滨河小学主题性综合实践活动的实践研究.docx
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滨河小学主题性综合实践活动的实践研究
《滨河小学主题性综合实践活动的实践研究》
结题报告
课题组织机构及研究成果介绍
最终成果名称:
滨河小学主题性综合实践活动的实践研究
主要参加人员:
房佩、刘锋、刘燕、麦锐良、陈燕琼、江佩洁及24个班主任
课题组指导专家:
吴江、张晓华、肖兰芬
研究类别:
基础研究、深圳市教育科学十五规划课题
成果形式:
研究报告、综合实践案例集
计划完成时间:
2006年12月
实际完成时间:
2006年12月
成果内容简介:
1、开发出校本综合实践教材《童年足迹》和专题学习网站。
2、实验两年间,开发实施了3个主题系列共38次综合实践活动。
参与实验的老师26人,80%的学生参与综合实践活动,师生撰写方案、反思、感受十几万字。
其中,有三节综合实践课例获深圳市优秀课例奖。
一、课题的提出与界定
综合实践活动课程是为了改革中国教育弊端而提出的新的课程,它与各学科课程有着本质区别:
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态,它包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育,强调学生通过实践,增强探究与创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力。
有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与,密切学生与社会生活的联系,建立新的学习方式,促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展,培养学生的动手能力、利用信息的能力。
我国综合实践活动课程的出现使我国基础教育课程体系的得到了结构性的突破。
在国外,最早的活动课程研究应追朔到二十世纪二三十年代,以杜威为代表的克伯屈、梅里亚姆、柯林斯等教育家以“经验中心”为价值取向设计的一系列活动课程,80—90年代,西方较发达国家和日本、新加坡等国已经形成了较为规范的活动课程体系,有完整的课程标准和课程目标,实施和评价体系也日趋完善,这些国家开展活动课程的活动形式已经深远地影响着我国课程改革的方向。
虽然他们的活动课程主题明确,实施具体,与此课题提出的“主题性综合实践活动”实质是相同的;但是,由于地域、国情、班额、社会环境的不同,我们无法一概照搬它们成功的模式,仍要研究开发出适合本国、本地实情的综合实践活动的课程系列。
而我国早在20世纪50年代,也已在部分地区和学校开始了当时称为“课外活动”的实践探索和研究,进入80年代,我国提出了由应试教育向素质教育转轨的思想,课外活动作为学科课程的延续和有益补充,极大地推动了学生学科知识的学习,扩大了学生的知识视野,培养了学生的学习兴趣,发展了学生个性特长。
活动课程从课外活动、第二课堂、活动类课程、……发展到今天的综合实践活动,已经积累了大量的成功经验,但另一方面也还存在许多尚待进一步解决的问题:
活动课程的目标依然停留在浅层次的技艺训练上,未能从根本上增进学生综合实践能力、情感、态度和价值观念的更新。
活动课程实施过程中,学生的学习活动方式依然提接受性学习和简单的模仿性学习,缺乏课题研究性学习、社会参与性学习、体验性学习和生活学习等学习活动方式。
活动课程所涉及的活动领域单一,活动空间局限在课堂或学校范围之内,未能超越课堂教学空间和学校生活空间。
缺乏有效的活动课程评价指标体系和管理制度。
教师对活动课程的价值和观念等方面的认识存在着局限性等。
申报课题,开展主题性综合实践活动的实践研究,力求在综合实践活动课程的资源开发、活动方式、活动途径以及评价和管理体系上探索出新路子,总结出解决以上问题的一些经验和做法,是我校为综合实践活动课程实效地开展,为落实素质教育目标的重要措施。
