统编版语文七下《邓稼先》教案精品.docx
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统编版语文七下《邓稼先》教案精品
第一单元集体备课
本单元所涉及的都是历史上做出杰出奉献的人物。
了解这些杰出人物的经历,认识他们所做的奉献,感受他们的崇高品格,学习他们良好的习惯和治学方法是非常有益的。
杨振宁的《邓稼先》以小标题的形式,从不同方面展示了邓稼先先生的性格特点及优秀品德。
臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》透过闻一多先生的言行片段,让我们看到了一个对学术严谨、对革命无畏的学者、战士形象。
萧红的《回忆鲁迅先生》〔节选〕回忆了伟大文学家鲁迅先生的日常生活细节,用朴实无华的语言真实地写出了一位幽默、爽朗、平易近人、关爱他人的鲁迅先生形象。
节选自《资治通鉴》的《孙权劝学》一文,采用人物对话的方式,刻画了三位不同性格特点的人物,同时启发我们要用开展的眼光看待事物。
这些文章人文内涵丰富,各有侧重地写出了名人的品格、气质,值得细细揣摩。
在篇章结构、语言形式等方面,也都各有特色,可供研读、积累。
阅读这一组写人的文章,要学习作者是如何通过选取典型材料,运用多种描写方法和写作手法突出人物的精神品质,要在立足于把握课文思想内涵的根底上,结合人物生平及其所处时代,通过细节描写,把握人物特征,理解人物的思想感情,从而激发自己追求理想的渴望。
另外,本单元主要学习精读,要在通览全篇、了解大意的根底上,把握文章关键语句或段落,字斟句酌,揣摩品味其含义和表达的妙处。
本单元写作训练“写出人物的精神〞要引导学生选取典型的能表现人物精神的细节,运用多种描写方法与表现手法来揭示与突出人物精神,塑造出有灵魂的人物形象,让笔下的人物更鲜活,富有个性。
分类
内容
课时
教学要点
阅读
1.邓稼先
2
1.积累生字词和文言词语。
2.了解课文所涉及的杰出人物的成就和襟怀,把握课文的思想内涵。
3.学习精读方法,注意把握关键语段,揣摩其含义和表达的妙处。
4.通过对细节描写的分析,把握人物特征,理解人物的思想感情。
5.学习运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
2.说和做——记闻一多先生言行片段
2
3.回忆鲁迅先生〔节选〕
1
4.孙权劝学
2
写作
写出人物的精神
2
1邓稼先
1.理清文章思路,整体感知文章内容。
2.把握人物的性格特征,体会其精神品质,理解邓稼先的成就和襟怀。
3.品析课文关键语段,品味含义深刻的语句,体会作者的思想情感。
2课时
布置学生完成《状元大课堂》第1课课前预习卡
第1课时
1.理清文章思路,整体感知课文内容。
2.把握人物的性格特征,体会人物的精神品质。
一、导入新课
图一:
1964年10月16日,中国成功爆炸了第一颗原子弹。
中国自此成为继美国、苏联、英国、法国之后,世界上第五个拥有核武器的国家。
图二:
1967年6月17日,中国成功爆炸了第一颗氢弹。
从首次爆炸原子弹到氢弹,同法国用八年、美国用七年、苏联用四年的时间相比,中国仅仅用了两年零八个月,创造了世界上最快的速度。
师:
图片上展示的这两朵“蘑菇云〞,对于同学们来说可能有点陌生,但对于中国来说,具有重大的历史意义。
核武器极大地提高了中国的国际地位和国防实力,让世界看到一个饱受磨难、任人宰割、历经坎坷的伟大民族站起来了,并正以一个崭新的姿态进入世界民族之林。
在这举世瞩目的成就背后,是许许多多科学家不计名利、不求回报、默默无闻为之所做出的终生奋斗。
这其中有一个人功不可没,他就是我国核武器事业的奠基人和开拓者——邓稼先。
今天就让我们一起走进杨振宁为挚友邓稼先所作的一篇传记《邓稼先》,去了解邓稼先的英雄事迹,感受其崇高品质。
〔板书文题〕
【设计意图】
利用图片导入,让学生了解邓稼先的历史功勋,不仅能激发学生的民族自豪感和对邓稼先的崇敬之情,而且能让学生在脑海中对邓稼先有一个初步认识,为下文更加深入的教学做铺垫。
二、梳理课文内容
1.了解邓稼先其人。
〔引导学生关注教材P2课下注释①中的邓稼先简介,并适当补充〕
邓稼先1948年赴美国普渡大学物理系留学,1950年获物理学博士学位,同年回国。
1986年7月,因受核辐射身患癌症逝世。
邓稼先是我国杰出的科学家、中国“‘两弹’元勋〞,参与组织和领导了我国核武器的研究、设计工作,是我国核武器理论研究工作的奠基人之一。
因在核武器领导与规划工作中的杰出奉献,邓稼先在1982年荣获国家自然科学奖一等奖,1985年、1987年、1989年获国家科技进步奖特等奖,1999年被追授“两弹一星〞功勋奖章。
设问:
结合课下注释和对邓稼先的补充介绍,你觉得邓稼先是一个怎样的人?
