人教课标版语文九年级上册第六单元第25课《词五首》教案.docx
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人教课标版语文九年级上册第六单元第25课《词五首》教案
学科
语文
课题
25、词五首
课型
新授
教
学
目
标
知识
能力
1、了解古代诗词名家及代表作。
2、理解古诗词的优美意境和深刻的人生哲理。
过程
方法
1、感受诗词的意境,感悟作者要表达的思想感情。
2、展开丰富的联想,想象作品所描述的意境。
情感
态度
1、感受到中国传统文化的源远流长和博大精深。
2、感受作者的豪迈奔放与婉约细腻,丰富学生的情感,陶冶学生的情操。
教学重点
1、感受诗词的意境,感悟作者要表达的思想感情。
2、展开丰富的联想,想象作品所描述的意境
教学难点
理解古诗词的优美意境和深刻的人生哲理。
教学媒体
多媒体
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图及自主备课
一、导入
在我国古代,往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁,如唐代的代表性文学体裁是诗,还有宋词、元曲,明清的小说等。
今天我们来集中学习一下几首词,体会一下这些体裁的艺术特色,把握作者的思想感情。
二、检查预习
要求学生选择一首放声朗读
三、朗读
1、要求学生结合注释将这五首词浏览通读一遍。
2、教师范读。
3、学生齐读。
《望江南》
1、文学常识
(1)作者简介。
温庭筠,原名岐,字飞卿。
晚唐太原祁人。
是花间派的重要作家。
(2)花间派。
五代时,后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首,编为《花间集》。
他们多写闺情,在词风上也大体一致,因此,后世就将他们称为“花间派”。
回顾自己以前学过的诗词知识
自由朗读五首诗词
结合注释理解词的内容
学生齐读
调动学生的原有知识储备。
让学生结合注释通读全文,能够整体理解词的内容
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图及自主备课
2、理解大意。
学生概述,教师补充指正。
文章大意:
一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后,在楼上凭栏眺望,她看到许许多多帆船从楼前驶过,但却没有自己要等的那只船。
夕阳西下,爱人没有回来,只空见江水东流,思念让她肝肠寸断。
3、体会文章写作特色。
(1)教师提问:
“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态?
投影展示:
“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态?
“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化?
从这首词中你认为她等了多长时间?
你认为白频洲会是一个什么地方?
(2)学生讨论。
(3)学生发表意见,教师总结指正,必要的时候,教师要予以讲解。
(4)答案提示:
“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来,心中充满希望。
“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。
“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”,写出了女子一次次从希望到失望的过程,让人为之心碎。
从“斜晖”可以看出她等了一天,而从全文,我们却能读出,以前她可能在这里等过,而以后,她也将继续她的等候,直到爱人归来。
白频洲又可能是她和爱人分手的地方。
(5)教师总结:
本文短短27个字,却容纳了很多内容:
时间,从清晨到黄昏;景物,从楼头、千帆写到斜晖、江水,又写到白频洲;就人物情感而言,从希望到失望以至最后的“肠断”。
显示了它高度概括、凝练的特点。
另外,这首词中,多用白描、直叙的手法,却又含蓄、细腻。
《武陵春》
1、解题
武陵春,词牌名。
2、作者及背景
李清照,南宋女词人。
号易安居士,齐州章丘(今属山东)人。
父李格非为当时著名学者,夫赵明诚为金石考据家。
早期生活优裕,与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
金兵入据中原,流寓南方,明诚病死,境遇孤苦。
所作词,前期多写其悠闲生活,后期多悲叹身世,情调感伤,有的也流露出对中原的怀念。
本词是她后期的作品。
概括词的大意
体会写作特色
分组讨论
结合教师提示,进一步理解词的内容
了解李清照
培养学生的概括能力
让学生体会到主人公的情感,走进人物内心
让学生认识作者
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图及自主备课
3、反复朗读,揣摩诗意
4、理解大意(学生概述,教师指正)
文章大意:
暮春时节,鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽,只有土地上还留有花的芬芳,日色已晚,自己仍无心梳洗。
春天里花开花落年年如此,而人与以前却不一样了,我对一切都丧失了兴趣,即使有心诉说,也是言未出而泪先流。
听人说双溪春色还不错,我也想去那里泛舟,怕的是双溪上那蚱蜢般的小船载不动自己的哀愁。
5、思考
本文是如何写愁的?
