老人与海鸥.docx
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老人与海鸥
一、 说教材
【教材分析】
单元地位:
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界,读来令人难以忘怀。
学习本组课文,要求学生继续练习用较快的速度阅读课文,注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
主要内容:
《老人与海鸥》这篇课文,讲述了一个真实感人的故事。
吴庆恒老人十多年如一日,每逢冬季来临,每天到翠湖之畔去喂食海鸥,风雨无阻,老人去世后,海鸥们像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。
文本结构:
课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
【学情分析】:
六年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于与人交流,情感丰富,但他们的生活经验毕竟有限,对文中描绘的情景,仅凭想象难以深刻感受,需教师提供直观场景图,配以音乐渲染帮助学生理解。
【教学目标】:
本篇课文需要两个课时,我在这里着重说的是第二课时的设计。
第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容,着重理清课文的脉络,切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。
根据本节课的教学内容和学生特点,我拟定了以下几方面的教学目标:
1、有感情地朗读课文,感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】:
根据对教材的分析和对学情的把握,我确定本课的教学重点是:
抓住课文中的重点词句,通过朗读、想象,体会海鸥对老人的深厚情谊。
教学难点是:
揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
二、说教学法
现代教育倡导把学习的主动权交给学生,强调学生是学习和发展的主体。
在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习,合作交流。
学生用质疑法阅读课文,运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法,品味重点词句,引导学生走进自主探究的境界,体会蕴含其中的深厚感情,感受人与动物的亲情,感受大自然的和谐之美,加深对教学内容的认识,对知识的接受,点燃他们热情的火花。
本篇课文感情真挚,文字流畅,课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神,特别适合学生读中感悟,因此在教法上我采用以读悟情的方法,将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。
写应成为阅读教学中不该淡出的环节,读写应有机结合。
因此,我在教学中趁热打铁,进行了读写结合,在学生充分品读感悟的基础上,安排学生小练笔。
让学生把在学文中的真情流露记录下来。
又配合多媒体课件创设情境,来渲染气氛,让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情,激发学生读文时的感情的表达。
三、说教学过程
本节课,我上的是《老人与海鸥》第二课时。
为了有效地落实教学目标,突出重点,突破难点,我设计了以下四个环节的教学流程。
(一)复习导入,奠定情感
首先我以回顾性的方式进入这节课,提问学生通过上节课的学习我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊,那你有什么感受呢?
学生通过第一课时的学习回答:
体会到了老人对海鸥无私的爱。
由此为新课开始奠定一个情感基调:
这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人浓浓的亲情。
【设计意图】:
以复习导入的方式进入新课,开门见山,让学生快速进入课堂,进入课文,收效良好。
(二)仔细研读,入文解疑
这个环节我又分成三步:
第一步:
以“亲人”引入
学生自读14~19自然段,思考:
你感受到了一种什么情感?
先让学生在读后说说自己整体的感觉,先对文章大体思想有个认识。
再用谁是你的亲人?
怎样的人算亲人?
那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?
等问题来指导学生找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。
第二步:
以“爱”为主线,围绕“意想不到”展开
在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段,其他同学思考:
海鸥们做了哪些意想不到的事情,你有什么样的感受,划出相关的句子,并作批注。
接着,学生反馈找到的句子,交流点有四处,主干问题是:
①读了这句话,你感受到了什么?
并讲自己的体会。
②当中重点词是什么意思?
③指导朗读。
第三步:
总结“震撼的情”
老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢?
再用过渡语讲解省略号单独成段的作用,既讲解了省略号单独成段的作用,又给这部分作了很自然的结尾。
【设计意图】:
引导学生带着问题读书,能促进学生个性化阅读。
第二部分是整堂课的重点,其中的第二步——围绕“意想不到”展开部分是重点中的重点。
教学中我提出了一个大问题——海鸥们做了哪些意想不到的事情,你有什么样的感受,找出相关的语句,并作批注。
这种充分地让学生自读自悟的形式,特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升,还能培养学生的预感,真可谓“一举多得”。
另外,语文本身所具有的人文性、情感性,让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。
语文教学应该是以读为本,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学会是残缺的。
教学中我将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读,加上采取不同方式的读(范读、指名读、引读、齐读)激起学生朗读的兴趣,达到以读代讲,以读悟情的目的。
(三)品味送别,想象写话
1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读15~17自然段。
再用课件出示
(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人——老人,你会对他说些什么
(2)假如你是天堂里的老人,回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥,你会对它们说些什么?
