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文化生活教材分析
文化生活》教材分析及处理建议
桂东一中政治组胡建新
提纲:
一、《文化生活》教材分析
1、《文化生活》课程设置的基本思路
(1)课程设置的基本思路:
《文化生活》是一门什么课程?
(2)为什么要设置为什么要增设《文化生活》课程?
2、《文化生活》课标解读
(1)课标呈现方式解读
(2)《文化生活》教学容分析
1)《课程标准》与教材的关系:
2)《文化生活》教材的呈现方式及主要容
3)《文化生活》教材的特点
二、《文化生活》处理建议
1、课程性质与理念
2、《文化生活》基本的教学原则
3、《文化生活》处理策略
4、教学案例分析
5、如何应对《文化生活》对教师的挑战
《文化生活》教材分析及处理建议
一、《文化生活》教材分析
1、《文化生活》课程设置的基本思路P24P27
(1)课程设置的基本思路:
《文化生活》是一门什么课程?
《文化生活》是高中思想 政治课程中增设的必修模块,与《经济生活》《政治生活》《生活与哲学》共同构成高中思想 政 治课的必修容。
必修模块与选修模块一起,共同承担着中学思想政治教育的基本职能。
《文化生活》以学生置身其中的文化生活为依托,使学生了解当前生活中的各种文化现象,获得参与各种文化活动的基本知识和能力,包括如何进行文化赏析、提高文化修养,理解文化传承、交融和创新的意义等。
在这个过程中,学生能感受到中华文化的魅力,懂得弘扬中华民族精神的道理;知道中国特 色社会 主义文化,是凝聚和激励全国各族人民的重要力量,是综合国力的重要标志。
同时,促使学生在当前的文化生活中,努力辨识落后文化,抵制腐朽文化,积极参加健康有益的文化活动,投身社会主义精神文明建设,不断追求更高的思想道德目标。
更重要的是,通过本模块的学习,学生将深切感悟中国共 产 党始终代表中 国先进文 化的前进方向;深信在当代中 国,发展先进文化,就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的,民族的科学的大众的社会主义文化。
把握这一思路的要点是:
课程所使用的文化概念,以十六 大有关文化建设的提法和要求为基本依据;课程所强调的文化的力量,实质上是精神的力量。
“在当代中国,发展先进文化,就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的,民族的科学的大众的社会主义文化,以不断丰富人们的精神世界,增强人们的精神力量”的要求,这是课程全部目标设置与实施的核心容。
(2)为什么要增设《文化生活》课程?
《文化生活》容的设置既是时代发展的需要,也是中学生自身发展的迫切要求。
第一,时代的变迁凸显了文化在社会发展中的重要地位。
第二,日趋激烈的文化竞争需要建设文化国力和保护文化安全。
第三,建设社 会主义和谐社会需要加强文化建设。
第四,中学生的全面发展需要提升其文化理论素养。
2、《文化生活》课标解读(《课标解读》P47)
(1)课标呈现方式解读
作为基本规,课标容标准由“通栏”、“左栏”和“右栏”共同构成。
“通栏”:
用具有整合意义的主题表达一级容目标,呈现课程的组织体系。
“左栏”:
用行为目标的述方式表达二级容目标,呈现具体的容标准。
既反映特定知识的要求,更注重思想政治观点的把握。
具有指令性、规性。
行为主体是学生。
在这种行为目标述的句式中,有四个基本要素:
行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。
所谓“行为主体”,是特指学生而不是教师,因为判断教学是否有效,其直接依据是学生有没有进步,而不是教师有没有完成任务。
所谓“行为动词”,必须是有具体操作过程和意义的。
其中,表达结果性目标的行为动词,更强调明确的指向;而表达过程性目标的行为动词,则往往是体验性的。
所谓“行为条件”,是为了影响、导向学生应有的学习结果,而特设的限制或围,也是评价必然要参照的依据。
所谓“预期表现”,是指学生学习之后预期应有的表现,并以此评估、测量学习过程或结果所达到的目的。
