中小学课题申报书促进青年教师专业成长有效策略.docx
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中小学课题申报书促进青年教师专业成长有效策略
促进青年教师专业成长有效策略
学科分类:
基础教育
课题类别:
一般课题
关键词:
青年教师成长研究
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
一、问题的提出
(一)课题研究背景
1.促进教师队伍专业发展的必然要求
课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。
教师是最重要的课程资源,课程改革的成败归根结底取决于教师。
确实,教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。
学校是教师职业生涯的重要场所,是教师成长的摇篮。
学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。
教师的成长过程是教师的专业信念、专业知识和专业技能不断丰富、提高的动态发展过程,是学校和教师多主体的全面努力过程,也是教师自身与其外部环境的积极互动过程。
我们认为,教师专业素质的提升,要在学校情境和教育实践中去提高,教师的专业发展只有与学校改革及教育实践紧密结合起来,才能真正得以实现。
因此,构建着眼于教师专业成长,服务于教师成长的教师培养机制是实现教师专业发展的必然要求。
2.改变青年教师队伍现状的现实需要
青年教师作为学校实施教育教学的主力军,其专业发展尤为重要。
然而现在青年教师在成长中出现一些共性问题:
专业研究主观能动性不强,不善于总结教学得与失,撰写教学论文、发表论文的意识淡薄。
青年教师参加了各类培训,但没有很好的理解和消化,导致在教育教学中难以落实。
从青年教师现状分析,部分青年教师缺乏自我发展的内在动力。
原因如下:
⑴经过一段时间的教育教学实践,对学校教学活动有了一定了解后,觉得教学工作不再有很大的挑战性,认为自己的知识教教小学生绰绰有余,于是不再注重学习、读书和研究,更多的时间花在上网聊天,娱乐、网购等。
⑵部分青年教师工作几年后,通过自己的努力在教学上取得了一定的成绩,骨干教师评上了,职称也评好了,便对自我发展缺乏了再进一步的内驱力,于是什么活动也不愿主动参加,出现了“自我为中心反应”。
⑶现在青年教师都出生八九十年代,特殊的时代背景造成了他们娇生惯养,以自我为中心的性格,工作两三年便进入了恋爱、结婚、生育阶段,生活的压力在一定程度上影响了专业发展的激情,于是自我放弃了专业发展。
⑷人才选拔制度的放宽,使得一些非师范类教师通过一两年的努力,也跻身教师队伍。
这类教师从未接受教育学专业培训,专业研究意识淡薄,专业知识能力欠缺。
当他们跨进教师这扇大门时便以为完成了人生的终极目标,再也找不到前进的动力了。
基于上述分析,如何改变青年教师队伍的现状,促进青年教师主动发展、尽快成长成熟,构建科学合理的教师培养机制是现实迫切需要。
3.实现青年教师有效培养的理想选择
青年教师的成长是实现学校发展的关键。
很多学校也想方设法在青年教师专业成长中下了一定功夫,但成效未必大。
就拿我校前期对青年教师成长尽管很关注,也出台很多激励政策,给予更多关心和指导,但青年教师发展的进程缓慢,要求他们撰写论文、案例、课题也是没几位教师参加。
究其原因,主要是青年教师的培养缺乏有效机制,培养的目的性不强,方式、活动针对性不强,内容零碎,形式的较多,势必影响教师的专业持续有效发展。
因此,促进青年教师专业成长,必须根据现代教师专业素养的基本构成要素,从专业信念、专业知识、专业能力等方面建构主题内容,有计划、有针对性地对教师进行培养,探索有效的培养机制和模式,是实现青年教师有效培养的理想选择。
基于以上理解和认识,我们提出了青年教师专业成长的有效策略的研究课题,旨在改变当前青年教师队伍培养的现状,建立扎实有效的青年教师培养机制。
(二)课题研究的特色
青年教师不仅是教育事业的未来,而且在现阶段教师队伍中青年教师人数占的比例不断增加。
因此,青年教师的培养工作对提高教师素质﹑构建和谐学校和搞好素质教育,乃至发展教育事业有着极其重要的意义,理应搞好该项培养工作。