(学生分成两大组伴着音乐想象写话)
2、伴乐,生写,交流。
【设计意图】:
此环节的设计,意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟,让学生读懂作品,进一步深入理解课文主旨,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
(四)、总结全课,情感延伸
最后我总结全课:
同学们,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个铜像(出示课件图片),并且解说:
2006年1月18日,海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱,一位慈祥的老人坐在水边面带微笑,手捧鸥食,伸向空中,红嘴鸥在他手上、肩上翩跹环绕,一幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。
同学们,老人十几年如一日与海鸥相依相伴,是缘于一个字,那便是──爱,海鸥与老人相知相随,也是缘于一个字──爱,这老人与海鸥的故事,其实就是一个关于“爱”的故事。
其实这个故事,也告诉了我们一个道理:
只有人爱自然,自然也才会爱人,地球也才能永远充满爱,充满和谐。
生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家。
希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处!
【设计意图】:
此环节的设计意在使学生用心灵倾听,用心体验,“致力于学生语文素养的形成与发展”,使学生带着收获,带着思考,带着信心,走向新的课堂,开始新的探索。
四、说板书设计
本板书的设计彰显了行文思路,凸显了文章主旨,画龙点睛地浓缩了文章内容。
21、老人与海鸥
老人关爱海鸥 喂海鸥
唤海鸥 无私的爱
谈海鸥
亲人般美好的情谊(爱)
海鸥送别老人 翻飞盘旋
肃立注视 震撼的情
白色旋涡
五、说教学反思
下面我说一说对本堂课的几点思考。
好的方面:
第一,充分的让学生读。
语文的学习应该是“以读为本”,特别是阅读教学。
因此我在本课教学时,在学生理解内容的基础上适时地指导学生朗读,采取了范读、指名读、齐读,引读等多种形式,激起学生的朗读兴趣,达到以读代讲,以读悟情的目的,学生入情入境,深情并茂。
第二,合作中互助提高。
在整个学习过程中,我让学生自主尝试质疑、研讨、交流、感悟,这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三,借助多媒体课件,创设了多种情境,渲染气氛,很好地激发了学生读文时情感的表达。
不足之处:
首先是经过这次的锻炼发现自己的语音面貌欠佳,这个需要以后多加训练。
其次,教学时间把握不准,前松后紧,导致拓展延伸不到位。
最后,为完成教学任务,有些急于求成,有以教师思考代替学生思考的现象,忽视了学生的主体地位。
另外,教学评价机制不够,对回答好的学生没有给予及时的激励评价,而且自己的评价语比较贫乏,需要日后积累。
我的说课就到这里,谢谢大家!