预设〔1〕邓稼先是一个伟大的科学家。
〔2〕邓稼先是一个无私奉献的科学家。
〔3〕邓稼先是一个对国家有着巨大奉献的科学家。
〔4〕邓稼先是一个取得了巨大成就的科学家。
师小结:
邓稼先是一位热爱祖国,为了祖国的科技、国防事业默默奉献的伟大科学家。
【设计意图】
本环节旨在让学生通过相关资料,进一步感知邓稼先的人物形象及其崇高品质,为下文深入体会人物品质做铺垫。
2.速读课文,理解各局部内容。
师:
接下来我们一起走进课文,去看看这篇人物传记各局部讲述了什么内容。
请同学们带着大屏幕上的任务速读课文。
〔1〕圈出文中的生字词,并注意读音和字形。
〔2〕结合小标题简单概括各局部的内容,做好批注。
〔3〕思考全文各局部之间有何联系。
〔生自主速读课文,并交流讨论〕
指名学生作答,教师适当点拨。
预设〔1〕结合《状元大课堂》本课“字词清单〞栏目,解决课文中的生字词,集中学习,班级订正。
〔2〕第一局部:
通过列举中国百年屈辱历史,引出为中国做出巨大奉献的科学家——邓稼先。
第二局部:
简述邓稼先的生平经历和奉献,并对其进行了高度评价。
第三局部:
在同美国“原子弹之父〞奥本海默的比照中来写邓稼先,以凸显邓稼先忠厚平实、真诚坦白、从不骄人的品格。
第四局部:
写作者为中国人自己制造出原子弹而冲动、自豪,为50年的朋友邓稼先而骄傲。
第五局部:
写邓稼先在极端艰苦的条件下,在层出不穷的问题前,身先士卒,不怕牺牲,胜利完成任务。
第六局部:
引用电报、书信中的几段话总结评价邓稼先,洋溢着作者对朋友的深情。
〔3〕第一局部是引子;第二局部简介邓稼先的生平经历;第三、四局部是第二局部的补充、延伸、扩展;第五局部重点写了邓稼先深厚博大的民族文化背景,超凡的创造才能,坚强的意志,坚决的信念,甘为祖国献身的崇高精神,是第二局部的具体化;第六局部总结全文。
【设计意图】
作者采用小标题的形式来连缀全文。
小标题简洁凝练、提纲挈领,使全文思路清晰、意蕴丰富。
这一环节的设计主要是引导学生从小标题入手,迅速理清全文的脉络层次,整体把握文章的内容,了解六个局部之间的联系。
三、体会人物品质
1.细读课文,初步感受人物品质。
师:
本文采用六个小标题来拎起各个局部内容,小标题连缀全文,使全文思路清晰、意蕴丰富。
下面请同学们自由朗读课文,感受邓稼先的优秀品质。
〔1〕在文中勾画出邓稼先最让你感动的事件或语言,并进行批注。
〔2〕用“从〔事、言〕,我感受到了一个的邓稼先〞的句式说一段评述性的话。
〔生自由阅读批注,师指名答复〕
预设〔1〕从他为改变中华民族的命运做出的巨大奉献,我感受到了一个功勋卓著的邓稼先。
〔2〕从他在美国获博士学位后立即回国,我感受到了一个心系国家的邓稼先。
〔3〕从他历时28年成功设计了“两弹〞,把我国的国防武器提升到世界先进水平,我感受到了一个功勋卓著的邓稼先。
〔4〕从他身患癌症,经历三次手术,病中仍关心着我国核武器的开展工作,我感受到了一个鞠躬尽瘁、死而后已的邓稼先。
〔5〕从他在“文革〞初期能说服两派群众组织继续工作,我感受到了一个没有私心,受人尊敬、信任的邓稼先。
〔6〕从邓稼先带着我国科学家,在没有任何国外援助的情况下,成功自主研发原子弹,我感受到了一个坚持不懈、永不放弃的邓稼先。