例如,观察(行为动词)不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活(条件);解析中华民族传统文化在现实生活中的作用比较(行为动词);辩论:
以“网吧文化的两面性”为主题。
又如,观察(行为动词)不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活(条件),体察(行为动词)广大人民的文化需求(预期表现),知道(行为动词)文化是人类社会特有的现象(预期表现)。
右栏:
从容要点的把握和教学活动的开展两个方面,对相应容目标的实施,做出“提示与建议”。
具有指导性、开放性和选择性。
行为主体是教师。
(2)《文化生活》教学容分析(程光泉P4)
1)《课程标准》与教材的关系:
《课程标准》体现教学的理念追求。
《文化生活》教材忠实《课程标准》。
教材按照《课程标准》的要求,设计全书的总体框架,选择教材容,使教材贯彻课程标准的精神实质,适应当前教育改革的需要。
《课程标准》是教材编写的“宪法”,是编写教材的根本依据。
本册教材在编写中严格按照《课程标准》的进行,注重把握《课程标准》的精神实质,但又不拘泥《课程标准》的具体表述。
教材虽然有的容突破了《课程标准》,其实质仍是《课程标准》的具体而富有创造性的体现。
2)《文化生活》教材的呈现方式及主要容(程光泉P6)
第一、呈现方式
本册教材分为单元、课题、框题、目题四个层次来展开。
教材分为四个单元,每个单元有一段简洁的导语,它告诉同学学习本单元的主要容和意义,以便把同学引入该主题的探究领域。
每个单元设有2至3课,每一课由一个相对独立的生活主题构成课文的主题容。
每一课有一导言,有承上启下的作用,也讲明了本课的主题。
每一课题设2个框题,每一框大致是一个课时的容。
每一框题下设3个目题,在每个目题下,正文都构成层次分明的逻辑主干,也是学习的主体容,辅文是对正文的补充、例示、说明、解释,以便使教材容丰富多彩。
除了正文之外,教材还设有3个非常有特色的栏目,根据需要穿插在课文之中,它们都与主题容有密切的关系。
这些栏目有:
“专家评点”是对疑难问题的解析和拓展性的说明,这有利于保持教材的开放性,引导学生向纵深思考。
“相关”是对事例、资料、数据的引述,意在进一步说明、阐示正文的观点。
本栏目某些重要的背景资料或知识,帮助他们理解正文提出的问题,旨在扩展学生思考和理解的围,拓宽学生的眼界,并且培养他们的想象力和联想能力。
“文化名人”介绍相关的文化人物的生平、文化贡献和影响,这些栏目增加了教材的文化气息和可读性。
教材还配合容穿插了一些名人名言。
在每单元之后,还安排了综合探究课,意在帮助学生进行探究性学习,引导学生把所学知识贯通起来,发展其综合运用知识分析解决问题的能力。
它是本单元容的系统化和进一步深化,是单元学习不可缺少的部分。
综合探究活动既提供了有关的背景材料,也指出了探究活动的基本思路,也提出了探究活动成果的展示方式。
综合探究活动是教材的不可分割的有机组成部分。
第二、主要容。
略(见《文化生活》主要教材主要容)
(3)《文化生活》教材的特点
第一、从生活出发,加强了思想政治教育的针对性。
《文化生活》教材从选取容到呈现形式,都积极落实从学生的实际生活出发的指导思想,努力贴近学生。
教材在学生逐步扩展的生活经验的基础上,通过社会情境和问题的设计,让他们感觉到真切、可信,让他们在情感体验和思想矛盾的过程中,学会独立思考,初步学会按照辩证唯 物主义和历史唯 物主义的立场、观点和方法进行有条理的思维,较为深入地分析文化现象,能够理解文化生活的意义,树立正确的文化观,选择正确的价值观。
为他们提高思想政治素养提供必要的帮助。
第二、改善教材呈现形式,提高了思想政治教育的实效性。
教材从选取容到呈现形式,都注意素材的吸引力和感染力,努力把抽象的理论以及党 和政 府的路线、方针、政策变成有血有肉的典型事例和生动有趣的现实案例,通过活泼的形式达到入耳、入脑、入心的目的,通过引导他们自主思考,减少其逆反心理,培养他们的自觉能力。