关于“主题”、“主题性综合实践活动”主要概念的界定
主题
指对所研究的主要问题的规定,本课题的主题具体是指学生开展一个单元综合实践活动要探究的基本问题。
主题性综合实践活动
指学生围绕探究的主要基本问题,在教师帮助下分割成单元问题和内容问题,自主进行探究的综合性学习活动。
是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践活动。
开展主题性综合实践活动的实践研究,开发具有我校特色的综合实践活动课的主题资源,探索家、校、社大教育网络形成的途径与方法,有利于培养学生的综合能力、个性发展,探究与创新精神、社会责任感,确立正确的人生价值观,为真正成为现代人而打下牢固的基础,因而具有深远的现实意义。
二、课题研究的主要目标和基本内容
研究目标:
1、开发出校本特色的综合实践活动课的主题资源。
2、通过研究,促使学生在品德、智力、体质等方面得到发展,凸现个性,在和谐的氛围中健康成长。
3、激发教师开展教科研的积极性,提高教师对现有课程资源的开发、整合、运用能力,提高教师对学生正确评价和有效引导的能力。
4、找寻共建学校、家庭、社区三结合教育网络的具体结合点;探索家、校、社三结合教育的实施途径。
研究内容:
1、主题性综合实践活动的课程资源的开发实践研究。
2、主题性综合实践活动的活动方式的实践研究。
3、主题性综合实践活动的课外实践途径的实践研究。
研究原则:
1、理论联系实际的原则。
广泛阅读和吸收新课程理论、“综合实践活动”理论,在学习的基础上,根据我校的特色与学生的特点,探究“综合实践活动”课程资源的开发路子。
2、实践性原则。
本着在研究中探索,在探索中提高的思想,进行扎扎实实的教学实践,在实践中逐步探索主题性综合实践活动的活动方式及课外实践活动途径。
3、主体性原则。
坚持学生的主体地位,以“一切为了学生的发展”为着眼点,在“综合实践活动”中注意充分发挥学生的主体作用,让学生在主动探索中求发展。
三、研究方法
1、调查问卷法:
在本课题的研究中,用调查问卷的方式,对学生、教师、家长在当前学科教学与综合实践的情况、认识、态度、意愿等方面进行调查问卷,以获得第一手资料,为研究的展开提供科学、真实的依据。
2、文献研究法:
深入钻研新课程理论,积极寻找针对性的理论依据,明确研究目标,确定研究思路,制订具体可操作的实施方案。
3、行动研究法:
认真按照制订的实施方案、研究计划,有步骤、有重点的实施,在实施过程中研究、反思、调整,再研究,再调整,以实现研究目标,取得明显效果。
四、课题实施的几个阶段
(一)组织严密、有序的课题研究系统。
我校成立了专门的课题组织机构,对课题研究的总体规划、方案的评审、指导教师的选拔、相关问题的协调、进程的监督检查、成果的评估验收等进行全面、高效的管理。
我们定期召开课题例会,科学、合理的安排课题研究侧重点;及时做好记录,留存好第一手资料;任务落实到人,杜绝推委事件发生;制定评价、奖惩制度,调动课题组老师的积极性等。
(二)制定科学、合理的课题研究计划。
结合本校实际,安排合理、全局的课题计划,包括:
课题开发依据、课题开发资源、课题开发目的、课题开发原则及目标、内容、活动、实施步骤、活动过程、课题评价及活动所需经费、场地、时间等。
我们把研究过程划分为三个时间段:
1、2005年5月以前为组织阶段,具体任务为:
1)召开课题组成员会议,制定研究计划,确定实验班级。
2)成立课题研究组织系统
3)开展综合实践活动的通识培训
4)召开课题开题会。
2、2005年6月—2006年12月为实验研究阶段,具体任务为:
1)邀请专家进行师资培训
2)开发综合实践活动课程资源,实验班每学期上实验研讨课。
3)开辟研讨沙龙,实验老师与专家共同对综合实践活动的每个环节展开针对性的研讨
4)注意资料的收集整理,及时进行活动反思。
3、2007年6月底以前为总结收获阶段,具体任务为:
1)对课题阶段成果进行推广,全校开设综合实践活动
2)撰写实验报告
3)完成各项主要研究成果
4)申请专家评审
(三)确立课题的实施策略。
