《生本教育理念下的中学生物学教学实践》课题研究报告.docx
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《生本教育理念下的中学生物学教学实践》课题研究报告
课题研究报告
课题名称:
《生本教育理念下的中学生物学教学实践》
【摘要】本课题以生本教育理论、人本主义学习理论等素质教育理论为理论依据,探讨了在中学生物学课堂教学中开展生本教育教学模式的可行性和重要意义。
在课堂教学实践中,以学生为主体,引导学生合作学习,使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知,发展能力。
通过本课题的研究,探索出中学生物学教学中的生本课堂教学模式及实施策略。
通过课题组成员们四年来的实践和探索研究表明,在中学生物学课堂教学中实施生本教育课堂教学模式,开展小组合作学习,能够改变学生单纯接受式的学习方式,提高学生的自信心,使学生的学习能力得到充分发展。
【关键词】中学生物学教学;生本教育理论;提升自信心;激发学习主动性
引言:
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中提出:
“树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
”即衡量教育质量的高低不在于分数,而在于使学生受教育的过程成为充满活力的自我发展过程。
本课题组全体成员参与的生本教育课堂教学改革实验目标与国家对中学教学改革的要求是一致的。
即以人为本、全面实施素质教育,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提升学生学习的自信心、激发学生的学习主动性,使学生的学习能力得到充分发展。
1、本课题的提出与意义:
1、新课程改革的需要
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了课程改革的着眼点和最终归宿——“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”。
关注学生作为“整体的人”的发展。
第一,“整体的人”的发展意味着智力与人格的协调发展。
承认学习过程的价值,注重在过程中把知识融入个体的整体经验,转化为“精神的力量”和“生活的智慧”。
第二,“整体的人”的发展意味着个体、自然与社会的和谐发展。
回归学生的生活世界。
新课程从结构上也倡导了一种回归生活世界的教育,所体现的不是分科的学科知识,而是综合的跨学科的知识和学问,注重社会生活、关照学生的经验和个体差异性,保证每位学生全面、均衡、和谐地发展。
寻求个人理解的知识建构。
新课程首先确立了新的知识观,积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”,以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”的能力。
其次,新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点,要求在所有的学科领域的教学中渗透“研究性学习方式”,强调要尊重学生学习方式的独特性和个性化。
2、我校生物学科教学中存在的问题
2004年,我国新课程实验正式启动,逐步进入实验的省区做了许多有益探索,在继承中创新,在创新中突破。
而此时我校(原桂林市第七中学)学生生源比较落后,学生在学习上感到困难,除了社会、家庭、父母的因素外,从其自身的因素来看主要存在下面几点:
①学生的学习动机普遍较弱,学生无心听讲,对自己成绩的好坏无所谓,可见学习动力不足是造成学生学习困难的一大障碍;②学习困难的学生往往意志薄弱,缺乏克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力,缺乏明确的学习目标和自制力,情绪不稳定,遇到困难容易退缩和消沉;③学生注意力不集中,在老师讲课时精神不能集中,他们或看课外书,或做小动作,或经常走神,或趴在桌子上睡觉;④没有养成好的学习习惯,不能坚持每天拿出一定的课余时间复习预习,自我约束能力较差;⑤学习不得法,总是死记硬背等等。
上述种种导致我校教师教的苦,学生学得累,然而学生却没有得到应有的发展。
3、课题名称的确定及其意义
2009年9月中旬,当时的骆少锋校长通过学习《人民教育2009.15-16》“生本教育”专辑了解到:
生本教育在全国各地数百所学校的实践取得巨大成就,在生本教育的课堂上,学生一改过去可能出现的沉闷、厌学、低效、负担过重的状态,学习积极性被最大限度地调动起来,生动、热烈、快乐、高质、高能地学习,他们心境开放,自信大方,积极向上,知识开阔,语言畅达,具有自己学习的能力,富有创新精神,既有效地发展了人的素质,又取得终端考试的优异成绩。
由此领悟到开展生本教育课堂教学改革是改变学校面貌的一条有效途径!
