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也谈创新作文教学
也谈创新作文教学
中学生写作的“格式化”早已成为作文教学的瓶颈。
为此,1998年出现了“新思维,新表达,真体验”的“新概念作文”大赛,且热潮一浪高过一浪;接着1999年又出现了至今延用的“话题作文”考试模式,且眼前并无被取代之势。
它向我们明确地传达着中学作文教学急需创新的重要信息。
所谓“创新”就是施教者要尽可能为学生创设写作的环境和发表习作的园地,尽可能为学生提供阅读和运用语言的机会,尽可能开辟学生与社会生活接触的渠道,尽可能打破狭窄的命题范围还学生自由思考真实表达的权利,尽可能将学生作文与社会写作相融合并力求打破“千文一面,众口一词”的“格式化”。
以最大的宽容允许学生以自己的形式叙自己的所见所闻,发自己的所感所思,抒自己的喜怒哀乐,谈自己的真知实悟,以最大的热情引导和帮助学生观察生活、发现生活、认识生活、理解生活、表述生活、评价生活,以最广泛的课外阅读夯实学生的写作基础,锤炼学生的写作语言,为学生能终生正确地运用祖国的语言文字而负责。
那么,怎样实施“创新作文教学”呢?
我的具体办法是:
(一)打破常规的作文教学模式,放飞学生的写作思维。
首先,把作文本变为活页作文,即学生在教师的话题范围内,自选感受深刻的内容,自主命题,不定文体,仅作字数要求,并在三天之内构思成文,清晰工整地誊写在作文纸上;先由同学阅读旁批,写出100—150字的阅读感受作为总批附于文后,并签名负责;再由课代表收起送交语文老师通读,教师及时写出《阅读后记》,并与指导学生作文的文字——《序》(中含下水作文1—2篇)一起汇集装订成册,便形成一本全班资源共享的作品集。
其意义和作用正如一学生所说:
“从此,我们的每一篇作文都可以堂堂正正地被称为‘作品’了,它们都将被慎重地收入我们自己的作品集,我们每写一篇作文,就会有一个集子诞生,这样我们每一个同学的每一篇作文,自然就会与老师的序和后记一起成为大家平素阅读研究的材料以及日后小师弟小师妹们拜读的范文。
”其次,摈弃往日作文要求的种种束缚,以‘创新作文’的宽容和大度放飞大家,你的每一篇作文完全可以用自己的方式和语言叙事抒情,表达对社会和人生的见解。
第三,社会不过是个大班级,而班级其实就是个小社会。
引导鼓励学生积极投身社会写作。
(二)培养学生互相批改的良好习惯,促进共同进步。
过去常听老师们说,为学生批作文是出力而不见效的事,那口气仿佛在说作文是不用批改的。
现在想来这话在很大成份上包含着偷懒的意思,其实深入地反思一下,不是批改不见效,而是我们把批改时间无限延长使之不见效了。
那么怎样解决这些矛盾呢?
实践告诉我,办法有二:
一是充分利用学生的互读互批,二是快速展现教师的反应,这也是“创新作文”所不可缺少的。
先说第一,绝不给学生太多的要求,己所不欲,勿施于人。
有些文章,我们也下不了结论,为什么非要孩子们说出个长长短短呢?
