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读书指导课
课外阅读推广课:
《爱心树》教学实录
付光钰
一、课前谈话:
1、同学们,还认识我吗?
一年级时,老师给大家上过什么课,还记得吗?
(科学)
2、喜欢上科学课吗?
为什么?
(喜欢。
科学课上可以学到许多语文课上没有的知识。
)
3、其实,不仅是科学课上可以学到知识,我们还可以从其他地方学到知识。
说说......
(电脑上、电视上、课外书上)
4、书上的知识是最丰富的!
所以,我们学校每个周都有一节阅读课,就是希望同学们能从课外书中,学到更多更丰富的知识。
5、你喜欢上阅读课吗?
说说你在课内课外,都读过哪些课外书,能说说他的书名吗?
6、看来,同学们读的书可真不少啊,都称得上是一个小书迷了!
有人说啊:
一本好书就是一轮太阳,照亮你世界!
一本好书就是一种力量,引领我成长!
书,就是我们成长道路中最好的伙伴。
与书为友,天长地久啊!
二、送你一本书——《爱心树》。
1、今天,老师到三
(2)班上课,能碰上这么多的小书迷,真高兴!
不如——我送你们一本书吧!
(生很兴奋)
2、想知道这本书的书名吗?
不急,来,我们来看看这究竟是一本什么样的书。
(课件出示——2001年被美国评为100本最佳图书之一;2003年中国优秀儿童读物;2005年全国十佳童书。
)
3、从这些评语中,你觉得这本书好吗?
(好,付老师挑选的书一定是好书!
)
4、呵呵,好!
这确实是一本好书,我都已经读了三遍了,却还喜欢读。
这本书就是——课件出示《爱心树》封面。
5、齐读书名:
爱心树。
6、用你的眼睛去观察封面,你猜猜这本书写的是谁的故事?
再猜猜这本书大概会讲一个什么样的故事呢?
三、走进《爱心树》。
1、看过吗?
听过吗?
(生无人举手)
2、那我们一起去看看这本书吧!
师播放电子书刊。
3、播放完毕。
(生:
完了?
)
4、是啊,完了,怎么了?
(太简单了!
)
5、那你能用自己的话把这个简单的故事,用简单的语言说说它的主要内容吗?
给你二分钟和小组的同学练习说一说。
6、抽生说说该书的主要内容。
四、怎样读图画书:
1、同学们都说这本书很简单,里面图案多,文字少,这样的书啊,看似简单,但是在每一页空白的地方,都留着许许多多的东西,只有聪明的同学才会发现。
(生:
什么东西?
)
2、留着你的思想,他的感受,我的心灵。
这些空白的地方,属于我们每一个读者,是作者专门留给我们存放感想的地方。
3、把你所看到的画面,你所读到的文字,再配上你对画面和文字独特的理解,我想你一定会把这本书读好。
要不,我们先试试,看看你能不能读懂?
五、试读《爱心树》:
1、投影仪展示书第一页:
从前有一棵大树......
2、在你的眼里,这是一棵什么样的大树,请你来接着说省略号里的内容。
(生:
从前有一棵大树,它很孤独,没有朋友,一个人生长在草地上。
它长的很茂密,枝繁叶茂的,叶子碧绿碧绿。
)
3、瞧,多会读啊!
这就是他的思想、他的感受、他的心灵!
他能从图中感受到这是一棵孤独的大树!
你呢?
(生:
从前有一棵大树,它长的很高很壮,他没有树朋友,只有几棵小草和它做朋友,但是它还是长得很好,郁郁葱葱的。
)
4、瞧,两位同学都会读了。
如果把你们刚才说的话写进来,写到这个空白的地方,那这一页书就是一片属于你的读书天地了!
还继续吗?
5、投影仪展示第二页:
它喜欢上一个男孩儿。
6、大树为什么会喜欢上男孩儿呢?
这又是一个怎样的男孩儿呢?