从而发起了我校用生本教育的理念和方法改变课堂教学的实验研究工作。
二、课题研究的目标与内容
1.课题研究目标
通过本课题的研究,拟在改变学生被动单纯接受式的学习方式,使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”,不仅如此,还力争达到以下目标:
1.1构建适合我校学生实际的中学生物学课堂教学模式;
1.2提供基于生本教育课堂教学模式的教学设计;
1.3提出中学生物学教学中生本教育课堂实践的方法和经验。
2.课题研究内容
将生本教育理念落实在中学生物学教学中,探索在薄弱学校如何科学地推进生本理念下的自主、合作、探究式教学模式,解决学生厌学问题,提升学生的自信心,激发学生的学习主动性,提高课堂教学实效。
三、课题研究的方法
本课题在研究中以行动研究法为主,以文献研究法、经验总结法为辅。
1、行动研究法。
针对课题研究不断提出改革意见或方案,并付之行动,在教学实践基础上验证、修正教育行为,充实或修改方案,提出新的具体目标,以提高研究的价值;采用情感陶冶、实际锻炼、探究质疑等实施素质教育和创新教育的理论和方法进行研究,让学生的道德情操在耳濡目染中潜移默化,同时提高自己发现问题,运用已有的知识、能力和智慧来解决问题的能力。
2、文献研究法。
收集和学习与本课题有关的文献资料和经验文章,为课题研究提供科学的论证资料和参考信。
;
3、经验总结法。
对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼,进行定量和定性分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法。
本课题组将会针对研究中遇到的实际问题,采用不同的研究方法,并根据情况随时做出调整,以适应不同研究内容的需要。
四、课题研究的理论基础
1、生本教育的理论的基本观点
生本的教育观。
生本教育是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育,是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导,推广的一种素质教育。
生本的学习观。
学习是生命成长的过程,它是人自身的一种需要,而不是外在压力的结果。
教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要,从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。
教育是为了帮助学生,而不是限制学生。
生本的课程观。
在基础教育阶段,所有的知识都可以在生活中找到,而不仅仅是教材中。
脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识是死的知识。
因此,在教学上,应当将知识和学生的生活结合,让学生自己去做、去发现、去研究。
生本的教师观。
对普通的基础教育而言,教只是组织学生自主学习的一项极其重要的工作。
教师的核心能力是组织学生学习的能力。
教师应在学生的放飞中获得自身的解放,同学生一起成长。
这种新认识为教师成长提供新的目标和途径。
生本教育的方法是全面依靠学生,充分发挥学生的主观能动性,开发他们的潜能,使他们的学习处于最自然的状态。
“一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童。
”采取了以学定教的教学方法,是我们应该追求和推崇的。
如同给脚提供合适的鞋,我们需要提供给儿童适合的教育,当教育适合儿童时,我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习,忘记了自己是在课堂上,甚至忘记了自己,这时人的内部自然规律起作用了,儿童的学习热情和学习效率空前提高了。
所谓适合学生的教育,这就是生本教育。
2、人本主义的学习论
