必须了解学生的这种心理,在课堂教学中除了乐于给学生需要或渴望的机会,还要主动帮助学生树立自信,使学生感到自己的学习行为有价值,与人有联系,能够得到尊重。
“老师,我的故事讲得更好听,让我来讲吧!
”学生发出的不仅仅是一种讲的愿望,更是一种自信的展露,成功的呼喊。
我给了小秋展示自信的机会,却没有帮助他保护这种自信、强化这种自信。
从“老师,我的故事讲得更好听,让我来讲吧!
”到“老师,我不想讲了。
”从兴高采烈的上来到垂头丧气的下去,自信心的萌芽没有阳光和雨露的滋润是得不到发展的。
我想,我们的教育应该要能给学生的心灵带来希望,给学生的自信增加翅膀,给学生的期望注入活力,使学生充满希望、自信和力量。
课堂不仅仅是学科知识传递的殿堂,更是人性培育的圣殿。
和谐、民主的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”和“水”。
教师应努力创设一个积极的课堂环境,建立一个温暖的彼此接纳的相互欣赏的学习环境,使学生在学习的过程中有积极的情感体验。
学生们反对小秋讲故事的情景,令我反思我们平时对学生是否做到人文关怀了,为什么学生们会毫无顾忌地叫嚷。
”每个学生都是一个个鲜活的生命,他们都渴望被关注,渴望得到教师的肯定,不管是优秀的学生还是那些被教师定性为“后进生”的孩子,都是这样。
我想,作为教师,应该努力使自己直面每个学生的心灵、体察每个学生的心境,做到把爱心毫无例外地献给每个学生,尤其是那些最渴望被关注的弱势学生,从而使课堂弥漫着人情味,充满着人文关怀,使学生在平等、宽松、愉悦的人文环境中健康成长,使学校真正成为学生精神的家园。
对苏霍姆林斯基的著作,我并没有完全读透读懂,还有许多曲解和值得认真揣摩的地方。
但我在沐浴着大师的智慧之光时,能产生主动的理性思考用于指导自己的教育教学实践。
受苏霍姆林斯基所处的时代的局限性,他所提倡的一些观念与今天的教育现实可能有些差距。
但我们也发现苏霍姆林斯基的许多思想已经超越了他所处的时代,他的许多思想和主张正为数十年后的我们竞相学习、借鉴时,我们就不能不对他产生肃然起敬的感觉。
尤其是他的人本主义教育思想,更是为我们走出教材中心、课堂中心和教师中心,进行自身的教育教学改革,提供了很好的参考和指南。
“会当凌绝顶,一览众山小。
”我将继续走近教育真谛,走近苏霍姆林斯基,让自己站在教育巨人的肩上去理解教育、热爱教育、投身教育、欣赏教育,就一定能够体味出教育的风采和魅力,领略到教育的美丽和神奇。
“学困生”的心理探析及对策
四川省广安实验中学奉雪梅
“学困生”即过去所谓“差生”,每个学校、每个班级的学生存在不同程度上的差异,有好有差,怎样对等“学困生”是作为一个老师必须深思的问题。
很多“学困生”,不仅学习成绩差,且生活习惯、个人性格都有与众不同之处,对某个问题,尽管教师早就指出,反复强调,但他仍我行我素,同样的错误屡犯,老师的话如“春风过驴耳”,一点效果也没有,这样的“学困生”,想让教师从心底里去喜欢,确有一定难度。
但这并不是说,“学困生”就没思想、没知觉、没反应,真的“无药可救”。
其实,“学困生”心里也有成才的欲望,也有进步的要求,也有做人的自尊,关键还是看教师的工作是否到位,一个好教师,会特别关注“学困生”,并把工作重点放在关注“学困生”的成长上。
这就需要从以下几方面入手去关注“学困生”。
一.首先要弄清“学困生”的类型
“学困生”的类型由于角度不同、依据不同,分析的结果也不一样。
有的学生从学习成绩看是个“学困生”,但从思想品德看说不定倒是个“优生”。
所以,对 “学困生”不能笼统认定,应认真分析他是学习基础差、学习成绩差,还是学习态度差、学习方法差?
是思想品德素质差,还是行为规范遵守纪律差?
是个人性格,心理行为有偏差,还是智商偏弱?