(生:
因为大树一直以来都没有朋友,除了小草和它做伴,就没有别的朋友了!
小男孩儿能到它这里来,所以它很喜欢他!
师:
多了一个朋友,所以喜欢!
生:
这个男孩一定也很孤独,不然他不会一个人跑到这只有一棵树的地方来玩!
师:
两个孤独的人!
一个是大树,一个是小男孩儿!
)
7、看来越来越多的同学会读这本书了!
还继续吗?
8、我们把这几页书连起来看,好吗?
师投影仪展示:
男孩儿每天会跑到树下,
采集树中,
给自己做王冠,想像自己就是森林之王。
他也常常爬上树干,
在树枝上荡秋千,
吃树上结的苹果,
同大树捉迷藏,
累了的时候,就在树阴里睡觉。
9、从这几幅图与简单的文字中,你会有什么感受呢?
请你来说一说!
(生:
我觉得这个孩子虽然很孤独,但是大树好像就是他的好朋友一样,可以给他带来许多的快乐!
师:
大树成了孩子快乐的源泉!
生:
孩子很孤独,否则他就不会把自己想象成森林之王了!
生:
孩子很调皮!
生:
这棵大树就像孩子的妈妈一样,可以躺在它的怀抱里睡觉!
10、看,你们越来越会读书了,能从书中读到这么多的内容,我真为你们感到高兴!
我仿佛看到这本仅仅只有30页的书,在你们的心里,已经变成60页、90页,越来越厚了!
11、还读吗?
12、师投影仪展示:
小男孩儿爱这棵树......
师:
你想说什么?
生:
因为大树给小男孩儿带来了快乐,也带来了幸福,所以他很爱这棵树!
生:
小男孩用拥抱表达了自己对大树的喜爱!
13、师投影仪展示:
非常非常爱它。
大树很快乐!
师:
小男孩不仅爱,而且非常非常爱大树,所以......
生:
所以他在树上画了一颗心,表达他的喜爱!
师:
大树给小男孩带来的快乐,为什么大树也很快乐呢?
生:
大树觉得能帮助小男孩找到幸福,没有孤独!
生:
大树觉得有了小男孩,自己也就不孤独了,所以感到很快乐!
师:
所以,当大树给予了小男孩幸福与快乐的同时,其实它也拥有了快乐与幸福!
14、但是,时光流逝,这位小男孩却在一天天地长大,他和大树之间的故事,还在延续!
在成长的过程中,大树又给小男孩带来了什么,小男孩又得到了什么呢?
请拿出老师为你准备的《爱心树》选段,纸上的内容就是本书后面的内容。
请你自己去读一读,一边读一边想:
这位小男孩还能从大树那里找到这样的快乐与幸福吗?
15、读完了这部分内容,谁来说说大树又给予了孩子什么?
(生:
给予他苹果,拿去换钱!
生:
给予他树枝,拿去盖房子!
生:
给予他树干,拿去做船!
生:
给予他一个树墩,拿去休息!
)
16、孩子从大树身上得到了越来越多的东西,他高兴吗?
生:
当然高兴了!
他得到了这么多他想要的东西!
生:
应该高兴吧!
大树能给他这么多的帮助!
生:
不高兴!
如果他高兴的话,他就不会一而再再而三地来向大树要东西了!
生:
不高兴!
而且可能他活的不好!
不然怎么会老是向大树要东西呢!
17、那大树高兴吗?
(高兴)
18、为什么大树还很高兴呢?
我很纳闷!
你能和伙伴们先说一说你的看法吗?
生:
因为大树给予了孩子许多他想要的东西。
生:
孩子从小到大,后来变老了。
当他有需要的时候,都会想到大树。
大树觉得他在别人的心里很重要,所以很快乐!
生:
大树只有小男孩这么一个好朋友,他觉得帮助朋友是一件快乐的事情!