只要他能对同学的文章指明错字别字,指出一些表意不明的句子,理清文章的思路脉络,提出自己的真实看法,就已经很不错了。
我最苛刻的要求就是每人每次批阅,一定要从同学的文章中找出一点自认为最好的优点来,难是难了些,但绝对有用,因这中间总能看到自己的影子,赞扬别人却在修正自己。
批阅的结果并不重要,但养成习惯的过程却不可缺少。
再说第二,要求学生迅速,我们本身就不该迟缓。
其实就是我们也不必要求自己的批语面面俱到,十分准确,只要用一颗真诚的心去读,把那些最能打动自己的地方如实地表述出来,予以毫不吝啬的热情赞扬,也就成了。
(三)构建训练体系,促进作文能力。
当然,表面上看,“创新作文”的要求是宽而又宽了,但它绝不是任其所为的自由发展,一样是在宏观调控下的有序教学。
就以我们初二年级第二学期的作文教学为例,我们并没有完全地抛开教材的写作单元,别起炉灶,而是紧扣教材,为我所用,把教材的六个单元配合“创新作文”训练的需要分别编排为六次循序渐进的作文训练——第一卷《咏物抒怀》侧重表达对生活的思考、对人生深刻的感悟,第二卷《道德修养》促使学生自觉地追求道德修养的更高境界,第三卷《事理说明》培养学生探索世间万物奥秘的兴趣,第四卷《小说之林》强调品味生活,感悟人生,第五卷《人生体验》侧重表达生活的真实,第六卷《精彩演讲》说明表达自己的主观感受对写作的重要意义。
再加上4次自由作文,这就形成了学生学习写作自己真实感受过程的一个有机序列。
(四)疏通阅读渠道,夯实写作基础。
其实我们的“创新作文教学”与我校的语文实验室的开辟是密不可分的。
毕竟“会写”要以“多读”为基础,于是读的教学就成了我们的重中之重了。
我们不仅优化了语文课堂的阅读教学结构,形成了一系列以学生自读为基础的先学后教的教学模式。
而且狠抓了语文读本的运用和语文实验室阅读教学的落实,严格了阅读和摘抄笔记的数量和质量。
这些措施都为我们顺利地开展“创新作文教学”奠定了扎实的基础。
(五)广泛创建各种校园媒体,鼓励学生投身写作和创作的实践。
及时挖掘学生的创作激情,充分利用我们(5)班和(7)班联合创办的班刊《笃行》,为学生的创作实践提供实习园地。
同时尽可能多地开展各类有益于语言运用的文体活动,如:
利用寒假组织学生进行“采访身边一个人,写好传记五千字”的研究性学习。
总之,“创新作文教学”我已实践了四年并被推广开来,这种从形式到实质的创新对学生作文“格式化”的修正起到了很好的效果,同时也有效地激活了学生的写作热情,促进了语文教学,受到了市教研室的好评。
但尚不完善,还需要我们不断地探索研究,改进充实。
只要我们始终不渝地以学生为本,为学生的终身负责,为民族的将来负责,我们的前景就必然是辉煌的。
主体创新作文教学模式研究结题报告
一、研究背景
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
”所谓主体创新作文就是以培养学生创新精神为核心,充分发挥其写作的主体作用,在作文内容和形式上敢于打破常规的,能够充分调动起学生的积极性的习作训练,这种训练旨在让学生用自己的语言,表达自己对生活的观察、体验和理解。
它不仅着眼于提高学生习作水平,更着眼于培养高中生丰富的情感和健全的人格,关注作文与做人的良性互动。
我校是一所普通高中,都是重点高中淘汰的学生,不光学习基础差,底子薄,而且意志力薄弱,好多学生都极度自尊和敏感。
经过中考残酷的淘汰,他们心灵和意念都似乎受到了前所未有的打击,像一群折了翅膀的鸟儿,面对那片曾经深切向往的理想的蓝天,感觉惭愧自卑而又无耐。
所以我们这些做老师的,首先要做的就是修复他们受伤的心灵,重新捡拾起他们失落的尊严。