以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体,在教学方法上应以学生为中心,放手让学生自我选择,自我发现,发展学习者的个性与创造性,并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛。
3、素质教育理论:
素质教育作为一种教育思想,从20世纪80年代中期提出来的,已经有十多年的时间。
素质教育强调以学生的发展为本,以促进学生全面发展为取向。
其核心是培养学生的创新精神和创新能力。
我国基础教育新一轮的课程改革,着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革,要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展,其中一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式,倡导学生主动参与的合作探究式学习。
新课标指出:
普通高中的教育任务是使“每个学生在全面发展的基础上,实现有个性的发展”。
这里的全面发展指的是生命的整体发展,因而在新课标中“强调形成积极主动的学习态度,形成正确的价值观,关注学生的整体人格和个体差异,使每个学生都得到充分的发展”,强调“知识与能力,过程与结果,情感、意志、价值观”多元并存的价值取向。
因此,在新课程理念的指导下,用生本教育的理念去审视和思考普通高中课堂中各组成元素的相互关联,具有重要的实践意义,将有利于新课程理念的真正实施,有利于教学方式的转变和提升,有利于学生学习的转变和发展。
五、研究方案:
1、准备阶段(2009年10月——2010年6月)。
确立研究课题,制定研究方案。
这一阶段的主要内容是成立课题组,确定研究人员,拟定实验方案,成立了课题领导小组,举行了课题开题会,为进一步开展研究活动打下了坚实的基础。
2、组织实施阶段(2010年3月——2014年3月)。
(1)2010年4月参加全国“生本”教育研讨会学习,开始探讨如何将“生本”教育理念与我校生物学科教学结合。
(2)2011年11月成功申报市级C类课题;完成了课题开题工作,全体成员开始尝试利用“生本”教育理念进行教学设计并实施课堂教学。
(3)认真学习生本理论,按生本模式组织课堂教学研究,解决实践中遇到的各种问题,并收集研究成果。
3、研究总结阶段(2014年7月――2015年7月)。
2011年11月至今,课题组将各成员的教学设计、教学论文、教学案例、教学成果进行收集、整理,汇编成册,课题负责人将根据这些年的研究过程与心得整理成文,完成结题研究报告。
6、研究过程
1、教师教学观念的转变
教师是教育人、培养人、塑造人的工程师。
一般情况下,教师的素质决定了人才的素质,教师的教育观念、教育手段在学生的成长历程中具有举足轻重的影响,而学生的素质决定了未来祖国发展的前途和命运。
既然教师的影响这么大,那么教师必须适应时代的发展,不断的更新自己,完善自我,以一种新的理念、新的思维方式、新的教学方法灵活机智的进行有效的工作。
在本课题准备阶段,我们全组老师在骆校长的带领下参加了全国“生本”教育研讨会学习,在学习过程中,看到在实验区来的老师的小学数学生本课上,小学生们积极踊跃的回答问题并能主动质疑提出问题,学生们在课堂上交流展示,肯学、乐学的状态极大地震撼了我们。
带着让我们的学生在课堂上也能“肯学、乐学”的美好愿望,我组教师开始学习生本教育理念并在自己的生物科教学中一点点尝试实践。
2、生本教育中学生物学课堂教学的具体实施及教学实例
(1)对教学班的学生进行分组
生本课堂的特点在于通过小组合作学习体现学生的主体性,因此如何有效地分组是研究中很重要的一个环节。
在研究启动阶段,通过学习生本示范校的一般做法,我们根据实际情况,每个班级都建立了合作学习小组,每4~6个同学为一小组,首先按照就近组合原则(按正常的班级座次,将前后座位邻近的学生组成的学习小组,这种形式无需调整座次、分出层次,操作起来也简单),一段时间后再按照“异质分组”原则(认真区别学生的性别、性格、学习成绩和学习能力等方面的差异,保证各小组力量均衡,为各小组间的公平竞争打下基础)调整分组。