《老人与海鸥》说课稿
上传:
周益萍 更新时间:
2012-5-2814:
59:
42
《老人与海鸥》说课稿
江西省萍乡市师范附属小学 周益平
一、说教材
1、教材所处位置
《老人与海鸥》是语文版第十册第二单元的一篇精读课文,文章讲述了这么一个感人的故事:
一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥,与海鸥结下了不解之缘。
老人去世后,海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。
课文语言朴实,却饱含深情,令读过的人无不为之动容。
编者选编这篇课文的目的在于:
让学生认识到,动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到它们加倍的回报。
2、教学目标
新课标指出:
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”针对这一特点以及对高年级阅读教学的要求,在第一课时初读课文,理清层次的基础上,我把本课的第二课时的教学目标定为:
(1)读懂课文内容,了解老人与海鸥之间深厚的感情。
(2)抓细节体会课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。
(3)有感情的朗读课文。
教学重难点:
重点是了解老人与海鸥之间深厚的感情,难点是体会课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。
二、说教法
1、情境教学法:
语文是一门工具性、思想性、情感性很强的学科,根据学生的年龄特征和心理特点,我创设了一定的教学情境,使学生身临其境,受到感染,激发他们情感的表达。
2、抓细节悟情感法:
紧扣老人与海鸥之间的那份爱与恋的情感线索,以及“抓细节——谈体会——悟情感”的方法展开教学,让学生与文本亲密接触,产生共鸣,体会其感情的强烈,写作的巧妙。
3、自主合作探究式教学法:
在教学中把自主权交还给学生,并进行适当的点拨和引导,让学生在我的引导下,对文章的思想感情和表达的方法能有自己的体会。
三、说学法
著名教育家陶行知说过:
“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”有效的学习方法能起到事半功倍的效果,所以本课我始终采用“读、画、谈、写”相结合的学习方法,充分发挥学生的自主性,在读中走进文本,在画中亲近文本,在谈中融入文本,在写中流露真情与作者产生共鸣。
1、读:
通过多种形式的朗读,让学生走进文本;
2、画:
通过画出感受最深的句子,让学生亲近文本;
3、谈:
通过抓细节谈感受,让学生融入文本;
4、写:
通过写下自己真情的流露,与作者产生共鸣。
四、说教学过程
一、创设情境,导入新课
回顾课文内容:
同学们,上节课我们初读了课文,认识了吴庆恒老人和与他情深似海的海鸥们。
让你印象最深刻的情节是什么呢?
创设情境:
看吧,海鸥们又来了,(看红嘴鸥飞来翠湖的视频伴舒缓的音乐)师讲述:
在那平静而又美丽的翠湖之畔,一群来自西伯利亚的红嘴鸥如期而至,成了一片翻飞的白色,在湖面上就像一个个跳动的音符,谱出了一曲人与自然最和谐的乐曲。
这节课,让我们继续走进《老人与海鸥》,去感悟老人与海鸥之间的那份浓浓的爱与恋。
(板书:
爱——恋)
二、抓细节,感受海鸥对老人的依“恋”
1、就如你们刚才所说,这一次没有了老人熟悉的身影与亲切的呼唤,有的只是——(看老人遗像,伤感的音乐响起)师述:
老人去世了,听到这个消息,我们仿佛又看到老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥的相片带到了翠湖边,接下来发生了什么意想不到的事情呢?
请同学们默读课文第二部分,(文字灯片)导学提示:
在13—17小节中找找发生了哪些意想不到的事情用横线画记,仔细读读并想想哪些细节触动了你的心弦,让你感受到海鸥对老人的依恋呢?
请在学习组内和同学交流。
2、生交流感受,师相机点拨(预设)
a:
(文字片)意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
学生谈感受并引导理解“大不一样”:
什么大不一样?
平时是怎样的飞?
怎样的叫?
能否换成“不大一样”?
(文字片换个词“不大一样”)进行对比后个性化朗读:
你为什么这么读?
谁还有不一样的读法?
小结:
同学们真会读书,一个“大不一样”触动了我们所有人的心,因为它写出了看不到老人的海鸥们此时此刻有多么的着急,多么的焦虑,对老人又是多么地留恋,所以才会导致这“意想不到的事情发生了”——引读句子。
b:
(文字片)过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
齐读句子:
是什么让你感受到海鸥对老人的依恋呢?
引导学生谈细节,谈体会,感受到“纷纷落地,站成两行,肃立不动,急速扇动,瞻仰”这些动词所包含的感情,那就是对老人的尊敬、爱戴、与不舍。
感情升华:
此时此刻,这群海鸥就像是——(生答:
失去了亲人的孩子、失去了父亲的孩子)带着你们的哀伤,带着你们的依恋再来来读读吧,指名读,齐读句子。
发散:
(体会海鸥对老人的依恋,画面再次将老人遗像以及他喂海鸥的相片出示伴随着哀伤的音乐)失去了亲人的孩子该有多么伤心多么不舍啊,从此,没有人再亲切的呼唤它们的名字了,没有人再将切碎的饼干丁喂给它们吃了,也没有能听懂它们心声的人了……此刻你成了那群海鸥中的一员,你们纷纷落地,站成两行,肃立不动,心里在想什么呢?
(生伴着音乐说出想对老人说的话)
例:
(灯片展示)爷爷,我是您最疼爱的孩子“独脚”,您去哪里了?