19、大树从一棵茂密的大树陪伴着小男孩成长,到最后他只有一个光秃秃的树墩了,他把自己的果实、树枝、树干乃至树墩都给了这个孩子,而孩子呢?
给了大树什么?
读到这里,你有什么想说的吗?
把你心里的想法写在你的读书卡上,怎么想的就怎么写,能写多少就写多少!
时间5分钟。
20、师播放轻柔音乐,生写,师巡视了解。
21、生汇报自己的感受。
(略)
21、在这本书的封面,有这样的一句话。
师投影展示:
看了这本书,孩子会更爱妈妈!
你是怎样理解这句话的。
生:
我觉得我们就像书中的小男孩,而妈妈就像那棵大树!
生:
妈妈也像大树一样,给了我们许多。
而我们给妈妈的很少。
所以我要好好读书,长大了回报妈妈!
22、或许,我们的妈妈真的就像这一棵大树,默默无闻地给予了我们许许多多的关怀,让我们感受到了家的幸福与温暖,也让我们感受到了成长的快乐!
但是,在我们享受爱的同时,却忘记了也给妈妈一份爱!
所以,当我们在得到爱的同时,不要忘记了也回报一份爱给妈妈、给关心你爱护你的每一个人,好吗?
六、让我们带着这种感恩之心再去欣赏一遍《爱心树》,我相信这次去读,你一定会读出更多自己的感受的!
师再次播放《爱心树》电子期刊!
七、这本书,还想看吗?
好,请班长上来,送给你们!
希望每一个懂得珍惜爱、懂得感谢爱的同学,都再去读一读这本书。
同时,老师也非常愿意听听你读完书后的感想,你愿意告诉我吗?
八、最后,老师希望你能像今天这样,去读更多更好的书。
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卓越网、当当网。
九、下课。
绘本作文《爱心树》教学设计 (杨树亚)
(2011-05-2122:
25:
00)
转载▼
标签:
教育
分类:
口语交际习作教学
绘本解读《爱心树》是美国诗人谢尔·希尔弗斯坦创作的一部轰动世界文坛的经典作品。
文章向我们讲述:
大树给予男孩成长中所需要的一切,而自己却不图一丝一毫的回报;男孩从大树的身上享受着一份又一份的快乐与幸福,直到风烛残年,身心俱惫,仍然可以在仅剩的老树墩上休息……作者用简单的线条和充满诗意的文字,创作了一则生活寓言——这则寓言在施与受之间,也在爱与被爱之间。
《爱心树》的故事情节简洁,却给我们留出广阔的想象空间;《爱心树》的故事语言平白,却足以给人以心灵的冲击。
因此,于阅读而言,《爱心树》是一份心灵的鸡汤;于习作而言,《爱心树》更拥有丰富的可开掘的素材。
教学目标置身绘本情景,展开丰富想象,激活言语思维,强化言语表达,丰厚绘本内容。
《课外阅读与习作》
杨树亚一节印象非常深刻的课,喜欢杨老师上课的风格,太佩服了,把教学设计拷过来,作为珍藏。
绘本作文:
《爱心树》
执教:
南京市南化第四小学 杨树亚
教学目标:
置身绘本情境,展开丰富想象,激活言语思维,强化言语表达,丰厚绘本内容。
教学过程:
一、导入绘本。
1.同学们,你喜欢读课外书吗?
请告诉老师,你曾经读过的一本最难忘的课外书。
把给你们印象最深刻的课外书介绍给老师好吗?
2.今天,我们首先一起来读一本书。
这本书不仅有文字,而且有图画。
这样的书我们称为“绘本”(板书:
绘本)。
这节作文课咱们一起来读绘本,写作文。
(完成板书)
可能有些同学早就阅读过这本书,因为这本书出版于1964年。
没关系,让我们重温这个故事,相信我们每个人都会有收获。
二、阅读绘本。
静静地听老师读,仔细地看屏幕上的画面。
(导读过程中,相机点击关键处,为学生的多维想象铺垫)
1.第一处“大树很快乐”。
设疑:
大树为什么快乐?