“闻说”“也拟”“只恐”三个词说明了什么?
提示:
通过典型细节来抒情。
如“欲语泪先流”。
“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法,写出了作者的沉重、无奈。
四、课堂小结
这两首诗风格相近,都比较婉约;写作手法相近,借景抒情或直接抒情;抒发的感情相近,抒发主人公或作者的离愁别绪,凄惨心境。
第2课时
教学任务:
《渔家傲》、《江城子》
一、导入新课
词发展到后来兴盛的时候,人们将词分为两大派:
婉约派和豪放派。
上节课我们学的词接近婉约派的风格。
今天我们将体会一下豪放派的作品风格。
《渔家傲》
1、解题渔家傲,词牌名。
2、作者及背景
范仲淹(980--1052),北宋政治家、文学家。
这是他在西北军中的感怀之作。
3、反复朗读,揣摩诗意
塞sài嶂zhàng浊zhuó燕yān羌qiāng
4、理解大意(学生概述,教师指正)
文章大意:
上片描写塞下景色,边塞秋天景色与中原不同,大雁过早向衡阳飞去,毫不留恋,风吼、马嘶,同号角声连在一起,构成塞下特有的声音。
夕阳西下时,坐落在群山中的小城紧紧关闭了城门。
反复朗读
理解大意
思考分析
比较两首词的异同
学习词的体裁
了解作者
读准字音
自由朗读,揣摩词的大意
诵读的过程,就是学生亲近文本的过程
抓住词的重点词语理解,能帮助学生更好的把握人物的情感。
通过教师的介绍,让学生对词的体裁有一个更新的认识
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图及自主备课
下片抒情,他们离家万里,但燕然未勒,功业未成,没有办法回去,夜色已浓,羌笛悠悠,将军和征夫们难以入睡,流下思想之泪。
5、思考
所写的风景“异”在哪?
表达了词人怎样的思想感情?
明确:
天气极寒、特异的边声(风、马、号角)、戒备森严。
渲染了西北边地的荒僻,暗示了将士的思乡之情。
《江城子》
1、解题
江城子,词牌名。
2、作者及背景
苏轼,北宋文学家、书画家,唐宋八大家之一。
号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。
与父苏洵,弟苏辙合称“三苏”。
1071年,苏轼因对王安石变法持不同政见而自请外任。
这是作者于1074年冬与同僚出城打猎时所作。
3、反复朗读,揣摩诗意
猎liè擎qíng貂裘diāoqiú卷juǎn鬓bìn挽wǎn
4、理解大意(学生概述,教师指正)
文章大意:
作者自称老夫,暂且发发少年的狂气,左手牵着黄犬,右臂上架着苍鹰,戴上锦蒙帽,穿上貂鼠裘,率领众多随从,纵马狂奔,飞快的越过山冈。
为回报人们倾城出来观看太守狩猎,他要像当年孙权那样亲自挽弓射虎。
酒酣之后,胸宽胆壮,两鬓间出现一点白发有什么关系呢?
什么时候朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样重用自己呢?
那时我一定会为国效力。
叙事:
老夫-少年狂
抒情:
鬓(白)何妨!
会挽雕弓西北望射天狼
渴望被重用、爱国
5、思考
“亲射虎”“遣冯唐”“射天狼”三个典故分别表达了什么意思?