不少学校对这项工作也做了不少工作,事实说明本工作的重要性之后,开展对其工作措施的讨论,并归纳出了五个方面的措施,它包括:
1.建立并健全青年教师培养工作的保障机制。
2.使青年教师得到充分学习提高。
3.让青年教师在重要岗位上锻炼提高。
4搞好非业务方面的素质培养。
5.关心和帮助青年教师,使他们热爱学校、乐于为学校多作贡献。
(三)课题研究的理论意义和实践价值
1.学生发展的需要
学校是每个学生快乐成长的天地,学校的教育方式与手段对学生的影响极大。
俗话说:
“教师不能半桶水”、“在深的水里才能模到最好的鱼”。
学生专业知识水平的高低,很大程度上受老师知识水平的制约,如果教师讲课中对教材分析不透,对知识重点把握不准,要点讲解不清,那么学生听过这堂课就会产生一种模糊的收获不大的感觉。
因此教师在讲课前应吃透教材,抓住重点,拓宽知识,使学生每堂课都感到大有收获。
只有每一位教师,尤其是刚踏上工作岗位的青年教师都刻苦钻研业务、拓宽自己的知识面,把一些与教材内容有关的新知识适当地补充于教材之中,才能让学生获得更好的发展。
2.青年教师自身成长的需要
随着教育事业的蓬勃发展,随着教师队伍的新老交替,青年教师的群体越来越大,青年教师成为了教育战线的生力军。
对于青年教师自身来说,首先需要尽快地熟悉教育教学工作,使自己成为一名有目标感、责任感、积极感、学力感、专业感的教师,从而能胜任各项教育教学工作,进而努力使自己成为一名学者型、研究型、智慧型的教师。
3.学校发展的需要
随着教育事业的飞速发展,各校青年教师占比均比较高,而青年教师素质如何,不仅影响着当前学校的教育质量,而且决定着学校明天的教育质量,倘若不重视对他们的培养,直接关系到学校的发展与教育的成败。
青年教师承上启下、继往开来,能否培养和建立好这支队伍,从现实和历史两个角度来看,都涉及到教育改革和发展能否顺利进行的大问题,抓好了青年教师的培养,就是抓住了教育的未来,抓住了社会的未来。
二、课题的界定
本课题中的关键概念我们做如下理解:
1.建立培养机制,所谓培养机制是指培养时探索其内部组织和运行变化的规律,遵循的相应的规律和采用相关的的手段,以实现特定的目标。
所谓教师培养机制是指根据教师的成长规律和专业发展的基本要素,确定教师专业成长的主题内容,构建与之相适应的培养模式、内容、方法、策略、评价等要素有机统一的培养机制。
2.构建青年教师培养机制就是以有效促进青年教师专业成长为出发点,以教师专业素养的基本要素为主要内容设计教师培养,通过构建与之相配套的培养模式、内容、方法、策略、评价制度等,使青年教师的培养工程得以有计划、针对性地实施。
3.教师的专业素养是当代教师素质的集中表现,它主要包括:
与时代精神相通的教育理念(教育观、学生观、教育活动观)、多层复合的专业知识以及履行责任和权力的各种能力(理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力)。
4.青年教师专业化培训是指通过有目的、有计划、有步骤的学习、实践、研究、反思,引导青年教师确立专业发展的目标、提高教育教学的能力、优化教育教学的效果,更好地发掘自身的创新潜质,形成自己个性化教育教学特色;校本培养是指紧密围绕学校的办学特点和发展方向,挖掘和整合各类资源,完善青年教师专业培养的各类制度建设和保障制度,深入研究不同学科教学特点,重视不同教师的不同发展个性,遵循“引进来、送出去”的原则,让青年教师接受各类系统的学习培训和实践锻炼,并帮助青年教师建立分步发展的目标计划。
完善青年教师专业发展的档案建设,建立青年教师专业成长的跟踪督促机制,从而建构具有本校特点的青年教师专业培养的规范体系。
模式研究是在研究过程中不断总结各种成功经验,并以科学的理论和方法对培养的过程进行规范和归纳,揭示一般规律,从而形成功能相对完善、又充满与时俱进活力的样式,为社会的教师专业化发展探索提供新的样本。
三、课题研究的理论依据
1.理论依据
(1)马克思关于人的全面发展学说。
“人的全面发展”思想是我们的理论基础,也是科学发展观的重要内涵。
“人的全面发展”在本质上是一种理想、追求和信念。
在主观上,人总是倾向于不断追求尽可能的全面发展;在客观上,随着社会的进步,社会也不断要求人的全面发展。
(2)科学发展观。