各小组及组内各成员均有固定而具体的任务,根据不同的学习内容,在教师指导下进行不同的具体分工,如每次活动的临时组长、记录员、操作员、发言代表人等等,实行轮流负责主持活动、全体共同参与学习操作与总结汇报、小组之间进行竞赛评比等措施,这样,以小组为单位,开展多种形式的合作性、自主性学习。
可是在具体的教学实践中,我们很快发现原来各小组“热闹”的讨论往往是假象,因为“异质分组”每个小组中的学优生理所当然地成为了小组中学习的领导者,但很快的其他组员也就产生了依赖性。
有些同学认为反正我们组有人会就行了,等到展示的时候有人说、有话说就可以了,从而导致在一段时间后的检测中发现各小组学生的成绩两极分化日益严重。
根据上述情况,我组教师通过研究讨论,开始在一部分班级尝试“同质分组”,将学习程度相当的学生分在一组,然后在讨论题的分配时根据各组的能力不同给予相应的问题,尽可能让各组的每个学生都能通过小组讨论解决自己的问题,再通过小组展示获得大家的肯定和解决问题的成就感。
可是进行“同质分组”后,对教师来说课前准备工作更复杂,特别是有针对性的前置性作业的布置以及与课程有关的不同程度的小组讨论问题的设置成为教师备课的大难题。
(2)前置性作业的设置
设计前置作业时应该遵循“简单、根本、开放”的原则。
①从前置作业设计的难度上说要简单,但要贯彻“下要保底,上不封顶”的原则。
设计前置作业时教师不应用自己的知识水平和眼光去衡量前置作业的“高低”,而是要用学生、特别是学困生的能力与水平去衡量问题的是否真正达到“低入”水平。
②从前置作业设计的角度上说要做到“根本”,设计的问题要体现学习内容的本质。
学习的目的是要“运用”,各学科、各章节、每一课书所要学习的知识都有其实用性、应用意义,我们应针对中小学生的心理特点和兴趣,从生活中怎样理解、如何应用所学知识这个角度作为“切入口”去思考设计作业问题,才能体现出“根本”。
③从前置作业设计的思维梯度和广度上说要“开放”,就是所设的问题,要让学生各有所思、各有所想、人人有话可说,对设问不能有太多的限制。
具体而言,就是不要用太多的文字去表述、不要用太多的定语去规定设问,因为规定性的文字表述越多,定语越多,问题就受到越多的制约,学生思维所受到的局限性就越大,思维空间就越窄,就越无话说。
刚开始进行生本教学实践,为了让学生对所学的知识详尽的掌握,我们几乎每节课前都有前置性作业让学生当做家庭作业。
但一段时间下来,却发现学生的前置性作业完成质量一日不如一日,学生对完成前置性作业兴趣也没以前高,更可怕的是课堂上学生无精打采的汇报和与此同时表现出来的不良倾听习惯,让我们好好静下心来反思,然后发现前置性作业布置的太多而且要求太笼统,学生不知道该了解什么、思考什么,这样导致第二天的课堂汇报交流抓不住重点,知识点的突破就更谈不上了。
再者,无效的前置性作业时间长了,会让学生的课前先学留于形式,不仅成为了学生的负担,甚至引起学生和家长的忽视。
之后我们根据教学内容和目标的不同,采用了三种形式的前置性作业:
1、直接给出一个问题,让学生围绕该问题自学课本内容,用在课本上作批注、作记号、提问题的方式,布置前置性作业在课本上完成。
2、我们还让班上每个学习小组准备一个小研究本,有时让学生在小研究本上完成前置性作业,格式如下:
一、自学内容
二、我学会了
三、我要举例
四、我想提问
3、我们还采用让学生通过其他途径收集的与学习内容相关的信息,完成前置性知识小研究表,格式如下:
×××知识小研究
研究内容
研究时间
信息来源
实例
此外前置学习目标的确定应该具体,针对不同的教学对象又有所不同:
高二年级学生由于生物学科知识的认知水平有限,学习的目的是完成毕业会考,教学难度并不大,所以在教学中侧重于自学习惯的培养,在新授课的前置性作业主要是提高学生的学习兴趣或是帮助他们理解知识点,拓宽视野。
其他的难点内容则可以在教师指导下,在小组和班级交流中体会,这样降低了学习难度,学生会更乐于自学。
例如在高二《光合作用》一节的教学中布置的前置性作业是:
“为什么只有绿色植物才能进行光合作用?