〔7〕从核武器试验发生意外时,他说“我不能走〞,我感受到了一个身先士卒、不怕牺牲的邓稼先。
师小结:
综上所述,邓稼先是一个心系国家、忠厚平实、真诚坦白、没有私心、甘于奉献、功勋卓著的人。
2.研读课文第三局部,深入体会人物品质。
师:
作者在突出邓稼先的这些优秀品质时,将他与奥本海默进行了比照,下面我们一起来研读课文的第三局部,看看作者将他们进行了怎样的比照。
预设他们都是各自国家原子弹设计的领导者,都是伟大的物理学家。
他们的本质区别在于性格和为人。
奥本海默锋芒毕露,而邓稼先忠厚平实,真诚坦白,从不骄人。
课文把邓稼先与奥本海默进行比照,更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神。
师小结:
本文通过六个小标题将课文分成六个局部,描述了邓稼先在我国核武器制造事业中所做出的杰出奉献,让我们感受到了他心系国家,为祖国无私奉献,鞠躬尽瘁,死而后已的崇高品格。
【设计意图】
本环节指导学生勾画关键语段,引导学生通过剖析具体事件理解人物的精神品质。
关注文中作者将奥本海默与邓稼先比照的段落,深入体会邓稼先的性格品质和奉献精神。
四、布置作业
课后广泛阅读有关邓稼先的资料文献,并做归类整理。
【设计意图】
由课内自然向课外延伸。
一方面让学生通过阅读课外相关资料更全面立体地理解人物形象;另一方面也可以增加学生的课外知识积累,培养学生搜集、整理资料的能力。
第2课时
1.通过品析关键语段,理解邓稼先无私奉献的崇高品格。
2.通过品味文章语言的深刻含义,体会作者的思想情感。
一、交流展示
1.教师导入:
上一节课,我们通过文中记叙的事件初步感受了邓稼先的高尚品质和朴实性格;课后,同学们还搜集整理了关于邓稼先的许多资料。
现在,我们以小组为单位来交流展示。
2.小组推荐代表,全班交流。
【设计意图】
通过全班集中交流展示关于邓稼先的补充资料,可以让学生更全面立体地把握邓稼先的精神品质,更好地理解文中含义深刻的句子,为后面的教学做准备。
二、品析语段,走近人物
师:
通过大家的交流,我们被邓稼先心系国家、毫无私心、甘于奉献的崇高品质所感动。
那么,同为著名物理学家的杨振宁,又是如何来评价自己的好友邓稼先的呢?
本节课让我们一起深入研读课文,进一步了解邓稼先。
1.研读课文,找出文中引文。
师:
在上一节课的学习中,同学们应该注意到了作者杨振宁先生在写作这篇人物传记时,引用了大量的引文,我们先把它们找出来。
预设引文集中在课文的五、六两个局部。
第五局部引用了《吊古战场文》和“五四〞时代的一首歌;第六局部引用了电报与书信的内容。
2.分析引文的作用。
师:
作者杨振宁在写作这篇人物传记时,为什么要用到这些引文?
《吊古战场文》译文
广阔呀,广阔呀!
旷野无边无际,辽远的荒漠不见人烟。
河水环绕,群山交错在一起。
阴暗凄凉,寒风悲号,日色昏黄。
飞蓬折断,百草枯死,寒冷得如霜冻的早晨。
各种飞鸟无处可栖,在天上乱飞;许多野兽争斗剧烈,失群狂奔。
亭长告诉我说:
“这就是古战场啊!
〔在这里〕常常有失败的一方全军覆没,时常能听到鬼哭的声音,每逢天阴的时候,就会听得更加清楚!