为了缩小和重点高中学生的差距,我们必须走一条全新的教学道路,给他们注入全新的血液,让他们长出一双更健壮更硕大的翅膀,使他们重新燃起遨游蓝天的的梦想的火花。
他们的自我调控能力和意志力相对较差,若只靠他们自觉约束自己,总会反反复复,很难维持长久,所以我们必须全方位的在多方面采取措施,巩固成就,防止滑坡。
教育的最根本目的在于塑造一个健全人格的全面发展的人才,我们学校的教育理念是,为学生的自主发展和终生幸福奠定基础;以生为本,培养合格加特长的学生。
基于这样的理念和办学目标,我们决定将思想内蕴丰富,教育功能显著的作文教学作为学校语文教学改革的突破口,并进一步丰富作文教学的内涵,努力变传统意义上的“作文教学”为创新意义上的“作文教育”。
为此,我们只能在寻找一条新的作文教学之路。
创新作文密切联系生活实际,切合学生的实际,让学生抒写真情实感,要求教师善于把握时机,从日常生活中寻找契机,诸如社会热点问题、环境问题、同学之间的纠纷、课堂纪律问题、校内外活动等,引导学生关注这些问题,讨论并解决这些问题。
在此基础上,再根据有关要求安排写作训练。
教师也可以根据需要,创设生活情境,安排情境作文训练。
创新作文的最大特点在于打破常规,其课堂教学与一般作文课的根本区别也在于此。
为了可以让我们这些学生具备和那些重点高中的孩子们竞争抗衡的实力和条件,也为了将来让他们可以成长为有创新精神和创新能力的人才,我们开展了“主体创新作文教学研究”的课题探索,力争走出习作“千篇一律”,“应付考试”的误区,开创适合《语文课程标准》要求的作文教学方式,培养学生作文的创新意识和创新能力。
二、研究原则
1、以人为本的原则。
把学生放在主体,教师放在主导的地位,尊重师生个性发展和独特体验。
2、创造性原则。
创新作文教学要立足于“创”和“新”,要求教师创造性的“教”;学生敢于标新立异。
克服定势思维,多采用求异思维、发散思维指导学生习作。
3、保护性原则。
坚持以提高学生写作水平为目标,作文评价重内容、轻文体,多鼓励、多肯定,保护学生的写作激情和欲望。
4、坚持良好作文习惯的养成教育(包括:
认真书写的习惯、积极交流的习惯、认真修改的习惯),练好作文基本功。
三、研究目标
1、研究适合《语文课程标准》的作文创新课堂教学的模式。
2、培养学生作文创新能力和语言表达能力。
四、研究措施和方法步骤
(一)以课本为载体,培养学生的自觉的主体创新意识
如果没有老师的指导,学生的很难主动创新。
所以我们必须有意识的培养其创新意识,为其输入创新的血液,或者说给他们一条可以依凭的拐杖。
如何培养呢?
课本是最好的载体,课堂教学是培养学生创新意识的主要阵地。
我们的课本所选的文章好多都是文质兼美的,里面闪烁着作者思维和智慧的火花,流淌着作者真挚而深沉的感情,更有作者独特的表达思想的方式。
我们要深刻挖掘其内在的人文因素,感受作者从语言到思维到表达技巧的多元的独特组合。
教师有意识的引导他们去品味去模仿。
先模仿后创造,如同古代的写字描红一样。
借助课文因势利导,挖掘文本的现实意义。
比如学完《荔枝图序》,学生对荔枝有了一定到底了解,尤其对其味美难储印象深刻。
这时可以适时地启发学生想一想:
(1)荔枝这样美好的东西,可惜是储存期太短,致使我们这些非荔枝产地的人很难吃到新鲜的荔枝,只好“望枝兴叹”,你有什么办法解决这个问题吗?
试发挥想像,解决这一问题。
(2)荔枝味美,可是过了期限就会变质,失却原来的滋味,甚至会变成垃圾,是什么在作怪?
学生能会回答出“是时间”!
然后借机引导,有多少好东西,都是让时间给偷走了,除了荔枝外,你还知道哪些东西也是不能逾越时间的?
给我们什么样的启迪?
看谁的回答更新奇!