第三、表述方式尽量避免理论演绎,体现知识的综合性。
教材基本采取从具体情景出发提出问题,然后得出理论上的基本结论或观点。
这样一方面是为了更好地与初中思想品德教育和高等学校的政治理论教育衔接(初中以生活体验为主力求达到思想上的自觉,高中在考虑生活情景的基础上更注重达到理论上的把握,大学主要依据学科知识对生活进行系统的反思);另一方面也有利于推进探究性学习,因为综合的叙述方式都是结论在现象与过程之后。
第四、关注教材的实际应用,兼顾思想知识的前沿性与教材普适性。
只有先进的文化和前沿的思想才能真正起到思想教育的作用,只有以学生能够并且乐于接受的方式编写,才能提高思想政治教育的功能。
同时教材的编写考虑到教育水平的区域差异,在选取和编排教材容、图像系统、练习和学生活动时注重普适性,以利于不同地区师生的教学活动。
教材的容选编还要从实际出发,尊重学生现实生活的体验,突破从概念到原理的旧模式,注意给教师和学生留有拓展的空间。
第五、图文并茂,提高教材的可读性和趣味性。
教材在每一单元都提供了直观的容结构示意图,有利于学生对整体容的把握和对知识的整合。
教材注重正文与辅文、文字与示意插图的恰当比例关系。
一方面力求文字优美,简明精当,准确生动,一方面配以精美插图,使整套教材图文并茂。
二、《文化生活》处理建议
1、课程性质与理念P13
(1)(高中思想政治课)课程性质
1)从课程的核心价值看,这是一门进行马克 思主 义基本观点教育的课程
“三个 代表”重要思想是统领课程容的灵魂:
思想政治1:
经济生活,以“中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求为”为统领。
思想政治2:
政治生活,以“中国共产党始终以代表中国最广大人民的根本利益”为统领。
思想政治3:
文化生活,以“中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向”为统领。
思想政治4生活与哲学,以解放思想、实事、与时俱进为统领,这是“三个代表”重要思想的精髓。
“三个代表”重要思想
(2)从课程的基本容看,这是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程
(3)从培养目标看,这是一门培养公民思想政治素质的课程。
因此,对高中思想政治课的课程定位,既需要在学科系统中把握,又需要在德育系统中把握。
作为学科课程,思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程,相对于一般学科课程,既具有更为宽泛的学科背景;又具有更为重要的德育功能。
它的设置,是其他任何课程都替代不了的,也是其他国家的课程所无法类比的。
作为德育课程,应该说,它是学校德育工作系统中的一个重要环节,具有不同于一般德育工作的课程特点。
增强德育工作的针对性、实效性和主动性,就要使德育工作真正做到无时不有、无处不在,使各种形式的教育活动和社会实践,都成为德育的重要载体。
在这中间,本课程起着奠基和导航作用,但不能包揽全部德育任务。
(2)课程理念
理念一:
坚持马克 思主 义基本观点教育与把握时代特征相统一,就是着眼于社会发展阶段的特点,既要坚持基本观点教育,又要体现马克思主义与时俱进的理论品质。
理念二:
加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合,就是着眼于学生成长阶段的特点,处理好“坚持灌输”与“讲效”的关系。
“灌输”:
意在坚持给学生提供确定的结论和观点,插自己的旗子,论自己的道理,刻画自己的形象,以促使学生趋之、信之、仰之。
这不是处理教育容的技术环节,百是制定教育战略的指导方针。
维护自己的正面形象,就要有战略思维和全局眼光。
显然,这并不等于采用“注入式”、“满堂灌”和“我打你通”的教学方式;也不排斥“探究式”学习方法的倡导和运用。
“讲效”:
就是要贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体”的原则。