1、宣传发动,调整好观念
综合实践活动是一种全新的课程形态,它实施之初必然会与传统课程形态在时间和质量观上产生冲突。
这种冲突表现为教师的思维惯性、思想惰性和家长的功利性,对课程实施产生阻碍。
学校除了通过前述的对全体教师进行新课程理念的通识培训和综合实践活动专题讲座外,还从全面提升学校办学层次的高度把实施综合实践活动课程研究作为工作重点提交到校教代会上讨论,寻求共识,在大小会议上反复宣传,调整教师的观念;通过召开全校家长会,向家长宣传国家新一轮基础教育课程改革的背景、意义、目标、内容,课改和家庭孩子的切身利益的关系等,寻求家长的理解和配合。
2、进行系统、有效的师资培训
师资建设是《综合实践活动及其师资建设》课题研究的切入点,决定着综合实践活动的质量和水平,保证了综合实践活动发展的方向,对活动的发展起着主导作用。
因此进行系统的师资培训成为我校课题研究的重要任务。
1)邀请专家、学者来我校进行专题讲座,对教师进行“综合实践活动”的通识培训。
这能让教师加快思想观念的转变,较快地掌握最基础的教育科研方法。
2005年到2007年间,我校先后聘请深圳市教研员吴江老师、罗湖区教研室张晓华书记、肖兰芬老师到校指导。
2)参与各级教育主管部门和教育科研部门组织的课题区域培训。
我们先后派出10多位教师参加省、市组织的研讨会议、培训会议等。
与会教师回校后,将学习到的感悟到的课题研究新理念、新动向向课题组其他成员传达,为不断修正我校课题研究方向提高了高层次的理论指导。
3)组织校本培训,以学校网站为平台,由教科室协同课题小组编辑了“综合实践活动”课题知识简介、课题知识问答、综合实践活动中教师的指导作用、(活动前、中、后)、活动实施中应注意的问题、研究性学习手册等发给全体教师及课题组成员,并定期进行“综合实践活动”知识测验,提高了全体教师及课题组成员的理论水平。
4)活动后撰写反思和总结,查找问题,找准症结,将活动实践提升到理论层面,提高了教师教科研的水平,也是积累课题活动成果的重要途径。
3、以点带面,上好启动课。
综合实践活动课程学生要做些什么,怎么做?
通过培训和阅读学校提供的一系列材料,教师心里可以比较清楚,但是最后要落实在学生的行动上,让学生知道怎么做,就不是很容易的事了。
小学生的认识水平和以具体形象思维为主的思维特点决定了我们不能像中学的研究性学习那样给学生搞科学研究的一般方法讲座。
我们在方式上借鉴了少先队雏鹰争章活动的启动课方式,也来个综合实践活动启动课,通过生动活泼的节目表演形式,化抽象为具体,变枯燥为有趣,告诉学生每一次活动怎么做,要注意什么。
特别是高段的学生小课题研究,要求学生遵循一般的科学研究方法,知道如何选题,怎么调查访问,怎么做实验,怎么取得数据、积累资料、分析和整理资料等等,如果采用教师一讲到底的方式,学生肯定不喜欢听。
只有通过活动的方式,才能让学生通过感性的认识获得理性的认知。
启动课效果如何将直接影响下一阶段的活动效果。
为保证启动课质量,我们采用以点带面的方法,每个年级段都由教研组长或年级组长上好启动课的示范课,然后组织年级段教师讨论,修改教案,再在同年级段正式实施启动课。
各段的启动课示范课,课题研究领导小组的成员一堂不漏,全程跟踪。
4、同步培训,提高指导实效。
要对学生的综合实践活动进行指导,教师首先要掌握必要的知识和技能,特别是对高段学生自主小课题研究的指导,要求教师具备课题研究的一般知识和能力。
尽管以前对教师也进行过类似的教科研方法培训,但由于教师对教科研工作的认识不足,对教科研方法学习不重视,又缺乏实际应用,所以效果很不好。
在综合实践活动的指导中,为了避免类似问题的出现,学校采用同步培训的策略,在活动的每一个阶段都开展有针对性的培训。
如选题阶段,举办“给自己选一个合适的研究课题”讲座;在开题报告评审前,举办“介绍你的研究方案”讲座;在课题研究阶段,举办“查阅文献资料”、“访问校外专家”、“学会实验法和调查法”等讲座;在结题阶段,举办“材料整理和成果表述”讲座。