学生自然会有好多答案,如果可以答出青春、美丽、感情、福禄、机会等我们就要给以鼓励,如不能答出就及时启发,告诉学生有些摸不着看不到的东西其实也是很美好的,学生很快就会想出答案来。
那么,课文中的荔枝就不知是单纯的荔枝,而成为青春或时间与美丽的代名词。
学生也就自然懂得该珍惜时间,珍惜青春,一旦过了保质期,也将会留下无可弥补的缺憾。
像《失街亭》、《项链》、《药》、《守财奴》、《褒禅山游记》、《石钟山记》等好多文章几乎都可以翻出新意来。
这样,学生不仅印象深刻,而且潜意识的暗示了思维的创新。
(二)以课堂教学为主线,通过多学科的融合培养学生主体创新精神
“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”这是物理位移知识的形象化;“小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊”何以要磨刀霍霍?
显然又是物理课压强知识的再现。
学习《失街亭》,可以让学生先唱唱《三国演义》主题曲,把这段故事和所有人物放在整部小说的大背景里去品评一下,会首先让人感受到其历史的苍凉感和厚重感。
让学生画画街亭、列柳城、阳平关、祁山营寨以及诸葛亮从汉中进军长安的地图。
学生会更深刻的理解马谡的过错及诸葛亮何以非要挥泪斩马谡。
学习《杜十娘怒沉百宝箱》让学生想一想杜十娘沉江的这一行为你理解吗?
如果是你,你会那样做吗?
杜十娘如果生活在现在她会是怎样的结局呢?
让学生进一步理解十娘的悲剧不是她个人的悲剧,而是那个时代的悲剧,社会的悲剧,人不可以逾越时代。
学生自然会体会到我们这个时代的优越性。
并且会深刻的感悟到杜十娘形象的光辉之处,从而受到心灵的震撼。
学习《与朱原思书》、《我的空中楼阁》让学生根据课文内容发挥想象画一下,把课文再造成一幅画,看谁画得最好。
还可以在课堂适当穿插一些英语、网络用语、流行语、歇后语和小品相声语言,除了能使课堂气氛更轻松幽默外,也可以让学生感觉到作文里也是可以剪切移植那些有生命力的新鲜语言的,从而感悟创新的气息。
(三)以化用课本为突破口,激发学生的主体创新热情
化用课本,方法多样。
最简单的是直接就以课文为底稿,就课文内容进行表演。
学习《鸿门宴》时,我布置学生分角色表演,而后也没多理会。
可在课堂表演时,没想到他们居然自制好多新鲜道具,表演歌剧舞剧兼备,尤其是“项庄舞剑”那一环节,一个刚学音乐的特长生表演的,居然惟妙惟肖,大家都禁不住拍手叫好!
同学们笑得前仰后,我也笑得直不起腰,喘不过气,满脸通红。
尽管表演不尽完美,但当时学生情绪空前高涨,几乎忘记了下课。
看着他们那一张张愉快的笑脸,我想,虽然耽误了一堂课,但还是值得啊!
那一堂表演,不正是学生绝妙的再创造吗?
所以在学习《装在套子里的人》和《守财奴》等多篇文章时,我都采用了这一方法,而且效果都不错。
这样的表演,不仅丰富了学生的生活,而且在学生心底播下了创新的种子,有益而无害。
其次,化用课本,还可以将课文内容延伸。
学习《我有一个梦想》时,我们不光进行了演讲比赛,还进行了同名诗歌创作比赛。
许多学生都通过诗歌表达了自己的愿望。
有一个学生这样写道:
“我有一个梦想/梦想有一天/我的歌声在许多人的心里传唱/我有一个梦想/梦想有一天/我可以昂起头/对星星对月亮对太阳对全世界的人说:
“我真的很棒!
”/我有一个梦想/梦想有一天/我的爸爸妈妈/白发变成青丝/脸上不再是皱纹/眼里不再蓄满忧伤!