为什么不来?
我们好想您呀!
c:
(文字片)当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来……
自由读,为什么此处能让你感受到海鸥对老人的依恋呢?
能否抓住让你感受最深的一个字来谈谈?
(引导学生感受动词“扑”字在此处的作用)文中出现了几次?
怎么“扑”?
(像炸了营似的扑)为什么扑?
(舍不得老人,不允许我们将老人带走)你打算带着怎样的心情读?
(急切,悲痛,生读句子)是啊,它们不会说话,不会哭泣,只能用这样特殊的方式来表达对老人的依恋。
(回应板书)齐读句子。
转换角色:
在座的“独脚、红嘴”们,来,再次把你们内心的悲痛、对老人的留恋告诉人们吧!
(将文字片中的人称进行转换)当人们不得不去收起遗像的时候,我们像炸了营似的朝遗像扑过去。
我们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,人们好不容易才从我们这片飞动的白色漩涡中脱出身来……
齐读句子,读出海鸥对老人的依依不舍之情。
3、看板书小结文章写法,体会作者是怎样表达情感的:
同学们真的很会读书,能够抓文章中的细节之处去感受海鸥们对老人的依恋之情,细细地回忆一下刚才我们交流的过程,同学们是抓住了哪些细节来读课文的呢?
(抓海鸥的动作描写,板书:
动作描写)短短几句话,没有华丽的辞藻,没有动听的语言,却让我们真真切切地感受到了海鸥对老人的留恋之情,就是因为作者抓住了那些最真实最感人的细节——(生齐答)动作描写。
(设计理念)本环节围绕一个学习提示,从体会情感到感受作者的写法,在无形之中让学生再次回顾了自己学习的过程以及学习的方法,既有效地突破了本课的重点和难点,又为下文的学习做好铺垫。
二、合作探究,感受老人对海鸥的无私的“爱”
1、引导质疑:
同学们,原来动物也有如此强烈的情感,原来它们也会表达,只是方式不同而已。
学到这里,你心中有何疑问?
(生质疑):
为什么它们如此地依恋老人呢?
为什么会发生那么多意想不到的事情呢?
(源于老人对海鸥无私的爱)回应板书。
读(文字片)朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
2、这份浓浓的爱又体现在那些细微之处呢?
同学们刚才学会了抓细节描写来感受课文表达的情感,现在能用这种方法到文中去找找答案吗?
(幻灯片)自学提示:
默读课文1-12小节,画记描写老人的句子,并完成以下表格。
抓细节(外貌、动作、神态……)的词或句
谈体会感情读
老人喂海鸥
老人唤海鸥
老人谈海鸥
学生自学后交流(预设):
1、老人喂海鸥:
a、(灯片)他的背已经驼了,身穿一件褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
这是什么细节描写?
谈谈你的感受(老人的外貌,驼了的背说明老人年纪大,行动不方便,可尽管如此,他还是每天来喂海鸥,可见老人对海鸥的爱是多么的深!
)所以你会怎么读?
(生读)
还有么?
(褪色的衣服,布包和塑料袋,说明老人生活简朴,舍不得用钱,可是却每天要给海鸥买食物,这能不说老人爱海鸥么?
)很好,把你的体会送进句子,读给大家听听。
补充资料,加深认识:
你们知道吗?
(灯片)老人每月的工资只有308元,可是他总要拿出一半的钱来买饼干、面粉,和着鸡蛋喂海鸥,而他自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜,穿自己缝制的粗糙布衣,抽3角钱一包的香烟,从来舍不得坐5角钱一趟的公交车,每天走3个多小时从城郊的家到市中心的翠湖去喂海鸥,背上的这个破烂的包里,装着他沿途捡的要带回家当燃料的煤渣和树枝,还有一瓶用旧饮料瓶装着的水。
(放大老人背着布包的形象)老人真是把海鸥当成了——(生:
自己的孩子!
)
b、(灯片)老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向欧群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
这段话作者抓什么进行描写?