然后,教师再通过活动课的方式把这些内容变得通俗易懂地教给学生,“现买现卖”,收到了非常好的效果。
五、课题成果与成效
(一)初步形成我校综合实践活动课程资源特色
A、确立主题性综合实践活动课程资源的开发“五结合”原则
学校在课题实施初期,明确要求教师结合学校设计、学校实际、课程实际,有针对性地编写了一部分适合学生使用的综合实践活动资料,在近两年的实践中摸索确立了综合实践活动课程资源“五结合”的开发原则:
1、与学科教学相结合
每一门学科都不是孤立的,它们之间都互相渗透。
在学科教学中,学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题,这时,教师要具有敏锐的捕捉信息的能力,帮助学生提炼加工使之成为综合实践活动的研究课题,每一个教师都要在教学中培养自己挖掘综合实践活动素材的意识,使学科教学深入、彻底,更使综合实践活动课题的选择具有广泛性。
比如五年级语文老师组织学生开展综合实践课《遨游汉字王国》,把学生分成了解汉字的历史、走近书法家、寻找生活中的错别字等若干个小组,让学生走出教室,走进历史,以研究者的姿态深入地了解祖国的悠久文化历史,达成了更高的学科目标。
2、与学生的生活相结合
生活,是学生成长的舞台。
很多学生对自己的生活熟视无睹,如果用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事,不仅会理解小事的教育意义,而且会提高思维的品质和研究习惯,这也是综合实践活动的重要使命。
比如在2006年,我们开展了以健康为主题的综合实践活动,《吃出健康》《拒绝肥胖》等一些生动的贴近学生生活的综合实践活动引导学生关注健康,培养良好的饮食习惯。
3、与社会热点问题相结合
引导学生关心国家大事,关注社会的焦点问题。
对一些公众现象,学生有自己独特的见解。
他们渴望被社会认同,我们把社会热点问题引入校园,指导学生采用具有个性化的方式展开探究,从而获得自己独创性的见解。
如《走进莲花山的昆虫世界》,使学生通过对自然界的观察调查,懂得人与自然要和谐相处、珍爱生命;《深圳水资源的调查》让学生了解到深圳是一个缺水的城市,对仅存的水资源要备加珍惜;通过开展《深圳人行天桥香口胶的污染》让学生感受到深圳要成为国际化城市,市民环保意识、居民素质提高的重要性及还需努力的方向。
4、与传统节日相结合
我国是一个有着五千年文化传统文明国度,在历史长河中积淀下来的文化精髓是学生学习的极佳资源。
我们结合传统的节日开展综合实践活动,如由中秋节、重阳节引申开来的爱国主义教育、尊敬爱护老为主题的综合实践活动。
5、与学校德育工作相结合
综合实践活动的目标和要求正是学校德育工作要达到的目标。
因此,我们将综合实践活动的课题与学校德育、少先队活动和校本课程的开发结合起来,互相借鉴、互相渗透更有利于学生的发展,如可结合国旗下的讲话、午间广播、少先队组织的活动等,开展以德育为主题的综合实践活动。
比如,2007年上半年,有的班级就针对深圳是一座移民城市,市民们来自不同地方,彼此不相识的现状开展了以“邻里相亲”为主题系列的综合实践活动,《学会交友》《拜访邻居的技巧》《和睦邻里我能行》等各具特色的综合实践活动让孩子们学会与人相处,与人沟通,指导了学生的道德实践。
B、初步形成我校综合实践活动主题系列
我们挖掘潜在的可以利用的一切资源,为我所用,拓宽综合实践活动课程领域,分别在各年级征集活动方案,进行选题、方案设计及课题论证。
根据学生的兴趣趋向和生理、心理、年龄特征及认知水平,我们确立了三个主题系列:
绿色之友——亲近与探索自然(G)
做自然的朋友。
根据学校周围的自然环境,开展一些对自然的体验、欣赏、学习、探索等系列实践活动,激发学生探究的兴趣,了解人与自然的关系,培养环境保护意识。
爱满鹏城——体验与融入社会(B)
做社会的一员。
通过参观、访问、调查、探究等活动,发挥地域优势,引导学生走出课堂,开展关于城市面貌、物产、风俗习惯等知识的研究,,了解社会现象,了解当今社会的热点现象,了解自己在社会中的角色与定位,体会自己与社会、他人的关系,养成关注社会、服务社会的意识,提高服务社会的能力,增强热爱家乡的思想感情。