(孩子的快乐就是大树的快乐,大树的快乐就在孩子的快乐之中。
)
每一处“很快乐”处均作适当停留思考,不设问题。
5.第五处“大树很快乐”。
设疑:
面对这幅静止的画面,这幅让“大树很快乐”的画面,你快乐吗?
你的心中只有快乐吗?
(我们不仅仅有淡淡的哀伤,还应该有更多的思考。
)
6.介绍绘本《爱心树》。
这本书的作者是美国诗人、剧作家、作曲家、乡村歌手、插画家谢尔·希尔弗斯坦,书的名字叫《爱心树》。
三、品味绘本。
1.读完这一绘本,我们要学会掩卷沉思。
能告诉老师,你印象最深刻的一幅画面是什么吗?
读完这一绘本,我们要学会掩卷沉思。
能告诉老师,此时,你最想表达的感受是什么吗?
(交流后小结:
读完一本书,我们要整理一下自己的感受,可以是收获,也可以是困惑。
这就叫阅读后的“回味”。
)【板书:
回味】
2.在你的生活中,你拥有属于你的“大树”吗?
虽然我们还很小,但是,老师相信,在我们的班级中,一定有同学已经是别人的“一棵树”。
你有过做“树”的经历吗?
(交流后小结:
读完一本书,我们还要学会由“书中人”想到自己的“身边人”,由“书中事”想到自己的“身边事”。
这就是作文时的“联想”。
)【板书:
联想】
3.有了回味,有了联想,我们就会把一本书读“长”,我们的作文就会有丰富的素材。
今天,我们还要更进一步,学会把书读“厚”,给自己的作文提供更多的素材。
【板书:
想象】优秀的作品常常会给我们留下许多想象的空间,绘本更是如此。
它的魅力不只在文字,也不只在图画的有限空间内。
用心去读,你会发现,在画面的背后,在文字的背后,还有许多值得我们咀嚼的内容。
这就叫“想象”。
你会在阅读中去想象吗?
引导想象画面:
于是,孩子坐下了。
“坐下了”。
简单的三个字岂能表达此时男孩子的内心世界。
此时的男孩已经是白发苍苍,一身疲惫;此时的男孩就坐在这棵原本挺拔的老树墩上。
此时,男孩子也许在回忆……(点击出示:
他也许在回忆……)追问:
他会回忆什么呢?
此时,男孩也许在向大树倾诉……(点击出示:
他也许在向大树倾诉……)追问:
他会在倾诉什么呢?
此时,男孩也许在……(点击出示:
他也许……)【追问,但不提问。
给学生思考的时间与空间。
】
拿起笔来,用一两段话把自己的想象写下来。
四、丰厚绘本。
1.练笔,指导,班级交流。
小结。
同学们丰富的想象让这棵“爱心树”的形象更加丰满。
这就是作家比我们高明的地方。
他在作品中给我们留下许多的想象的空间,让我们在阅读中不是地展开自己想象的翅膀。
我们在作文时候,如果你也能像作家一样给自己的文章设计一两处供人想象的空白,那么你就是作家了。
2.总结、延伸。
在我们的课外阅读过程中,我们及时地把自己的想象写下来,这就是给作品“补白”。
这是我们在课外阅读中进行作文的一种方法。
在读书过程中,我们还可以结合前面阅读中提到的“回味”,去写自己的阅读感受,这就是读后感。
我们还可以结合自己阅读中提到的“联想”,去进行文章的移植。
例如,今天我们读了《爱心树》,有兴趣的同学回家以后可以去写自己身边的“大树”,甚至写一次自己做大树的经历。
老师相信,这样边读边写的过程一定会让我们的阅读更加充实,也一定会让我们的作文不再出现选材难、很枯燥的难题。
这样的过程一定是“很快乐”。
设计二
一、谈话导入
1.你喜欢读课外书吗?