”在新课的课堂上,早有准备的学习小组迫不及待地发言,可是每当一个小组发言后,马上就会有其他小组的同学提出疑问,于是课堂上出现了激烈的语言交流。
正是通过这样的交流,学生们了解到绿色植物能进行光合作用不仅仅因为他们有叶绿素,还与酶的存在有关,结合前面学习的叶绿体的结构与功能的知识,学生们顺利的完成了对绿色植物光合作用的过程的学习,然后教师再结合课本上讲述的科学家们研究光合作用的经典实验,帮助学生们整理出本节书的知识体系,同时还培养了学生们对科学实验探究的强烈兴趣。
高三年级学生已经有了较强的自学能力和理解能力,并且现在高考着重考查学生的学科素养和对知识的应用能力,因此对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来,可设计一些动手操作实践研究的内容,让他们能通过自学掌握知识要点,课堂上再对所掌握的内容进行反馈,交流,把课堂全部还给学生,学生会更有成就感,更加乐学。
例如学习《细胞质遗传》一节时,我们设计了细胞质遗传和细胞核遗传的2个实例,让各学习小组完成相应正交和反交的遗传图解,然后在课堂上展示。
通过展示,一些学习小组遗传图解书写不规范的问题被暴露出来并得到了及时的纠正,而利用不同遗传图解的子代性状的相互比较,学生们很轻松地归纳出了细胞质遗传的“母系遗传,随机分配”的特点,对于正交与反交的理解与应用也是水到渠成。
(3)课堂中小组讨论与交流的组织
在教学中教师指导各学习小组在学习新知识时,先在小组内部展开观察、操作、讨论、争议、推理、分析、判断等活动,同中求异、异中求同,进而归纳、总结规律形成小组结论;然后,全班交流,相互补充、修正,达成共识。
面对这种学习方式,教师必须结合生物学科的特点,利用多种渠道、采取多种形式,展开具体的合作性学习。
并要抓住教材重点、难点问题,深入浅出地进行启发式诱导,引导学生理解教材,并巧妙地提出问题、布置任务,控制好学习进程和方向,并对不同小组要根据不同情况及时给予指导,以免学生偏离主题太远。
最后,教师还要对结论作出统一的总结归纳,并对各组的活动给予恰当的评价和鼓励。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。
学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱所教老师的前提下,才会乐于学习。
教师首先要放下架子,与学生多沟通,尤其对于学困生,教师要注意在生活和学习上处处关心他们,从而激起对老师的爱,对生物的爱,促进课堂教学顺利进行。
通过实践,本课题组认为在合作学习的起始阶段,教师要根据学习内容的不同特点,合理地做好学习任务分工,任务的轻重要与学生的学习能力相当,任务的难度要适当,组员的不同角色要不断交替变换,让学生体会到学习的丰富、有趣,体会到成功的喜悦及自己在集体中的重要性,从而培养学生的学习信心,同时还能促进组员之间协调、均衡、全面地发展,缩小两极分化的程度与面积。
对学习能力强的同学,可以用相对更高的目标来要求与衡量,促进他们始终保持强烈的求知欲望和饱满的学习激情,更上一层楼;对学习能力弱的同学,用较低的、与他们自身实力相符合的标准来要求与衡量,让他们品尝到“跳一跳就能摘到的甜蜜果实”的味道。
只要每位同学的知识掌握、学习能力和学习态度等方面在原有基础上有所提高,我们的教学工作就有所收获。
3、评价机制
在生本教育课堂的合作学习过程中,评价标准的确立是在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上,侧重于对学习过程的评价。
学生在发言中遇到问题,可以允许本组同学给予必要的提示。
对于个别学生不能有效与人合作,则进行适当的人员调整,及时告诫。
同时,引导学生进行小组内的合作评价,使学生认识到个人目标的达成取决于小组集体目标的实现。
合理评价对指导和调节学生学习起着重要的作用,它可以使学生受到鼓舞,从而产生巨大的学习动力。
在合作学习的实施过程中,教师要设计准备好活动的情况记录表(见下表),表中应包括本次活动的临时负责人、任务分工、活动目标、完成情况的自评与互评等内容,每次活动后汇报上缴,由教师保存,建立合作学习挡案。
不仅要有小组细表,还要有班级总表,定时向全班公布,让每位同学了解自己的学习情况及与他人的差距,从而激发大家的竞争意识与上进心,达到扬长避短、提高学习积极性的目的。