这个学生家庭条件极差,父亲晚来得子,已年过七旬,重病以二十多年,母亲和哥哥痴傻。
自己考上了公费二中,但因为经济困难只好放弃了。
他爱唱歌,想学音乐,却也没办法。
大家都了解他,所以在他朗诵自己的诗时,教室里鸦雀无声,同学们都默默的的低着头,有的还悄悄的擦拭眼睛。
我也被打动了,心里一阵柔柔的痛。
不是,他的文采有多好,只为那一份真诚的感情。
为着自己,为着亲人。
他以他那份独特的伤感,洇湿了每个同学的心。
所以,这种课堂延伸的方法不但让同学们得到了一次创新训练的尝试,而且更重要的是让同学们们得到了一次情感交流的机会,拉近了彼此心灵的距离。
第三,化用课本,可以让学生试着跨越时空,和历史人物对话。
或慰问,或沟通,或陈述遗憾,或寄托敬意,或进行心灵求助等等。
尤其是对古代名人,如孔子、,屈原、李密、苏轼、司马迁、诸葛亮等,可以根据课文描述辅以个人想象虚拟和他们见面的情景。
或褒或贬,或怨或怒,或恳求指点迷津,或尽情倾诉衷肠。
记得在学习《西游记》里一片节选的文章时,我就出了一个文题:
西游人物来做客。
让大家虚拟西游人物来到我们身边的情景,大家都作为小记者来对他们进行采访,极大的激发了同学们的兴趣,开拓了学生的思维,学生的创造热情空间高涨,写出了好多滑稽可爱的文章,感悟到我们的学习其实就是一个取经的过程,也要经历数不尽的艰难险阻,才可获得“真经”。
同时对八戒的憨愚可爱,沙僧的勤奋笃诚,悟空的乐观智慧以及唐僧的谦和恭谨有了更为深刻的感悟。
于赏玩名著之余受到了深刻的思想教育。
还有在讲完鲁迅的《祝福》时,一个学生想象祥林嫂来到我们现在,看见卷头发,高跟鞋,身着乞丐服的少女惊讶的张大了嘴巴。
看着那些滑稽的描写,我也忍不住偷笑。
除此之外,化用课本,还可以对课文进行续写,改写,仿写等等。
《悬崖边的树》可以仿诗,《药》、《守财奴》等都可以改编成剧本。
(四)以体现人文关怀为主旨,营造良好的作文创新环境。
习作的主体是学生本人,要让学生作文有所创新,就要创设出一个有利于创新作文的开放的环境。
我们在研究中,目光不只停留在作文这一门科上,而是通过一些活动的开展,达到触类旁通的效果。
如:
参加运动会、文艺汇演、演讲比赛等,将思维流向由此及彼,从侧面达到让学生认识创新,积累生活和社会阅历、丰富自己情感,积淀作文素材的目的。
为此,我们做到以下几点:
1、尊重、热爱、信任每一位学生,让他们都感受到自己是被重视的,是被关注的。
特别是对后进生,更多一份关怀。
班内设置简易交流论坛。
促进师生,生生间的交流,及时反馈。
2、在作文课堂教学中,把学生看成创新的主人,引领学生参加教学活动的全过程,做到凡是学生能解决的坚决让学生解决,凡是学生能独立思考后发现的,教师绝不暗示,多给学生摘到果子的机会,让其感受成功的喜悦。
3、树立新的作文课堂教学观——“人人是主人,个个能创新”。
把作文教学变成活跃学生思维、引导创新的过程,鼓励学生的“异想天开”,遵循“教学即生活,即创造,即发展”的理念。
4、丰富学生的作文生活。
生活是源,作文是流,作文的指导不是指向知识,而是指向心灵,是在架设桥梁,一头通向生活,一头通向心灵。
5、鼓励学生标新立异,不迷信老师,敢于怀疑,敢于向权威挑战。
6、教给学生创新的技能:
运用反向逆向思维思考问题
7、模拟网络建立班级博客,每人都用一个本子作为博客空间,设置自己的博客主页。
在博客写文章进行交流评改,既能够交流感情,又可以激发学生创作的积极性,提高写作水平。
要求学生力求做到:
1、从自己的思想认识出发,怎么想就怎么说,怎么说就怎么写,力求表达自己的观点。