给你们印象最深刻的课外书介绍给老师?
2.杨老师一直坚信,会读书,喜欢读书的人,而且会写话,不仅思想深刻,而且写出来的文章一定也是非常深刻。
这样的书我们称为“绘本”。
板书:
读绘本、写作文。
二、新授
1.这个绘本大家一定听过的,请同学们看画面,听杨老师来读
(1)从前有一棵大树,他喜欢一个男孩
你们告诉我们,男孩子在哪边?
男孩每一天都会来到树边……看到男孩子了吗?
吃树上的苹果……累了的时候就在树荫里睡觉……
(老师不断地翻看图片,不断地读绘本)
(2)为什么大树很快乐?
还有不同的原因吗?
学生:
有了朋友很快乐
学生:
大树为别人提供了快乐,他也很快乐。
学生:
……
(3)时光流逝,男孩逐渐长大……你们知道从哪些地方让你感受到男孩子长大了。
学生:
两个人的腿……
(4)大树常常感到孤独……(绘本继续)
大树很快乐(用一种红色的字表示……)
(5)很久很久以后……教师继续朗读,绘本继续
(6)出示一棵大树的光光的树干,出示:
大树很快乐!
(7)绘本继续——大树很快乐——
(8)“我的牙齿已经老化,吃不动苹果了……”(这话是谁说的?
)——那位老人。
绘本继续,真是抱歉我们什么都没有……我只是老树墩,我现在需要实在不多,需要好好休息。
你看我们这个老树墩……
(9)大树很快乐!
(10)此时你快乐吗?
学生说很快乐。
此时你仅仅快乐吗?
(这个问题设计得太好了!
)
学生说:
我此时的快乐还有一点悲伤。
学生:
这棵大树把自己的一切都奉献出去了。
学生:
我认为自己很快乐,但是这棵大树也是很可怜的。
什么回报也没有!
2.出示:
书的封面这本书叫……请你整理一下自己的感受,10秒,
(1)刚才这个绘本中给你印象最深刻的一幅画面是什么?
还有什么画面给你留下深刻的印象啊?
(师生交流)
(2)读完这本书,用一句话表达自己的感受是什么?
学生:
奉献是最快乐饿
学生:
给别人快乐自己也快乐
(3)回忆画面,印象最深刻的一个画面,这是合上书本以后的感受。
我们要掩卷回味。
我们不仅仅要回味,还需要思考。
3.在你们的身边有这样的“大树”吗?
(1)学生说:
楼下有棵大树
(2)学生说:
我的爸爸妈妈就是大树
(3)学生说:
老师也是大树……(你适合做领导……)
(4)还有很多人都是我们身边的大树,现在大家都是11岁,我想你们中也有这样的树。
谁来说说呢?
(5)你是一棵树吗?
学生:
我会帮助身边的小朋友。
学生:
我常常调解同学之间的矛盾。
4.读完一本书,我们由书中的人想到身边的人,由书中的人,想到生活中的人,这就是“联想”。
板书:
联想
(1)有了回味和联想,当我们有了这些就可以把书读长,就会有更多的习作素材。
(2)我们还有需要把书本读后。
(3)记得这副画面吗?
这是在那个男孩白发苍苍一身疲惫的时候,是大树变出树墩的样子。
一幅画面仅仅只有七个字,尤其是“坐下来”这三个字,你会浮想联翩。
你会想什么呢?
此时他也许在回忆,他在回忆什么呢?
(4)师生交流——还会回忆什么情景呢?
(5)他不仅仅在回忆,而且也在倾诉,向大树倾诉
(6)师生交流
学生说:
向大树说,我真是太没有用,你曾经给予的那些帮助,我都没有做什么,你什么都没有了,是我害的。
教师点评:
他不仅仅在倾诉,而且还在回忆。
他也许在倾诉,也许在回忆,除了这些,他还在干什么?