(动作)抓关键词谈感受。
(引导体会“小心地放”、“撮起嘴”、“边走边放”等词,体现了老人的动作是那么娴熟,与海鸥的配合又是那么默契。
)
2老人唤海鸥
(文字片)在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
学生读句子,按照表格谈感受。
重点指导,老人的呼唤我们能听懂吗?
海鸥呢?
为什么?
带上你的想象来“呼唤”一下海鸥吧!
师生配合读。
(引导学生感受老人与海鸥之间的那份默契是旁人所不能达到的)
3老人谈海鸥
谈到海鸥,老人的什么让你最难忘?
(神情或语言)
(文字片)谈起海鸥,老人的神情立刻生动起来。
老人望着高空盘旋的欧群,眼睛里带着企盼。
生齐读句子,从这两句话中让你感受到什么?
(只要谈起海鸥,老人便会开心,可是惟一的遗憾就是不能去看看海鸥们住的地方。
)
4小结:
原来,作者很巧妙地抓住老人的一个动作,一句话,一个表情,还有那件褪色的衣服中饱含的那份从不褪色的爱,都能让我们真真切切地感受到。
所以,(文字片)十多年了,(引读)—————一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
(设计理念)本环节通过课外资料的补充和课文内容相结合的解读,让学生进一步认识到老人对海鸥的爱就是这么朴实,这么纯粹,原来这就是像亲人一般的感情啊!
再读到这些句子时,学生感情的流露自然是水到渠成。
接下来的交流,学生都能按照自学提示中的要求有层次,有条理地汇报,那都是因为他们经历了从被引导学习到学会学习的过程。
三、总结全文
1、同学们,我想任何人都会被这样的爱感动,何况是被老人当孩子样的照顾了十几年的海鸥啊!
可是老人就这样走了,悄无声息地走了,留下了他唯一放心不下的海鸥们,你们知道吗?
在他那间异常简陋的小屋里,除了了一张床,一张桌子外,就是一张海鸥的相片了,在老人弥留的最后时刻,他一定还有好多话想对海鸥们说吧!
你们能为老人写下来,给海鸥们捎过去么?
(文字片)请替老人写上对海鸥们叮咛与祝福吧!
(音乐响起,背景是老人喂海鸥的照片)
我亲爱的孩子们,我走了……
2、学生写话,指名上台朗读。
3、(昆明市海鸥老人雕塑的图片)为了纪念吴庆恒老人,昆明市为老人雕了一尊像,以此希望人们都像老人一般爱护我们身边的动物。
同学们,你们写的话充满着爱意,希望你们能捎上这份请,带上这份爱,走出课堂,走向大自然,与我们的好伙伴们和谐相处,让我们的社会拥有更多的动物守护者,好么?
(设计理念)阅读教学的价值取向必须源于文本,超越文本,文本才能物尽其用,阅读教学的价值取向引导才不致成为无本之木,无源之水,无导之航。
阅读文本除了涵盖各项语文基础知识,还蕴藏着广博的人文素养和人文情怀。
而价值取向则直接影响着学生的思想、思维、习惯及行为方式,在很大程度上影响着学生今后的人生轨迹。
语文教师不仅要传业、解惑,更要授道,让学生在文本的研读中得到人文熏陶,享受人文关怀,获得个性发展。
四、板书设计:
本课板书设计,以老人与海鸥的情感为主,以文章写法为辅,突出了文章重点与难点,简单明了,相得益彰。
9、老人与海鸥
爱 抓细节:
老人 海鸥 动作描写
恋 外貌描写
语言描写
神态描写
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情
感世界,展示了动物丰富的情感世界,读来令人难以忘怀。
学习本组课文,继续练习用较快的速度阅读课文,注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
《老人与海鸥》这篇课文,讲述了一个感人的故事。
十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此,老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。
他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。
久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天,老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
本节课上的是第二课时的内容,整个教学过程设计三个主要环节:
分别是1、
创设情境,导入新课;2、品读课文,感悟深情;3、回顾全文,揣摩写法。
下面具体谈一谈这一课的设计思路:
一、给学生充分的自主学习和交流的时间,问题设计整合,牵一发而动全身。
教学时,我没有用琐碎的问题牵制学生,而是用较为整合的问题引导学生自主学习,合作交流。
给学生充
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