2、努力参与生活,积极参加学校各种活动,多参与社会实践,比如搞社会调查,成立班内新闻报道小组,去爬山,去踏青。
珍惜和创造与他人接触的机会,多与他人交流,特别是陌生人;用心观察生活,体验生活,关注生活的更新,甚至可以创造崭新生活。
可以以下面的文题为内容进行训练:
“我给家里当厨师”、“我给父母过生日”、“我让父母笑一笑”“我为家庭制定公约”、“我家的内政和外交”、“到底谁最优秀”、“妈妈的一天”、“给我一天好心情”、“做两天家庭主妇”、“我发现××变了”。
或者找找身边最智慧的人,最美的地方。
3、定时清点自己的收获。
每隔一周或一个月总结一下自己一的习作收获。
4、勤动笔,勤积累,书是读出来的,文章是写出来的,鼓励学生多动笔积累写作素材,多写多评勤交流
(五)以创造想象为途径,拓展学生思维空间
丰富的想象力是作文创新的先觉条件,没有想象,很难有创新。
所以教师必须给学生开创想象的空间,培养学生的想象力。
以下方法可供参考:
(1)精选一些富于想象力的词语的,以小组为单位,让学生根据想象编故事。
(2)根据一些图形、数字、字母想象,赋予他们一崭新的形象意义,或串联故事。
(3)放一些经典音乐,根据音乐的旋律想象音乐内容,比如音乐里可能描述的景色、故事或某种感情等等。
(4)让自己走进故事,去试着扮演故事里的本来不存在的一个角色。
比如在《守财奴》中,可以想象自己就是葛朗台的一个私人保安,或一个女仆,想象自己在故事前前后后可能的语言动作心理。
(5)跨越时空想象自己如果生活在过去或未来的某一个特定的环境中,可能会发生的一些戏剧性的故事。
如:
“梦游女儿国”、“鸳鸯楼奇遇”、“红楼之旅”、“假如我当校长”、“假如可以回到从前”、“假如记忆可以移植”等等
(6)设置一些相关板块如“读写吧”“心灵氧吧”“心情病院”“作文伊甸园”“诗词论坛”“名曲欣赏”等等,创造新鲜的写作空气,为排除学生畏难心理,成功开拓学生的想象的道路保驾护航。
(7)对文学作品进行新编。
让不同的文学作品中的人物跨越时空相会,演绎离奇的故事,给人有益的启示的同时也给人美的享受。
如《新愚公移山》、《猪八戒开店》、《葛朗台中奖》《窦娥新传》、《走近繁漪》《马谡卖马》等等。
(六)、以有序训练为主线,教给学生科学创新的方法。
科学创新的过程,实际上也是合理运用创新思维的过程。
主要是指导学生多运用发散思维,交叉思维,反向思维来思考问题。
1、发散思维
发散思维又称扩散思维,是一种让思路向多方向、多数量全面展开的立体型、辐射型的思维方式。
发散思维不受原有的知识圈及所有的条条框框的束缚,是对常规思路的尽量拓宽,拓展到让人甚至感到荒诞不经的地步
发散思维包括横向发散和纵向发散两种
(1)横向发散
空间的、并列的发散。
如提到动物我们要想到天上的飞禽、地上的走兽、水里的游鱼;讲到车要想到汽车、火车、摩托车、自行车。
(a)以上下、左右、前后、内外等空间顺序来写。
如老舍的《济南的冬天》写了老城、城外的山、水、村庄。
写山时,又写了山尖、山坡、山腰上的不同雪景;写水,又写了水中的水藻,水边的垂柳以及水面上方的碧空。
这样就写出了济南的冬天的立体的图景。
又如朱自清《春》中写春花图的一段,写了高处树上的花,下边杂生的野(草)花,还有花丛中纷飞的蜜蝶。
高低结合、动静结合,一幅美景。
(b)、并列发散。
如《春》写了春草图,春花图、春风图、春雨图、迎春图,从不同角度描绘了春天的美景。
再如吴晗的《谈骨气》写了有骨气的三种表现;富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈.