无论你是否举手,我相信你一定有了自己的想法,请你用上一段或者两段话,来表达自己内心的感受,可以用上屏幕上的句式,也可以用自己的方式来表达。
5.学生自由创作
6.学生读
(1)老师认为写作文是一种能力,倾听是一种品质。
(2)学生:
这个男孩在向大树倾诉:
“我真没有用……”
这是他写得话,七个字,他写了一段话
学生:
老树墩,你还好吗?
……我们就永远在一起共度美好的时光吧(这是在倾诉,这是他的想象。
)
学生:
但是老树墩变成了现在的样子。
(如果把聊天对话的过程写出来,一定会更加感人。
学生:
……他的倾诉大树怎么会听不到呢?
(3)很多人都写出了一段话,我们在读书的时候及时地把自己的想象表述出来,这叫补白。
7.同学们,有人说只读书不动笔的人,读书的效率不高,如果同学在课外的读书过程中一边读,一边写,这是非常有意义的。
而且能
8.教师自我介绍
(1)杨树亚
(2)很遗憾我不是书,更不是爱心树,但是送给大家几本书,如果你们读读,写写,我也会非常高兴的。
课外阅读指导课《爱心树》教学设计
2012-06-1511:
01:
50| 分类:
语文教案|举报|字号 订阅
打开童心世界的大门
教学目的:
1向学生介绍《爱心树》,引导学生读懂文字、观察画面,感受作品;
2向学生介绍谢尔·希尔弗斯坦,激发学生阅读谢尔其他作品的兴趣;
3教给学生上网搜索信息的方法,拓宽学生的阅读渠道。
教学流程:
一名言导入
1师生对话交流后出示的莎士比亚名言:
“书籍是全世界的营养品。
生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。
”
【设计意图】只有让学生明白了课外阅读的重要性,他们才会主动阅读,爱上阅读,养成阅读的习惯。
二聆听故事
多媒体课件播放《爱心树》全文,教师朗读。
三交流感受
1整体感知:
故事听完了,此时此刻你能用一个词来表达自己内心的感受吗?
(感动、伤感、难过、生气、温馨、快乐……)
【设计意图】引导学生课外阅读最首要的任务是培养学生自己读懂文本的能力。
无论学生理解文本深浅如何,收获多少,教师都应该尊重学生的个体体验,而不是急于把教师自己的体验强加于学生。
只有教师放手了,学生才敢开口,学生的思维才能真正得到锻炼。
就像叶圣陶先生说的那样——“期其自得”。
2引导读文:
同学们,读书是需要静下心来、沉下心来的,下面就请你们沉下心来再次默读这则故事,看看你的这种感受来自哪里?
用笔把让你特别有感触的句子画下来。
3学生交流。
课堂实录片段一:
感动
生:
大树说的话让我感动。
师:
请读一读大树说的话。
生①:
“很抱歉,”大树说,“我没有钱。
我只有树叶和苹果。
把我的苹果拿去吧,孩子,把它们拿到城里卖掉,你就会有钱,就会快活了。
”
生②:
“我没有房子,”大树说,“森林就是我的房子。
但是你可以把我的树枝砍下来,拿去盖房。
你就会快活了。
”
生③:
“把我的树干砍断,用它做船吧。
”大树说,“这样你就可以航行到远处去……你就会快活了。
”
生④:
“真是抱歉,”大树叹了口气说,“我希望还能给你点儿什么东西……但是我什么都没有了。
我现在只是个老树墩,真是抱歉……”
生⑤:
“那好吧。
”大树说,它尽量把身子挺高。
“你看,我这个老树墩,正好叫你坐在上面休息。
来吧,孩子,坐下吧,坐在我身上休息吧。
”
师:
从大树说的这些话里,你明白了什么?