童真浪漫——认识与完善自我(R)
做和谐的自我。
通过畅想、感悟、交流、体验、行动等活动,引导学生关注健康,了解自己的能力、兴趣、情绪、价值观等个性品质,提高学习生活技能,养成自理、自律、自省的习惯,塑造学生个性的和谐发展。
GBR(暂定)活动作为我校综合实践活动的简称,诠释着一种理念:
希冀着通过这些课程的开设能帮助学生养成绿色文明的素养、热爱家乡的情怀、关注自我品行健康成长的习惯。
让我校学生走出“一心只读圣贤书”的单调的校园生活,拥有一个如阳光般绚丽多彩的金色童年。
用它来创设一片有利于学生终身和谐发展的天地。
C、分段实施,落实综合实践活动的课程目标
“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程”,小学综合实践活动强调更多的是在活动过程中的各种体验,而不是追求研究的结果。
所以,对活动过程的管理显得特别重要。
尤其是高段学生的自主小课题研究,如果不加强过程管理,必然会导致在教科研中存在的开头一个方案,结束一份报告,中间根本没研究的现象在学生课题研究中重现,使综合实践活动完全失去意义。
各个年段由于活动的内容和方式方法的差异比较大,所以,其过程也有很大区别。
实践一年多,归纳出我校综合实践活动中各段的活动程序如下:
1、一至三年级:
(1)设置问题情景,激发探索兴趣;
(2)提出活动要求,明确活动任务;
(3)组织开展活动,注意了解反馈;
(4)分组交流活动,组内评价;
(5)班级交流,总结评价。
2、四至六年级:
(1)设置问题情景,提出活动主题或研究问题;
(2)学生自愿组合成立活动或研究小组,选好组长,分好工,也可以以个人为单位进行;
(3)讨论活动方案或设计研究方案;
(4)班主任审批活动方案;
(5)按活动方案或研究方案做好准备:
笔记本、笔、记录表格、访问提纲、录音机等工具等,如果要采访,还做好采访预约。
(6)开展活动,记录活动过程和采集到的资料。
资料尽可能地全面,要来自不同的地方和不同的渠道,材料要真实,尽可能地用第一手资料。
(7)对搜集到的资料进行分析整理,写出自己在活动前后的心得体会。
是集体项目的,必须要有集体成果。
(8)提出对问题的解决办法,完成一项针对主题活动的设计。
设计可以是个人的,也可以是集体合作的。
(9)在班内展示活动成果和设计。
(10)活动评价。
实验近两年,经过各方面的调整,课题预定的各项目标基本达成。
特别是高年级的主题实践活动,完成的质量高,效果好;共填写完成“课题研究活动记录表”248份,“实验记录表”39份,“访谈表”169份,“调查情况记录表”94份,撰写“研究日记”529篇。
D、研发出综合实践校本课程《童年足迹》
在所有的综合实践活动中,“版画创作的探索与实践”又是其中的一个亮点,在校领导及区教研员陈勇老师的支持和帮助下,美术老师以学生在日常生活及学习过程中,对生活了解、理解后,感悟人与人之间、人与自然之间、人与社会之间、人与科学之间的和谐相处,从而创作出的具有学生生活语言、学生生活想象空间的作品为范画,包含有33个主题性课程,内容翔实的校本教材——《童年足迹》黑白胶版画。
校本教材的研发,更加促进学生积极参与到版画欣赏、版画创作、版画交流等各项活动中,在“做”、“考察”、“实践”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力,提高美术造型表现能力。
(二)学生在多方面的获得历练和提高
A、开阔了学生的视野,增加了学生接触社会、自然的机会,让学生有了课堂上得不到的多种生活体验。
因为自主小课题都是学生经过初步调查自己提炼的,源自学生的生活,所以研究内容五花八门,研究范围涉及环保、旅游、城市建设、人体健康、动植物生长、还有商业、教育、交通、古文化等十几个领域。
学生在活动过程中看商场,走公园,深入居民小区,走访机关单位,研究小区人际关系,足迹遍布城区,获得了前所未有的体验。