以人为本,促进人的全面、协调、可持续发展的科学发展观是教师专业发展的指导思想。
(3)建构主义理论。
建构主义理论主张世界是客观存在的,但对世界的理解和意义的赋予是由每个人自己决定的,个体是以自己的经验为基础来建构现实、解释现实的。
建构主义者学习论更关注以原有的经验、心理结构和信念来建构知识,强调学习的主动性、社会性、情景性。
建构主义学习论对今天教师在教学改革中实现专业发展具有现实意义。
(4)马斯洛的需要层次理论。
“终身学习是当今社会发展的必然趋势”。
根据马斯洛的需要层次理论,要充分满足每个教师积极主动发展自己的高层次“需要”。
(5)教师本位的专业发展观。
教师专业发展既要实现教师的人生价值,又要实现其人格价值。
教师主动参与是教师专业发展的必要条件,教师的自我专业发展需要和意识是教师专业发展的内在动力。
2.实践依据
我们通过各种途径,采取各种方法,创造各种条件,大力推进教师的专业发展。
学校根据教师专业发展的需要,专门组织青年教师学习专业理论书籍提供给教师,督促他们通过阅读写出心得笔记和教育教学论文,并定期组织相互间的学习和交流。
本课题在研究过程中,坚持理论与实践相结合的原则,从青年教师培养的主要矛盾入手,把握住矛盾的主要方面,处理好经验、现实、未来之间的关系,需要、满足和激励之间的关系,尽力做到课题研究与师资队伍建设同步进行,将相应的、有针对性的研究成果,尽可能转化为教育行政的有效措施,推动教师队伍建设工作的健康发展。
四、课题研究的目标和内容
(一)研究目标
1.通过研究,探索青年教师专业成长的一般规律,正确把握青年教师专业发展的基本特征,形成青年教师专业发展的基本操作策略、方法、途径和有效载体。
2.通过研究,促进青年教师在教育教学实践中提高业务素质和发现问题的洞察力、解决问题的创造力,提高教育教学素质,形成有效教学、科学育人的能力,培养具有教育创新与自我发展能力的学习型、反思型、智慧型、研究型教师。
3.通过研究,探索校本化的培训、学习机制,推动学校的学习型组织建设,提高学校引领教师专业化发展的能力、管理水平和教学能力,进而提升学校品位,促进学校教师学生的和谐发展。
(二)研究主要内容
1.青年教师成长规律
青年教师的心理特点(青年教师心理的一般特征、青年教师的职业心理倾向)、青年教师成长规律。
2.青年教师队伍管理
管理目标着重青年教师教学工作规程研究;新教师工作考核评估研究;青年骨干教师动态管理研究。
3.青年教师培养模式
培养模式是要针对青年教师的培养研究,形成一个依据培养思想和培养规律,在培养过程中必须遵循的、比较稳固的培养程序及其方法的策略体系,包括培养过程中诸要素的组合方式、培养程序及其相应的策略。
4.培养工作阶段目标
阶段目标规划为新教师培训阶段,青年教师锻炼成长阶段,青年骨干教师动态培养阶段。
(1)新教师培训阶段。
该阶段目标按三年时间,分四步走,上四个台阶来设置具体目标。
第一步台阶,“定心入门,会上课”。
参加工作第一年的新教师,要适应学科教学各项工作,掌握学校工作一般规律,遵守学校规章制度,谦虚谨慎,勤奋努力,初步掌握教学常规和教学基本功中的四项重点。
即:
“三字一话”(粉笔字,钢笔字,毛笔字,普通话);课标和教材;教学设计;课堂教学调控;要对照落实课标的各项要求,严格按教学规律办事,突出学科教学特点,总结经验教训,改进完善教学方法,养成良好的教学习惯,掌握一般的教学基本功。
第二步台阶,“过关上好课”。
要加强理论联系实际,在课标的指导下创造性地开展教学工作,在吸收他人经验的基础上初步形成自己的教学风格,研究课堂教学最优化,争创优质课,教学基本功全部达标合格。
第三步台阶,“独当一面”。
做到教学基本功熟练扎实,教育教学思想先进,善于学习研究,具有一定的教育科研能力,能在学校工作中挑大梁、唱主角,逐步成为学校教学骨干。
(2)青年教师锻炼成长阶段。
青年教师锻炼成长阶段按优化课堂教学、教育教学理论研究和学校工作业绩来设置目标。
该阶段目标侧重青年教师锻炼成长的激励措施和操作方法研究,制定有关教学工作规程、教师工作考评意见、青优教师评选及管理办法,对青年教师进行“追踪听课”、“教学示范”、“科研指导”、“继续教育辅导”、“骨干教师建档”等项工作,以及在现代教育理论、现代课堂教学、教育科研实践等方面的各种促使教师进步的具体操作办法。