〞
预设引用《吊古战场文》表现了自然环境的恶劣,说明邓稼先工作条件的艰苦,从而突出邓稼先坚韧执着、吃苦耐劳的精神。
同时,把读者带入中国历史的深处,增强了文章的厚重感。
中国男儿中国男儿
要将只手撑天空
长江大河亚洲之东峨峨昆仑
古今多少奇丈夫
碎首黄尘燕然勒功至今热血犹殷红
预设〔1〕引用“‘五四’时代的一首歌〞,歌词“中国男儿〞中的“男儿〞指的是“要将只手撑天空〞挽救国家命运的男子汉,他有着为祖国无私奉献的崇高精神,这就是典型的中国男儿,这首歌其实是邓稼先一生的写照。
〔2〕这首歌与课文第一局部照应,把邓稼先的奉献置于中国近一百多年的历史背景中,来凸显邓稼先在中华民族的历史进程中所做出的卓越奉献。
〔3〕作者用这首歌,表达了对邓稼先的赞扬、崇敬之情。
——稼先为人忠诚纯粹,是我最敬爱的挚友。
他的无私的精神与巨大的奉献是你的也是我的永恒的骄傲。
——稼先去世的消息使我想起了他和我半个世纪的友情,我知道我将永远珍惜这些记忆。
希望你在此沉痛的日子里多从长远的历史角度去看稼先和你的一生,只有真正永恒的才是有价值的。
——邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。
没有彷徨,没有矛盾。
——是的,如果稼先再次选择他的人生的话,他仍会走他已走过的道路。
这是他的性格与品质。
能这样估价自己一生的人不多,我们应为稼先庆幸!
预设〔1〕作者从朋友的角度赞扬邓稼先忠诚纯粹、无私奉献的品质,以及他对国家所做出的巨大奉献。
〔2〕作者回忆了他与邓稼先之间的深厚友谊,表达了他对邓稼先的思念之情。
同时赞扬了邓稼先对国家的奉献,而且肯定了他的奉献将会被历史永远铭记。
〔3〕邓稼先从小立志学习本领报效国家,当面对国外更优越的科研、生活条件时,他毅然选择回国。
而回国后他“始终〞站在中国核武器研究设计和制造的第一线,“长期以来鲜为人知〞。
这些足以看出邓稼先一生的方向十清楚确,那就是为祖国的强大无私奉献自己的全部力量,而且从未有过彷徨和矛盾。
〔4〕为中华民族的崛起,为广阔人民的利益,奉献自己的一生,这是邓稼先的人生。
走这样的人生道路,是邓稼先的性格与品质所决定的。
所以作者说,如果邓稼先再次选择人生,还会这么走。
这两句话总的概括了邓稼先的伟大之处。
【设计意图】
全文共有六个局部,篇幅较长,逐一解读必然导致课堂冗繁,效果反而不佳。
此环节以五、六局部为突破口,通过重点研读这些引文,让学生进一步感受邓稼先的崇高品质。
三、品析语句,深入人物
1.跳读课文找评价。
师:
作者引用《吊古战场文》从侧面表现了邓稼先无私奉献的精神,引用“五四〞时代的一首歌赞扬了他的崇高品质,引用电报、书信对邓稼先的精神品质进行了总的评价。
其实,杨振宁在写作这篇人物传记时,在文中还写了很多评述性的语句直接高度赞扬了邓稼先。
请同学们跳读课文,将它们勾画出来,并做好批注。
2.潜入文字,读懂评价。
〔1〕评价:
“鞠躬尽瘁,死而后已〞正好准确地描述了他的一生。
一次,航投试验时出现降落伞事故,原子弹坠地被摔裂。
邓稼先深知危险,却一个人抢上前去把摔破的原子弹碎片拿到手里仔细检验。
邓稼先回北京时妻子强拉他去检查,结果发现在他的小便中带有放射性物质,肝脏受损,骨髓里也侵入了放射物。
1986年7月29日邓稼先在临终前留下的话仍是如何在尖端武器方面努力,并叮咛“不要让人家把我们落得太远……〞
预设“1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术……7月29日因全身大出血而逝世。
〞他因核武器试验而身患癌症,病情如此恶劣,手术频率如此密集,但邓稼先依然在生命最后时刻,争分夺秒地撰写关于国家核武器开展的建议书,临终前仍不忘关心国家尖端武器的开展事业,真可谓“鞠躬尽瘁,死而后已〞。
“鞠躬尽瘁,死而后已〞八个字,掷地有声地对邓稼先的一生做了最确切的总结。
〔2〕评价:
邓稼先那么是一个最不要引人注目的人物。
和他谈话几分钟,就看出他是忠厚平实的人。
他真诚坦白,从不骄人。
他没有小心眼儿,一生喜欢“纯〞字所代表的品格。
预设“最不要引人注目〞“忠厚平实〞“真诚坦白,从不骄人〞“没有小心眼儿〞,是作者对邓稼先精神品质的高度评价。