各种各样,且“学困生”并非一成不变,他是必然要发生变化的,或则越变越差,或则由“差”变好。
关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门,激发起他成才的欲望,由“差”向好的方面转变。
所以对“学困生”不能一言以蔽之,要具体分析,要辩证分析,要用发展的眼光来看待他们。
二.其实要分析学困生”的心理
正因为“学困生”的类型各种各样,“学困生”的心理也不尽相同。
教师要多接触“学困生”,与他们进行了交谈,了解了他的一些心理状况。
譬如,有的“学困生“是“恨”:
恨自己“笨”,“不成器”,“不成钢”,这主要是那些学习态度尚端正,但学习成绩总是无大起色的学生,他们不是没有拼搏过、奋斗过,却一次一次尝到失败的“苦果”,于是他们动摇了,退却了,丧失了“自信”;有的“学困生”是“混”:
这种“学困生”,往往因家庭境况较好,而无紧迫感,热衷于穿名牌,交朋友,追明星、玩电脑,看到别人学习艰苦认为是不值得,且寻得“欢乐”、“开心”就行,做一天“和尚”撞一天钟,混到个毕业文凭就行;还有些“学困生”是“灰“:
自暴自弃,这是“学困生”中一种较普遍的心理现象,他们认为,自己在思想品德或学习方面的“差”,甚或“双差”,如今已是积重难返,在老师心中“某某是差生”的概念已经形成,即使想努力,也未必有用,特别是那些“双差”的“学困生”,往往跟老师发生过争执,给老师留下过不好的印象,他们看自己前途,一片黑暗,于是也就缺乏前进的动力,缺乏前进的目标,而采取自暴自弃等等,情况多种多样,在实际表现中,情况则更为复杂,有的是又恨又混、有的是“灰”“恨”交织,教师一定要对“学困生”多观察、多了解、多分析,才能充分掌握“学困生”的心理状况。
三、最后要“对症下药”,巧思对策
作为教师,对学生特别是差生,要做到:
诚、爱、严、宽、实,结合学生的具体情况,因人而异,巧思对策,选择不同的教育方法才能收到好的效果。
下面的几个实际的案例,仅供参考。
讲“诚”:
教师首先要摆正自己与学生的位置,要认识到教师在“传道授业解惑者”,同时教师又是为学生服务的,教师的任务不仅是教知识,讲道理,更是为促使学生成才、成人而创造条件,这就要让学生相信你,愿意你为他服务,你就必须坚持一个“诚”字,以诚待人,以诚取信。
如学生王×,高一到我班后,由于残疾说话不清楚,有较强的自卑感,导致他对老师、学生都存有严重的戒心,几次找他谈心,都因他的沉默不果而终。
我并没有气馁,仍不断找他谈心,同时主动用书信与他交流,在信中提出希望与他交朋友,并把他调到最前排,主动为他补习物理,鼓励他向各科老师请教,真诚地根据他的具体情况教一些与人共处的道理和方法,我的“诚”意逐渐打消了他的顾虑,他开始跟老师、同学说话了,能面对自己不足,切合实际地制定出学习方法,经过一年的努力,该生不仅和谐和与同学相处,在学习上有了较的进步。
只要你诚心诚意地去为学生服务,并晓之以理,动之以情,即使“冰山”也会被你融化的。
讲“爱”:
教师对学生的爱,是无私的,是高尚的,这是教师一切行为的内在动力。
但一般教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多,洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少,其实,“差生”更需要关心,需要老师的爱的滋润,作为一名老师,一定要注意到了这个问题,你的教育才会更成功。
如学生吴×,刚到我班时,成绩是全年级倒数第三名,打游戏上隐,上课长期睡觉,被誉为“睡神”,。
对这样的学生,本可以让其留级把包袱”甩下去,但我没有这样做,而是积极主动关心他、鼓励他,指出他的问题,帮助他树立信心,解决他的实际困难,只要他的一点点进步,我就即时给予表扬,使该生上课不再睡觉,学习成绩上升到全班第15名,难能可贵的是在学校举行的“体操比赛”中,他本是最差的,在“爱”的感动下,该生为了不给班集体、老师丢脸,竟然在正式比赛中边念着拍节边做操场,最后班级最得了全校第一的好成绩。
讲“严”:
教师对学生的爱要在心中,在行动中则表现为“严”。
学生犹如一棵棵正在成长的小树,既需要阳光雨露的滋润,又需要施肥剪枝除虫的管理,所以要严格管理,要按照中学生行为规范来约束管理他们,培养他们遵守行为规范的好习惯。
前面所讲的吴×同学如“牛皮糖”,“大错不犯,小错不断”,即不打架,也不翻墙也校,就是经常上课睡觉,午休时溜进教师办公室上网,经常批评,经常作检查,却又经常不改。
我在进行“爱”的教育的同时,严厉的指出他的要害问题是行为习惯太差,是缺乏坚强的意志,知错但不能真正改正错误。
并且我与负责帮助他的班干部一起天天监督他回寝室睡觉,经过一段时间的训练,该生有了较明显的转变。
讲“宽”:
对学生在思想教育、行为规范方面要求要严,但在处理某些具体问题又要宽以待人,即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重,不能“一棍子打死’,不能动辄定为“品质”问题,他们毕竟还是学生,有缺点和犯点错误,都是正常的。
我任班主任的班级中,一般不轻易难学生处分,而是教育从严,管理从严,处理则从宽,因为处分很可能会挫伤学生的自尊心,给他们的心灵上笼上阴影,很可能会给他带来终生的遗憾。
如我班的唐×,在初中时是有点“天”,到我班不久就打了一次架,面对这样的一个学生,要不要处分?