理念三:
建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块,这是课程整合的追求,即课程建构的方法论。
教材编写的基本思路:
面对现实生活中的主题,以启动、展开思维活动的过程和方法为主导,通过案例考察、问题辨析、行为表现等环节的活动设计,呈现和提炼容目标的意义。
(图示)
基于案例
基于问题
基于情境
思想道德:
共同理想、价值观念和规
学科知识:
基本概念、原理、观点和方法
结论:
把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,促进其从原有的知识经验中生长出新的知识。
体现这一过程的方式,就是案例
基于案例的思路:
学生在日常生活和以往的学习中,已经形成了丰富的经验,对很多问题和现象都有了自己的看法;即使有些问题还没有接触过,当问题呈现在面前时,也可以凭借相关经验进行一些解释。
对此,教科书不能不管不顾,自行其是。
基于问题的思路:
教科书的作用不仅仅是把知识装进学生的脑袋,更重要的是引导学生在对自己的经济进行检验和反思,在此基础上,对问题进行分析和思考,从而把知识变成他们自己的“学识”和“主见”。
结论:
教材要关注问题,引发问题、围绕问题展开叙述,针对问题进行探讨。
基于情境的思路:
情境总是具体的、变化的,各种情境之间没有完全普适的法则,抽象概念、定义的学习往往无法灵活适应具体情境的变化,学生常常难以用课本获得的知识解决现实世界中的真实问题。
结论:
仿真情境的设计和引入,应成为教材的至关重要的环节。
理念四:
强调课程实施的实践性和开放性,这是课程改进教学方式和学习方式的追求。
课程实施要强调实践性和开放性,这是课程改进教学方式和学习方式的追求。
所谓“实践性”,就是要切实加强实践环节,牢固树立实践育人的理念,不断拓展和更新课程资源,精心组织开展主题鲜明、容丰富、形式新颖、吸引力强的实践活动,使学生在自觉广泛的社会实践中思想情感得到熏、精神生活得到充实、道德境界得到升华、政治觉悟得到提高。
所谓“开放性”,就是要给学生呈现一个真实的世界,使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领。
要实现从以“教”为中心转向以“学”为中心。
比如提出有意义的问题,促进学生在解决问题过程中成为学习活动的主体;提供机会,使学生能够对学习的容和过程进行反思和调控。
要倡导研究性学习的方式。
比如,设计真实的、具有挑战性的、开放性的、开放的学习环境,引导和推动学生积极主动地探究,使他们感悟读书是学习、实践是更重要的学习。
要创建学习共同体。
鼓励师生之间相互信赖,平等沟通;学生之间乐于分享、勇于参与、寻求共赢,使他们在学习中学会合作,在合作中实现发展。
理念五:
建立促进发展的课程评价机制,这是改进课程评价方式方法的追求。
(略)
2、《文化生活》基本的教学原则
根据上述课程理念,要求教师在教学中应坚持以下教学原则:
(1)把握思想性。
《文化生活》所承担的任务与《历史》《语文》等课程有明显区别。
《文化生活》课程不是一门文化知识课程,而是一门思想政治教育课程。
所以在教学中要正确把握课程的性质,牢牢把握课程的思想性,紧紧围绕学生思想觉悟的提高和道德品质的养成,展开知识的传授和能力训练。
《文化生活》课程不应把教学的重点简单地放在文化知识和历史知识的讲授上,要帮助学生认同正确的价值标准,把握正确的政治方向,形成良好的道德品质,为自己的终生发展奠定思想政治素质基础。
(2)关注现实性。
《文化生活》教材不是简单的理论阐释,而是从文化生活的现实出发,注重学生实际能力的培养和价值观的形成。
知识的建构、在的逻辑、活动的设计都有很强的现实性。
教师在教学中不能把知识点的传授奉为圭臬,而应把重点放在培养学生的现实关怀上,从而激发学生学习的主动性。
要使学生能够从现实生活中提出自己的看法,并且敢于让学生提出问题,质疑已有结论,在批判中培养他们观察现实、体验社会、分析社会的热情与能力。