“纯〞字在这里有“高尚〞“无私〞“忠诚〞的意思,概括了邓稼先“忠厚平实〞“真诚坦白,从不骄人〞“没有小心眼儿〞的品格。
“纯〞字表达了本文语言简洁精练的特点。
〔3〕评价:
他是最有中国农民的朴实气质的人。
预设千百年来中国农民身上最主要的性格特点就是淳朴,而邓稼先继承了这种朴实的个性,忠厚平实,真诚坦白,从不骄人,没有私心。
〔4〕评价:
人们知道他没有私心,人们绝对相信他。
预设“文革〞初期,邓稼先“竟〞能说服对吵对打的两派群众组织继续工作;遭到批评围攻时,“竟〞能说服工宣队、军宣队的队员,“这是真正的奇迹〞。
在那样特殊的时期,别人办不到的事,邓稼先能办到,足见人们被他毫无私心、只求奉献的人格魅力所感染,对他绝对信任,听从他的劝说和领导。
〔5〕评价:
邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
预设文中将邓稼先和奥本海默进行比照。
西方强调个体自由开展的文化,造就了奥本海默锋芒毕露的个性,而中国几千年传统文化讲究的是人与人之间关系和谐,和睦相处,讲究为人忠厚、谦虚、朴实、爱国。
邓稼先汲取了这些传统文化中优秀的局部,形成了自己谦虚谨慎、含蓄内敛的气质品格。
〔6〕评价:
邓稼先是中国共产党的理想党员。
预设中国共产党的宗旨是全心全意为人民效劳。
邓稼先是党的理想党员,也就是说他具有全心全意为人民效劳的特征,他没有私心。
这样人们才信任他,听从他的劝说和领导,排除“四人帮〞的干扰,全身心投入到科研工作中去。
师小结:
邓稼先在“文革〞初期能说服对吵对打的两派群众组织继续工作,让我们感受到了他毫无私心的品格;邓稼先在茫茫戈壁,恶劣环境之下仍能坚持工作,让我们感受到了他吃苦耐劳、无私奉献的品格;邓稼先在病重之时仍心系国家核武器的开展,让我们感受到了他“鞠躬尽瘁,死而后已〞的品格。
这正如杨振宁在文中所说:
“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
〞
3.诵读语句,感悟评价。
师:
有感情地朗读这些评述性的语句,体会邓稼先心系国家,为祖国无私奉献,“鞠躬尽瘁,死而后已〞的崇高品格。
【设计意图】
本环节以语言为抓手,承接上一环节,引导学生由浅入深地理解人物。
通过研读重点语句,批注作者对人物的评价,引导学生潜入文字,体悟人物的精神内核。
四、布置作业
结合课文和课外搜集的有关邓稼先的资料,为邓稼先撰写“‘两弹’元勋〞的颁奖词。
【设计意图】
以读促写,以写促读,读写结合。
设计此练习是让学生对邓稼先做更全面的解读,更深入透彻地领悟人物的精神品质,并以此来唤起自己的理想与抱负。
语文新课标要求我们“在通读课文的根底上,理清思路,理解主要内容〞。
本文运用小标题来连缀全文,在教学过程中,有意识地引导学生结合小标题来理清文章结构,明确层次关系,进而轻松把握内容。
本教学设计的各个环节始终抓住“理解人物精神品质〞这一主线,环环相扣。
从导入开始,就有意识地引导学生对人物形象有一个初步的把握;然后通过梳理事件、语言对人物的品格有一个较完整的认识;接下来通过研读课文关键语段,了解文中引文的作用,对人物精神品质的感悟更进一步深化;最后通过揣摩含义深刻的语句,来深刻感悟人物的崇高品格。
此教学设计各环节由浅入深,逐层推进,符合初中生的一般认知规律,可操作性较强。
背景链接
本文选自1993年8月21日《人民日报》,有改动。
邓稼先和杨振宁是有着50年友谊的同学。
邓稼先为中国核武器事业的开展做出了重大奉献。
由于特殊原因,当时中国并没有在任何媒体上对这位功臣做一星半点的宣传与报道。
1986年6月,邓稼先病重期间,杨振宁曾去医院看望他,返回后向中央领导谈到了自己的看法,认为中国早就应该把对中国、对国际有奉献的科学家介绍出来。
他说:
“我收集了许多邓稼先的资料,我期待有一天有人能写篇有关邓稼先的传记,我希望传记能把他对中国的奉献详细表达出来。
〞1986年7月29日,邓稼先逝世,一颗科学巨星陨落了。
杨振宁怀着对挚友的思念与赞美写下了这篇文章。
疑难探究
1.为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大奉献没有进行详细介绍?