要按我的心情,真想要好好整治他一番,但后来我还是教育从严,处理从宽,连续几次耐心地找他谈话,帮他认识“为了一句话”“所谓的一口气”而打架,造成的危害性是什么,如果为此背上处分对他的人生又会有什么影响,听了我的肺腑之言,该同学痛哭流涕,发誓决不再犯。
该同学后来表现的确不错,被发展为共青团员。
经过件事,我深深体会到,对学生的处分一定要慎之又慎,因为他们毕竟还是孩子,要给他们的成长留有充分的余地。
讲“实”:
教师在帮助“学因生”的时候,一方面是指出方向、找出差距、树立信心,一方面又要实实在在地帮他解决实际问题,一定要落到实处,一丝不苟,而不是“点到为止”。
如学生杨×,这是一个很特殊的“差生”,理科特别好,英语特别差,属于严重“瘸腿”型的“学困生”。
我认真分析他的情况:
既然理科特别好,说明此人天资不差,理解力、记忆力也不错。
那怎么会学不好英语呢?
关键还是缺乏兴趣,在补习中又缺少恒心,导致基础越来越差。
我一方面寻找机会创设条件让他发挥自己特长,一方面为与其父母联系,为他请英语“单兵教练”,并经常关心检查,及时予以调整安排,以取得最佳效果。
该生会考时英语成绩有了较大提高。
在多年的实际工作中,我体会到,对中学而言:
“学困生”的转化是至关重要的,是难点,也是重点。
一个中学的升学率要有所突破,关键在“学困生”的转化上;要达到“人人成才”的目标,重点就在“学困生”转化上;班主任工作要有所突破、有提高,难点就在“学要生”的转化上。
只要我们大家都来关心“学困生”,爱护“学因生”,“学困生”就不会再“差”下去,这样,我们的“人人成才”就可以落到实处。
学困生习得性无助的教育对策
许伟泽
摘要:
习得性无助是有机体经历了某种失败或挫折后,在情感、认知和行为上表现出的消极的特殊心理状态。
产生习得无助感后,如果不能得到及时的调节,就容易陷入恶性循环之中。
习得性无助现象在学困生身上是比较普遍的,本文作者在对学困生习得性无助的四种表现、两种成因分析的基础上,提出了学困生习得性无助的教育对策。
关键词:
学困生 习得性无助 对策
习得性无助是指当事人遭受接连不断的失败和挫折并被不当归因和评价所左右时,便会感到自己对一切都失去控制和无能为力,从而对自己行为丧失信心的心理状态。
习得性无助是美国心理学家塞里格曼(MartinSeligman,1975)提出来的。
塞里格曼首先通过对狗的研究发现,当狗经历了某种无法控制的情形时,即无论怎样做,都躲避不了电击时,它们会把这种无助感迁移到另一个其实可以避免电击的情境中,也就是说它们产生了习得性无助反应。
随后的很多实验也证明了这种习得性无助在人身上也会发生。
Hiroto(1974)对大学生的实验发现,大学生在经历了某次无法控制的噪音情形后,在第二次经历有可能逃避的噪音时却比没有经历过噪音的人更难学会逃离噪音。
习得性无助现象在教育领域是存在的。
在教育教学实践中我们常常会遇到这样的现象:
部分学困生在学习时毫无动力,缺乏进取心,遇到挫折时倾向于放弃,乃至对于力所能及的任务也往往不能胜任,他们认为自己无论怎样努力都不会取得成功。
当前,学困生较多且情况较严重是许多学校客观存在的相当棘手的现实问题,是广大教育工作者不得不面对的一大难题。
因此,必须认真研究学困生习得性无助的教育对策,因为学困生的转化工作是义务教育阶段实施素质教育的重头戏,直接关系到全面贯彻国家教育方针,培育"四有"社会主义的新人,提高劳动者素质的重大问题。
一、学困生习得性无助的主要表现
学困生的习得性无助主要表现在四个方面。
一是学习动机降低:
学习的乐趣明显减少,积极反应的要求降低,变得消极被动,对什么都不感兴趣,对学习本身和学习的前景失去信心,失去了对未来强有力的期待和追求;二是出现认知障碍:
由于学习成绩低下而焦虑不安,缺乏信心,往往降低了注意、思考、记忆、想象等多种智力活动的能量和效率,使学习成绩愈益低下,焦虑也随之加深,自信心进一步丧失。
形成对外部事件无法控制的心理定势,在进行学习时表现出畏惧甚至恐惧感,本应学会的东西也难以学会
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学困生