同时教师要善于用放大镜发现学生的闪光点,以表扬和鼓励为主,对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定,不随便说“错”,否则就会挫伤学生的学习积极性。
教学中教师还要承认学生学习的个体差异,积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。
学习较差的学生,往往对学习没有信心,没有动力,教师不要过多的指责他们不努力、不认真学,对他们既要晓之以理,更要注意发现他们的微小进步,予以鼓励。
只有正确、科学的评价,才能使学生从评价中受到鼓舞,得到力量,勇于前进。
生物科小组合作学习活动记录表
记录人:
日期:
班级:
组号:
课题:
合作学
习任务
活动过
程记录
小组
自评
教师
评价
七、成果分析:
1.实际课堂教学情况:
学生自信心明显提高,同时提高了课堂学习的主动性和参与度
从课堂教学的情况看,在开展生本教育课堂实践前,上课时普通平行班有一部分学生(特别是学习成绩较差的学生)经常注意力不集中,跟不上老师的讲课的进度,老师提问时,有时不知老师讲到哪。
学生上课睡觉的现象屡见不鲜,学生不能主动地回答问题,需要教师点名才能完成课堂提问。
在实践过程中,上述的情况有了很大改观,学生们在课堂上由于教师对小组合作交流活动的组织和监督,都把注意力投入到学习中。
对于提出的问题,大多数情况下学生能主动回答。
学生能够在主动参与的过程中进行学习,在小组讨论与交流的活动中获取知识。
极大地调动了学生学习的积极性和主动性,使原来死生沉沉的课堂呈现出生机和活力。
在整个学习的过程中,学生不再是接受知识的容器,靠死记硬背的方法去死读书、读死书,而是学生通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来,成为知识的主动构建者。
2.教学成绩:
学生生物学科的成长优于其他学科
课题组成员通过开展“生本”课堂的教学实践,充分发展学生的能力,为学校培养“合格+特长”学生,创建“合格+特色”学校作出了重要贡献。
在高中毕业会考方面:
2011年桂林七中高二生物会考全年级通过率99.3%;2012年桂林七中高二生物会考通过率也达99.1%;2013年桂林七中高二生物会考通过率为100%。
在高考方面:
桂林七中高中生源一直以来都处于桂林市区原9所普通高中的第8位,校领导对我校高考各学科的要求是“保8争7”,自从进行生本教育教学实践以后,我校生物学科的高考成绩不仅都能达到要求,还有所突破,高于我校其他学科的高考成绩,其中2011年桂林七中生物科高考位列市区第5(其他学科位列第7或第8);2012年位列第6;2013年位列第7;2014年位列第5.。
我校生物组也因为教研活动有效、教学成绩突出被评为2012—2013年度桂林市中学先进教研组。
3.课题组成员所取得的成果
在课题研究实践中教师素质不断提高,课题组成员教育教学理论得到提升,教学的专业化水平得到了发展。
首先,教师的教育观念得到更新。
教师在研究过程中使自己的教育观念得到更新,学生是学习和自我发展的主体这一现代学生观得以确立。
教师开始正确对待学生之间的差异,有针对性的教育,并逐渐将教学侧重点从“好教”转变为“好学”。
再次,教师的学科教育教学水平、科研意识和能力都得到提高。
自2011年以来,本课题组老师撰写生本教育理念与实践相结合的教学论文十余篇,并在各类教育教学比赛中成绩斐然。
8、课题研究得出的重要结论
通过上述课题研究,得出如下结论:
1、形成了有生物学科特点的教师引导学生自主探索、合作研讨的生本课堂教学模式。
通过实践总结,我们课题组成员现在已经能很好地组织生物学科的“生本”课堂教学,并形成了基本的课堂教学模式:
完成分组——前置性作业(用于新课预习)——新课引入——重点知识分组讨论——小组展示交流——课堂小结(完成新课)。
其中我们认为成功的分组对于实现“生本”课堂的生成具有重要的作用,在实践中我们往往针对不同的班级采取不同的分组:
(1)对于尖子生相对集中的培优班主要采取“同质分组”,由于培优班的学生学习基础相当,学习能力也相差不大,所以通过“同质分组”让每个同学在小组讨论中都有话可说,有利于全部学生的共同成长;
(2)对于学困生比例较大的平行普通班主要采取“异质分组”,并根据小组中课堂的表现即使调整分组,这样通过学科能力较强的学
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