原因有以下几点:
第一,作者是大科学家,写的也是大科学家,科学家写科学家,着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面,而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。
第二,作者与邓稼先有着50年的友谊,写这篇介绍邓稼先的文章,包含着作者对老朋友不尽的思念;同时,写邓稼先的人生道路,又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。
因此,这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写,这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。
第三,作者与邓稼先虽然有50年的友谊,但很长一段时间两人是分隔大洋两岸的,他对邓稼先工作的具体情况不可能很了解,掌握的材料不会很多,加上这又是一篇短文,不宜铺开来写。
因此,像现在这样写,扬长避短,是很高明的。
2.在写邓稼先之前,为什么概述我国近一百多年来的历史?
这段内容可否去掉?
先概述我国近一百多年来的历史,是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割〞到“站起来了〞这一巨大转变做出巨大奉献的科学家,是对历史的开展产生巨大影响的人物。
从百年屈辱入手来写,似乎与邓稼先关系不大。
其实,这一局部的用意是在创设一种广阔的社会背景。
在广阔的社会背景和历史背景中去评价他,才更能显出其伟大之处来。
正是他领导中国科研队伍追赶世界科技势头,提高国家科技水平,保证中国坚强地站立起来。
所以这一局部是为歌颂邓稼先所进行的必要准备,绝不能去掉。
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中国古代不同朋友的称谓
以平民身份相交往的朋友称为“布衣之交〞。
不因贵贱的变化而改变深厚友谊的朋友称为“车笠之交〞。
在遇到磨难时结交的朋友称为“患难之交〞。
吃喝玩乐结交的朋友称为“酒肉之交〞。
年龄相差较大、辈分不同而交情深厚的朋友称为“忘年之交〞。
儿童时期结成的朋友称为“竹马之交〞。
可同生共死的朋友谓之“生死之交〞。
情投意合、友谊深厚的朋友称为“莫逆之交〞。
无意中相遇而结交的朋友称为“邂逅之交〞。
见过一次面,交情不深的朋友称为“一面之交〞。
交情很浅,见面不过点点头而已的朋友称为“点头之交〞。
见过面但不熟悉的朋友称为“半面之交〞。
像金石一样牢固的友情称为“金石之交〞。
以利集合,不以诚相待的交情称为“乌集之交〞。
有道德、有正义感的交往和友情称为“道义之交〞。
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1.通过有序地观察,能依据设计的意图,联系生活实际想出方法,并乐于与同学使用普通话进行完整、清晰的交流;
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那么,怎样才能做到随机应变、巧妙应对呢?
1.准确判断对方的态度,是善意的玩笑、提问,还是恶意的讥讽、挑衅?
对方的态度不同,应对的方式也应有所不同。
如果是善意的玩笑,就要报以善意的幽默、自嘲;如果相反,可以选择恰当的方式,积极应对,不给对方以可乘之机。
2.掌握一定的应对技巧。
特别是面对一些特殊场合,如国际间交往、答记者问或其他正式场合的交流等,或是遇到一些成心的刁难,就要注意采用一定的应对技巧。
常用的应对技巧有自嘲、归谬、巧换概念、针锋相对、转换话题等。
3.需要注意的是,巧妙应对的前提应该是准确理解对方的意图,把握对方的主要观点,因此,认真倾听对方的话语就显得至为重要。
在此根底上,如果能够依据当时的话语情境,快速调动思维,迅速做出反响,就能做到随机应变、巧妙应对了。
4.口语交际题考查形式及应对技巧:
主要通过书面形式的表述题来评估学生的口语交际能力。
常见的考查方式是设置特定的情境,要求学生写出别人讲话的言外之意,或写出人物当时可能说的话,或写出讨论的焦点和不同意见,或围绕话题谈自己的看法,或
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