B、提高了学生环保意识,培养了学生的社会责任感。
在综合实践活动中,学生自主小课题中关于环境保护方面的有13个,占课题总数的20.3%。
远远高于其它方面内容的课题所占的比例。
通过研究,学生亲身体验到了环境污染的严重性,感受到保护环境的紧迫性。
研究环境问题的各个小组无一例外地把这种研究中得到的感受化为保护环境的实际行动。
有的向社区居民分发保护环境的倡议书,自发地进行环境保护宣传;有的向政府部门建议,提出环境整治的建议;很多学生从自身做起,不但在校内维护校园环境的整洁,在校外也不乱扔垃圾。
六(3)班肖迪文同学在综合实践活动感想中叙述了居住小区部分居民乱扔垃圾,与邻居小朋友一起为居住的小区搞卫生的情景,同时发出了“我们不仅领悟到了清洁工的辛苦,而且还知道了每个人要用一颗有道德的心对待自己的家园。
”的感叹。
不少同学在调查了所居住社区的环境状况后纷纷给管理处提出改善的建议。
综合实践活动也培养了学生的社会责任感。
从学生的课题研究内容中我们可以看到许多关心民生,关注鹏城社会经济发展的课题,如《鹏城交通现状调查》、《深圳人行天桥香口胶的污染》、《钱币与我们的生活》等。
在曹桂兰老师组织的《深圳水资源调查》综合实践活动中,杨炀同学撰写的《梅林水库的污染情况报告》受到了环保局长的高度重视,不但亲自给予回复,还专门派了两位环保局的同志到校跟孩子交谈,对孩子们调查的梅林水库的污染原因表示重视,表态一定加强对水库周围环境的治理工作。
C、锻炼了学生的胆量,增强了学生的自信心。
在我们的调查问卷中,有两个相互关联的数据位居学生在开展研究过程中碰到的困难问题的第一二位:
有125位学生在活动过程中碰到被访对象不配合,拒绝采访、调查的问题,占学生活动过程中碰到的困难类型的28.09%,位居第一;有63位学生表示活动过程中碰到的最大困难是自己胆小,不敢跨出走向社会、走向与社会人群交流的第一步,占总数的14.15%,居第二位。
这两个数据一方面表现了我们的社会大环境还远未形成大教育的格局,实施综合实践活动这类在很大程度上必须依赖社会资源的课程还有很大困难;另一方面也说明在传统课程体系里成长着的少年儿童社会适应能力太弱,特别是对与各种人群交往没信心。
值得庆幸的是,所有参加综合实践活动的学生通过共同努力全部闯过了这一关。
他们没有被困难吓倒,而是在指导教师的帮助下,不断调整自己,征服了困难,建立了自信,圆满地完成了各自的研究工作。
翻开学生的研究日记,很多学生记录了自己从胆怯到勇敢,从自卑到自信的历程。
问卷显示:
有62.9%的家长认为综合实践活动,孩子得到的最大收获是在与人交往中锻炼了自己的胆量,增强了自信心。
正如实验老师在《和睦邻里我能行》综合实践活动反思中写道:
孩子们在与社区、邻居的近距离接触的过程中亲身经历、体验人与人之间和谐相处的艺术、技巧,从而认识到“真诚、友善、理解”是和谐社会的首要前提,使他们在活动中逐步提升自己,完善自己!
D、培养了学生严谨的科学态度,锻炼了学生的意志和毅力。
科学研究需要一丝不苟的作风和实事求是的态度。
由于学校在综合实践活动中强化了过程管理,而且从一开始就在教师中特别强调重视过程,淡化结果,避免了活动过程中弄虚作假现象的产生。
调查《深圳人行天桥香口胶污染》的小组为了获得第一手资料,在多个人行天桥上细数一平方米有多少个香口胶残迹,还利用假日守候在人行天桥上,记录吐香口胶的人数,冒着行人异样眼光去清除人行天桥的香口胶,体验清洁工人的艰辛,获得许多发人深省的数据及感悟。
研究蔡屋围的卫生状况的小组在一周内天天坚持观察蔡屋围的早、中、晚的卫生状况,记观察记录,走访环卫工作人员,了解蔡屋围每天垃圾数量和处理情况,查阅垃圾管理所以前的环境管理资料,力求使自己的研究有客观的依据;提的解决办法切实可行。
正如实验老师在研究中反思中写的:
我们欣喜的看到,孩子们正在他们自己的研究中变得善于思考,懂得了从多角度了解问题,学会了用多种方法说明问题,实现了
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