(3)青年骨干教师动态培养阶段。
青年骨干教师动态培养阶段按教育科研、骨干教师和学科带头人的思想境界和创新水平来设置目标。
该阶段目标侧重学科带头人,教学能手及教坛新秀的具体要求来操作。
五、课题研究的对象和方法
(一)课题研究的对象
35周岁以下的青年教师
(二)课题研究的主要方法
1.文献查阅法。
通过查阅相关理论文章,书籍等,或是上网查找、阅读相关理论,提高课题组理论研究水平,把握着理论研究的最新进展,避免重复研究。
2.行动研究法。
利用一线教师为课题组成员的优势,在教学实践中不断改进研究中发现的问题,做好自我反思与总结,积极交流与研讨。
3.实验研究法。
面向广大教师,进行实验研究。
本课题研究的方法有:
观察法、行动研究法、经验总结法。
研究过程中,注意资料的积累和分析,用数理统计与理论研究法检测研究结果,同时在明确研究目标,拟定课题计划等工作的基础上,点面结合、分层实施、分段测评、动态调控。
2.对课题实施和完成条件的论证:
负责人的研究水平、组织能力和时间保证;参加者的研究水平和时间保证;资料设备,科研手段。
六、课题研究的过程
(一)研究步骤
本课题研究时间从2019年5月到2022年5月。
分三个阶段进行。
1.研究准备阶段(2019年5月——2019年12月)
(1)前期工作,组织材料形成课题方案申报立项。
(2)初步拟定青年教师培养的主题内容、途径、方法及管理要求和操作措施。
2.研究实施阶段(2020年1月——2021年12月)
(1)增强青年教师的专业信念。
实施自我规划、励志培训、拓展训练、师德讲坛、读书活动等。
(2)提升青年教师的专业知识。
实施教学设计、试卷研制、教师考试等活动。
(3)提高青年教师的专业能力。
实施教育论坛、课堂比武、案例评比、课题研究、论文撰写等活动。
(4)建立促进教师专业化成长的评价激励机制。
(5)中期课题阶段性小结。
3.研究总结阶段(2022年1月——2022年5月)
(1)对研究所得材料、数据进行分析与整理;
(2)对照研究目标,查找薄弱环节,开展有重点的深化研究;
(3)撰写研究报告,编辑有关成果;
(二)主要工作
在课题研究过程中,我们主要做了三个方面的工作:
第一是文献资料查询与研究;第二是调查研究;第三是立足“整合”实践的探索,文献查询、调查研究为“整合”实践。
七、课题研究的预期成果
经过三年来的认真学习研究、努力实践与反思课题研究取得一定成果。
(一)形成了本校教师“名师型”素质的概念
打造一批“名师型”的小学教师,其“名师型”素质是由:
专业知识、较高的课堂教学技能、班级管理技能、科研技能、心理品质和素质构成的。
(二)形成教师主动提高自己综合素质的意识。
1.是学校建设一支高素质教师队伍的需要。
提升教师的综合素质,是一项基础性的工作,理应摆在一个非常重要的地位。
教师的素质是一个多元的、复杂的整体结构,教师素质的提高必须要经过全方位、长期的不断学习和实践才能完成。
2.是学校进行教育教学改革的需要。
教育教学改革是一个永恒的话题。
对于小学教育事业发展而言,更是具有举足轻重的意义。
很多问题还需要进行大面积的探索和实践,要寻找规律,要形成有价值的成果。
就拿课程改革来说,就存在着亟待研究的理论问题和教学实施的问题。
总的来说,在宏观和微观层面,教育教学改革仍需要深入和发展,而发展的基本条件是青年教师的培养。
3.是全面提高教学质量的需要。
如课程改革、人才培养模式改革、实训教学改革、师资队伍建设、教学质量监控、示范性学校建设等问题提出了一些措施和要求。
然而这些改革每一项也离不开青年教师。
4.是教师自身发展的需要。
不断提升教师的教学能力和水平,不仅仅是知识经济时代对教师的必然要求,同时也是教师自身发展的内在要求。
现代教育要求教师进行创造性教学,即强调培养学生关于系统地提出问题,并把问题集中起来,寻找最优策略解决问题的能力。
社会进步要求提高教师劳动的科技含量,要求教育工作者应用现代教育手段和方法,把先进的教育理念、教育思想转化为教育行为,改善教师的学历结构,加强青年教师的培养,真正使其教学能力和水平的不断提高。
课题编号:
6566
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