生:
为了这个男孩,大树愿意奉献自己的一切。
生:
在大树的心里男孩比自己重要。
生:
大树只想到男孩,从没想过自己。
生:
大树很爱这个男孩。
师:
这么说来大家是被大树感动了,被大树怎样的精神感动了呢?
生:
无私奉献的精神。
生:
不断给予的精神。
师:
说得好,这本书的英文书名就是“TheGiving Tree”给予树的意思。
在这种不断给予的过程中,我们感受到了大树对男孩那深沉浓烈的爱,因此,我们的译者给它取了一个中文名字“爱心树”。
学到这,你想对大树说点什么吗?
生:
大树,你真了不起!
生:
大树,你真伟大!
生:
大树,你值得我们学习!
课堂实录片段二:
生气
师:
刚才有同学说觉得很生气,哪些句子让你觉得生气?
生:
①大树常常感到孤寂。
②很久很久,孩子没有再来看望大树。
③孩子又有很长时间没有来看望大树了。
④又过了很久。
生:
大树那么爱男孩,可是男孩看也不看大树,我觉得生气。
4引导看图:
这本书和我们以前读的书有些不同,不仅有文字,还有画面,刚才有同学说故事也让他感受到了伤感、难过,那么哪些画面令你有这样的感受呢?
下面请你再次沉下心来,看看这些画面,看看你发现了什么?
课堂实录片段三:
伤感、难过
课件播放砍树干的画面或者老树墩的画面
师:
为什么这个画面让你伤感?
生:
我看到孩子把树干都砍走了,大树只剩下一个树墩了,我觉得很难过。
师:
是啊,那棵树曾经那样茂盛、那样美丽,可是现在什么都没有了,真令人伤感!
生:
我看到男孩抱着树干就走,看也不看大树一眼,我觉得很难过。
师:
看来,大树的无私奉献,并没有换来孩子的感激,令人伤感。
生:
我看到地上有一把斧子,我能想象男孩用斧子砍树的情景,大树被砍断时一定非常非常痛苦,所以我觉得很伤感。
师:
现在,你们就是大树,我就是那个男孩,为了能有一艘船航行到远方,我举起斧子一下又一下,一斧又一斧,狠狠地砍你们,当我砍到你时,请你喊出自己的真实感受。
(配乐)
生:
啊,真痛!
生:
啊,痛死我了!
师:
告诉我,这是怎样的一种痛啊?
生:
是撕心裂肺的痛;
生:
是钻心的痛;
生:
是痛彻心扉的痛;
师:
这样的情景怎不令人伤感、难过啊!
课堂实录片段四:
快乐、温馨
师:
在这个故事里,老师也能感受到一些快乐,一些温馨,能找找令你觉得快乐的画面吗?
生:
孩子小时候荡秋千、吃苹果、捉迷藏等等画面让我觉得开心。
生:
故事的最后他们坐在一起的画面让人觉得温馨。
师:
看来这个故事带给我们的感受很多很多啊!
【设计意图】绘本的教学与纯文字文本的教学有所不同,既要引导学生读文,又要引导学生看图。
在这个过程中培养学生的观察力、表达力、想象力、感受力。
四评价故事
①在这个故事里,大树为男孩奉献了一切,直到自己一无所有了,却还希望能给孩子点什么,那么你赞成大树的这种做法吗?
②对于故事的另一位主人公男孩,你有什么想说的吗?
【设计意图】“看山不是山,看水不是水”,引导学生评价故事中的人物或者情节,其实就是培养学生批判性阅读的能力。
五介绍作者
1写这个故事的人是一位美国作家,名叫“谢尔·希尔弗斯坦”,大家想了解这位天才艺术家吗?
咱们可以通过什么途径来了解这位作家呢?
(上网)
2指导学生上网搜索作者的相关资料。
【设计意图】通过一部作品让学生喜欢一位作家,进而喜欢阅读这位作家更多
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