引导他们在现实案例中展示观点,在实际的价值冲突中识别观点,在文化现象的比较鉴别中确认观点,在文化生活的探究中提炼观点,进而有效地提高理解、认同、确信正确价值标准的能力。
(3)倡导主体性。
主体性是本册教学的灵魂。
只有学生主体的充分参与,才能真正实现素质教育和创新教育要做到“以学生为主体,以教师为主导”,把课堂的中心真正放在学生身上,让他们成为学习的主人,学生要变被动接受为主动探究,使学生在探究性学习中体会自主学习的快乐和成功的乐趣。
(4)强调活动性。
我们在教材中设计了大量的活动,可以使学生参与到对文化现象的分析活动之中。
本册教材特别注意学生现实生活能力的培养,单靠知识的单向传授无法达到目的。
在教材中对某些问题并没有提供现成的答案,有的可能还是开放式的结论。
当然,我们所说的活动性,并一定是活动课,事实上中学课程实施中也不可能提供大量的时间进行课外的活动。
我们一方面可以把文化生活情景在课堂上进行模拟和还原,让学生通过角色的扮演和体验来观察社会。
另一方面我们主结合学生的日常体验,把一些学习容融入到日常生活中去。
不能让知识的学习与日常生活实践相脱离。
图示1:
达成思想政治观点目标的“路线图”
图示2:
引申特定学科知识的“路线图”
情境
(生活经验)
问题
(是什么)
辨认
(是不是)
评估
(值不值)
表现
(怎么办)
学科概念、原理、观点的形成
(学科知识)
3、《文化生活》处理策略
(1)如何选用素材
基本要求:
第一、能否最有效的支持、服务于课程和容目标的实施
第二、能否前益于呈现并运用相关学科知识的核心概念和方法。
第三、能否充当组织教学容、贯穿基本原理的必要环节。
第四、其在意义是否具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间。
第五、其组合机制是否便于指导、设计富有成效的活动。
如调查研究、课堂讨论。
第六、能否显现或适用于日常生活中常见的情况和环境,富于情节,有吸引力。
第七、可否适合于不同地区学生的特点,可操作、可把握。
(2)如何看待教学活动形式的多样化
1)意义:
教学活动以完成教学目标为目的。
思想政治课的课程性质,它要求设计和实施活动时,不能仅为调节课堂气氛而活动,也不能单纯为丰富和调节学生的生活而活动。
高中思想政治课是对学生进行马列主 义、毛 泽 东思想、邓 小 平理 论和“三个代表”重要思想基本观点教育的课程,使重要思想政治观点在学生的头脑中生根,使爱国主义、集体、社会主义成为学生的自觉意识和价值选择,这是教学活动所要承担的教育责任。
另一方面,教学活动在预设的框架、在确定的轨道上展开,但决不能将其变为一种单向“灌输”和强迫性训练。
2)基本要求:
如何在教学活动找到教师引导、影响与学生自主发展恰当的结合点,如何实现活动形式丰富性与教学目标明确性的统一,就成为教学活动要解决的重要问题。
(3)如何体现教学活动中教师的“主导”作用
1)误区:
教学活动中教师不敢过多的引导,生怕破坏了学生的主体地位,有的教学甚至在教学活动中感到无所适从,找不到自己的恰当位置。
我们认为,教学活动的开展,是师生共同的活动,教师对教学方向的把握、容的选择、进程的控制、结果的评价都承担着重要的责任。
教学活动是由教师组织学生进行有目的、有计划学习的过程。
在整个教学活动中,教师始终要引导学生按照社会的要求,围绕课程标准的容进行学习,尤其是在思想政治方向的把握上,要发挥重要的导向作用。
2)教学主导作用的体现:
第一、教师应作理性的组织者和积极的参与者、协调人。
在教学活动中的过程中,教师既是活动的设计者,也是活动的参与者和组织者。
按照有效性教学原则,教师必须要参与活动目标的确定、任务的分配、进程的安排、形式的选择、结果的测评等诸多环节,才能减少活动的盲目性。
同时,活动设计的过程,渗透和体现了教师教学思想和个人风格,也是体现教师个人智慧的重要方面。
具体来说,在教学过程中,教师可以提供给学生更丰富的学习资源和有效方法;在讲授中,提出富有启发性的、开放性的问题,引导学生的思维;在讨论中,对一些偏离主题的观点、看法有针对性地给予正确的引导;在辩论中,调节和疏导学生因争辩而产生的矛盾;在活动中,采用多种方式,调动学生参与的主动性和积极性;在社会调查中,帮助学生解决具体操作中的困难等。