明确:
年纪不小,但仍有少年狂气;表希望重新受朝廷重用;表要抵御侵略者,建功立业的决心。
四、课堂小结
要求学生当堂背诵这两首词,教师检查结束本节课
体会作者的思想感情
认识作者
自由朗读概括大意
理解词的大意
分析叙事和抒情的句子
说说三个历史故事
让学生了解词作的写作背景,能够更好的理解词的意境
学习用典的方法
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图及自主备课
第3课时
教学任务:
《破阵子》、比较三首词
一、导入新课
由上节内容导入
二、学习《破阵子》
1、解题
破阵子,词牌名。
为wèi,给。
赋,写作。
壮词,雄壮的词。
2、作者及背景
辛弃疾(1140--1207),字幼安,号稼轩,著有《稼轩词》,存词600多首。
强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容,他是山东济南人,出生时山东已被金兵占领,年轻时参加抗金军,后来提出抗金主张一直未被采纳。
3、反复朗读,揣摩诗意
挑tiǎo麾huī炙zhì弦xián塞sài的dí霹pī生shēng身shēn
4、理解大意(学生概述,教师指正)
文章大意:
作者夜里酒醉后挑亮灯光观看宝剑,想起早晨醒来听到众多军营里传来的号角声,在军营里与部下分食牛肉,听乐器奏出塞外的歌曲。
在秋天的战场上检阅军队,准备战斗。
战场上骑着飞快的的卢马,霹雳做响的雕弓。
他要为朝廷完成统一大业,赢得生前的功勋,身后的美名。
可是自己已经年近半百,还有机会实现自己的理想吗?
5、思考
本文凭什么可以称得上是“壮词”?
明确:
从题材看写军营生活;从情感看表达了建功立业的雄心壮志;从语言看豪放、壮丽。
三、比较五首词
提问:
词的惯例是上片写景或叙事,下片抒情言志。
这五首词上片分别写了什么景或事?
抒情有何异同?
答案提示:
《渔家傲》:
塞下景色(寒冷、荒凉、戒备森严)
《江城子》:
打猎(雄壮、开阔)
《破阵子》:
军旅生活(豪放、激烈)
《渔家傲》:
思乡、爱国
《江城子》:
渴望被重用、爱国
《破阵子》:
壮志未酬的悲愤、爱国
背诵前面学过的几首词
了解作者和本词的写作背景
理解大意
学生讨论,在教师的引导下分析。
比较五首词的写法特点
复习导入
增加学生的文学常识积累。
培养概括能力
培养学生的分析对比能力
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图及自主备课
四、拓展延伸
爱国是一种高尚的情感,古人还有很多人书写自己爱国的激情,请举出几个爱国事例或爱国诗句。
举出爱国事例和爱国诗句
培养学生的迁移能力,同时复习以前学过的知识。
作
业
设
计
1、背诵五首词
2、选择其中一首词,改编成一篇小小说,扩展故事情节,加入自己的合理想象
教
学
反
思
相
关
链
接
婉约词与豪放词
1、婉约词
婉约派音节和谐,“语工而入律”,情调柔美,意境幽雅,“以清切婉丽之词,写房帏儿女之事”。
因此,描摹男女相思,抒写离情别绪,吟咏风花雪夜,感喟春愁秋恨,就成了其主要内容。
2、豪放词
豪放词题材广泛,气魄胸宏,风格刚健,情调昂扬,意境超脱,它突破了儿女情长的狭小范围,丰富了词的内容,扩大了词的意境,是对词的革新和发展。
苏轼、辛弃疾就把豪放词的创作推向了顶峰,把词的社会功能也提高到了一个崭新的阶段。
3、如何区分婉约词和豪放词
其实,把词人或者词作划分为婉约和豪放,只是就其总体风格而言,事实上,同为一个词人,其作品也有婉约也有豪放,风格也不是单一的,例如,柳永和李清照是公认的婉约派词人,但是柳永的《望海潮-东南形胜》咏杭州词,李清照的《渔家傲-天接云涛连晓雾》记梦词等,就具有豪放词的风格。
苏轼和辛弃疾是豪放词的代表,而他的《江城子-十年生死两茫茫》悼亡词和《水龙吟-似花还似非花》咏杨花词,就完全是婉约词的情致。
辛弃疾的《青玉案-东风夜放花千树》及《丑奴儿-少年不识愁滋味》,清丽柔婉,含思蕴藉,又是典型的婉约词。
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