(2)纵向发散
时间的、纵深的发散。
时间的发散,比如提到车要想到古代的马车、现代的汽车、将来的更高级的车。
纵深的发散可分为递进式、因果式、总分式等。
如写景的文章可写不同时间的不同景色。
如欧阳修《醉翁亭记》第二段写了早晚的不同景色和春夏秋冬四季的不同景色。
还可以由眼前的景象想到过去的或将来的景象。
如杜甫《春夜喜雨》由眼前雨夜的景象想到第二天早晨的美景:
“晓看红湿处,花重锦宫城。
”再如毛泽东的词《沁园春•雪》由下雪时的景色想到天晴后的景色:
“须晴日,看红装素裹,分外妖娆。
”
与发散思维正相反的是收敛思维,这是一种将被拓宽的思路向最佳方向聚焦的思维方式。
一般,发散思维与收敛思维成对同时使用。
发散思维是求数量,收敛思维是从数量中求质量。
好的发散能开拓多种思路方向,然后对每一个思路方向尽量求其数量。
(2)交叉思维
让两条以上的不同的思维线交织,交织处会产生新事物、新观点,这种思维方法就是交叉思维。
它是人们进行创造的最常用的思维方法。
如机器与车结合创造了机动车,机器装在船上创出了机动船
a、将品德、性格、经历、素质、地位、年龄、性别、种族不同的人交织在一起。
如《孔乙己》将贫富不同,地位不同,年龄不同的人放在一起写。
b、将看似风马牛不相及的事物交织在一起。
鲁迅写过《文字与出汗》,我们不妨写“脚气与小人”(都是暗中折磨人)、“象棋与人生”(都是那么玄妙无比)等。
c、将真的与假的写在一起。
《西游记》中有真假孙悟空,现实生活中有真假商品,有真假亲友,有真假感情等。
d、好的与坏的写在一起。
好人、坏人写在一起,癞蛤蟆与天鹅在一起。
写某人金榜题名时,却家遭灾祸;写某人困难重重时,却忽然时来运转,遇上喜事。
e、美的与丑的写在一起。
洁净的地面上却有一口浓痰。
河边杨柳依依,河中却污水滚滚。
乐曲婉转悠扬,却忽然传来叫骂声。
运用此法塑造的形象新奇、生动,能给人留下深刻的印象,同时,又能使文章内涵丰富,耐人寻味,启人心智。
杂交水稻表现出杂交的优势,成为优质品种,思维的杂交也会出精品
(3)反向思维
反向思维,也叫逆向思维,即有意识的从常规思维的反方向去思考问题的思维方式。
比如班门弄斧:
比喻在行家面前卖弄本领,其讽刺意味是很明显的。
而华罗庚却主张“下棋找高手、弄斧到班门”意义就更深刻了,因为这样可以使人少走弯路,大大提高自己的技艺,更快地向别人推销自我,扩大自己的知名度。
再比如良药苦口利于病:
是说正确的批评往往使人感到不舒服,不乐意接受。
但它对于治病大有好处。
逆向思考就是:
良药不见得苦口,自从出现糖衣药片后,这个问题就不存在了,正确的批评并非是急风暴雨,为了治病救人选择正确的方法就不见得苦。
我们学会逆向思维,就敢于提出与众不同的见解,敢于破除习惯的思维方式和旧的传统观念的束缚,跳出因循守旧、墨守成规的老框框,大胆设想。
发前人之未发,化腐朽为神奇,标新立异。
现在,许多教育界人士提出
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