第二、教师还应作为激励者和引导者。
教师的主导作用还体现在对活动结果的评价上,好的结果评价会激发学生投入更大的热情进入新的学习。
如评价态度上,采用鼓励的、欣赏的语言或行为,可以激励学生的再学习和再创造;在评价的导向上,通过对学生活动方式、容、合作的情况的评价,可加强评价的针对性,以利于把握教学活动的导向。
总之,在教学活动中发挥好教师的主导作用,一是首先要正确处理好教师主导与学生主体的关系,以避免两个极端;二是要通过多种途径了解学生、研究学生,对学生的生活环境、活动习惯、学习基础、学习困难、彼此关系、活动收获和结果等方面了解越具体,主导作用就会越到位、越有效;三要不断提高自身的专业素养和人文素质,提高自身的能力和水平。
这一点对于《文化生活》的教学尢为重要,因为它是一门全新的学科。
(4)如何理解学习活动中学生“主体”的表现
1)误区:
第一、沿袭传统的教学观念,教师依然是“满堂灌”、“全包办”,不肯从主角的位置上退下来;
第二、忽视了教师的主导作用,徒有气氛热烈、活动充分的形式,却脱离了教学任务,费时且低效。
2)基本要求:
第一、要在尊重学生的基础上形成良好的师生关系。
第二、要给学生以充分的信任。
第三、要以宽容的情感分析评价学生主体作用的发挥。
(5)如何使教学回归学生的生活世界,注重学科知识的传授与生活主题相结合。
第一、教师紧密结合迅速变化的社会现实,善于发现和搜集文化现象中所蕴藏着的问题,由问题导入,进而引入要学的容。
第二、要努力把文化的基本观点、基本原理融入到生活主题之中。
第三、要善于使用生活化的语言,生活中实现学科知识的传授和思想觉悟的提高。
4、教学案例分析
案例1:
P188《文化生活》第一单元综合探究活动
主题:
我们身边的文化生活
教学目标:
通过社区文化生活的调查,了解文化生活发展状况,增强自身文化修养,珍惜现在的学习的学习条件和学习生活。
教学步骤:
步骤一:
调查你所在的社区或村镇的文化生活发展现状。
调查容为30-40名成年居民。
调查容包括以下几方面:
过去主要有哪些文化活动?
现在主要有哪些文化活动?
是否经常参加各种文化活动?
对现在的文化活动是否满意,为什么?
步骤二:
概括调查容,并提出自己的观点。
以板报的形式或课堂讨论的形式互相交流。
步骤三:
讨论:
有人认为,我们只是文化生活中的消费者。
你同意这种看法吗?
点评:
每一个人的成长都离不开其所依赖的文化背景,这种文化背景甚至影响人的一生。
但此调查的主要容不是对既有文化、广义文化的的调查,而是从狭义文化和动态的文化生活的角度所做的调查,调查围限定在本社区(村镇),符合学生的生活体验。
通过调查,学生应该了解到文化生活是随着社会经济政治生活的发展而发展的,认识到文化的社会作用,并确立为先进文化的发展而努力的观念。
最后的讨论,落脚点就在于,我们不仅是文化的消费者,同时也是文化的创造者。
作为人文学科的重要课程,在教学实践中应加大社会实践力度,这不仅在于社会生活可以提供更多更鲜活的教学资源,更在于学生在社会实践中能够获得不同于课堂的学习经历。
案例2:
P193第八课走进文化生活第一框题“色彩斑谰的文化生活”主题探究片段设计
主题:
探寻文化作品的品位
以“我所喜欢的文化作品”为主题,作品形式不限,如文学、戏剧、影视、音乐等。
把我们所喜欢的文化作品归为两类:
流行作品与经典作品,并述各自的理由。
以只喜欢流行作品的同学为一组,共同探讨:
现在青少年主要喜欢什么样的流行作品;年轻人追“潮”都有哪些原因;历史上是否存在过流行作品,它们后来的命运如何。
以也喜欢经典作品的同学为一组,共同探讨:
经典作品为什么能成为经典;对于今天的青年来说经典作品是否过时了;我们现在能够从古典作品中感受什么。
两个小组各推选一位代表,交换各自的见解,在此基础上共同探讨流行文化作品和经典文化作品的价值。
展示成果
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