六年级语文下《牛郎织女》教学实录.docx
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六年级语文下《牛郎织女》教学实录
六年级语文下《牛郎织女》教学实录
师:
上课。
生:
起立。
老师好!
师:
同学们好!
师:
同学们和季老师有感情吗?
生:
有!
师:
当然有。
日久生情嘛!
哈哈。
(生齐笑。
)
师:
同学们,你们所知道的感情可以分为哪几类呢?
师:
朋友之间的感情叫情?
生:
朋友之间的感情叫友情。
生:
亲人之间的感情叫亲情。
生:
老师和学生之间的感情叫师生之情。
生:
父母之间的感情叫夫妻之情。
生齐笑。
师:
说得好。
父母之间是夫妻关系,所以叫夫妻之情。
这夫妻之情又叫做?
生:
爱情。
师:
爱情是千百年来为人们赞颂,所追求的高尚情感。
当然,聪明的同学们都知道这人们是指成年人,不包括我们这些(师领:
未成年人)。
生齐:
未成年人(大笑)。
师:
爱情是美好的字眼。
我国古代就有好多有关爱情的民间故事。
你们能说出几个?
生:
白蛇传
生:
牛郎织女
生:
梁山伯与祝英台
生:
孟姜女
师:
同学们知道的还真不少呢!
这说明这些民间故事好,说明同学也喜欢看民间故事。
师:
牛郎织女的故事被人们传颂了千百年,今天就让咱们师生一起走近它,真正地读懂它。
师:
看着老师写课题,并轻声读出来。
师出示投影并板书:
13牛郎织女生齐读课题
二、情领,感悟文本
师:
请同学们浏览课文,找出文中的主要人物,并在文中圈注。
生浏览课文,圈注人物。
师:
同学们圈注的速度可真快呀。
想必是课前对故事有了一些了解了。
请同学汇报一下文中的主要人物。
生:
牛郎织女
师:
按照文人物出现的顺序说。
生:
哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘织女
生:
还有牛郎织女的儿子、女儿。
生:
不对,老师说的是课文中的主要人物。
师:
对呀。
回答问题就是要像这位同学一样根据要求来回答。
师:
谁来读读这些人物。
生读:
哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘织女
师:
将这些词中的新词集体读一下。
生;嫂子。
师:
大家读得很好。
注意到了嫂是平舌音。
师:
文中的这些人物,我们大家都有怎样的感觉呢?
请同学们默读课文,按照人物出场的顺序将他们分成几组。
默读中对哪个人物有情感表达的就用笔在这人物的边上注解一下。
准备汇报交流。
生默读课文。
师巡视指导学困生,让他们将自己内心的真实感受注在对应的地方。
师:
同学们的默读非常认真,大家高高举着的手说明默读的收获挺多的。
生:
王母娘娘太可恶了。
师:
读出了憎恨的情感,好。
生:
牛郎织女的故事结局太悲惨了。
师:
你是一个非常有同情心的孩子。
生:
牛郎的哥哥嫂子太不像话了。
我真怀疑是不是他的亲嫂子。
师:
你表达了自己的真情实感。
牛郎的哥哥嫂子确实是太不像话。
师:
能说说牛郎哥哥嫂子不像话的具体表现吗?
生:
叫他吃剩饭,穿破衣裳。
生:
每天天不亮就赶他上山放牛。
师:
牛郎真的很
生:
苦哇!
师:
牛郎的苦还表现在哪里呢?
请同学们细读课文的第1自然段。
生读第1自然段。
师:
牛郎的苦还表现在他
生:
连名字都没有。
师:
孤儿真苦哇。
生齐读课文第1自然段。
师:
同学们,你们能根据故事的情节发展,将文中的人物分成几组吗?
生:
第1组就是刚刚读的第1自然段,写哥哥嫂子与牛郎。
生:
第2组是牛郎和老牛。
是课文的第2到3自然段。
第3组是牛郎和织女,是课文的第3到5自然段。
第4组是王母娘娘和牛郎织女,是课文的第8到10自然段。
生:
我不同意他的看法。
我认为写牛郎织女的是课文的第3到7自然段。
师:
老师首先为同学认真思考的精神鼓掌。
其实我们可以像读第1自然段那样读牛郎与老牛的描述,读牛郎与织女的相认、结合、生儿育女,读王母娘娘的横行霸道
师:
让我们在读中解决这些疑问吧。
投影出示:
牛郎与老牛
师:
让我们来读第2、3自然段,思考;牛郎对老牛怎样?
老牛对牛郎怎样?
找出关键词句来读。
生读第2、3自然段。
师:
牛郎对老牛
生:
挑最好的青草给老牛吃,让老牛喝最干净的溪水。
师:
牛郎对老牛真好啊。
想像中牛郎将老牛当作什么?
生:
朋友
生:
亲人
师:
是呀。
当作比哥嫂还亲的亲人哪。
师:
老牛对牛郎呢?
生:
用温和的目光看着他,有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。
师:
齐读用温和的目光看着他,有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。
(投影出示舔字,让学生读准)
师:
还有表现老牛对牛郎好的吗?
生:
老牛还帮牛郎做媒呢!
师:
做媒的人叫什么?
过去好像是一个专门的职业呢。
生:
做媒的人过去叫媒人。
生:
叫红娘。
生:
媒婆。
师:
还是叫红娘最好听。
有诗意。
同学们的社会知识还真不少呢。
怪不得人们老说处处留心皆学问呢。
师:
同学们,能通过你的朗读将老牛做媒的情景再现一次吗?
生:
读第3自然段。
师:
读得真的很投入。
老师眼前仿佛出现了老牛在牛棚中做媒的情景。
(出示:
棚指读棚,强调后鼻音)
师:
老师还想请同学再读。
生:
读第3自然段。
师:
牛郎精心照顾老牛,老牛对牛郎的回报是给老牛做媒
生:
将织女介绍给了牛郎。
师:
介绍织女有什么特别的吗?
生:
织女是仙女。
师:
是呀。
仙女确实不一样。
一个孤儿能找到仙女也只有民间故事里才有的好事。
这不幸的牛郎还真的幸福啊。
生:
可是这幸福并不长久。
师:
怎么回事?
生:
后来被王母娘娘拆散了。
师:
那是什么时候的事?
生:
是牛郎织女结婚生儿育女之后,在老牛死了之后。
师:
噢。
课文的情节理得还真的很清楚。
不过咱们这节课先读喜事,那悲伤的事就欲知后事如何
生齐:
且听下回分解!
师:
好,就这么着吧。
师:
牛郎织女最浪漫的情节在课文的?
生:
第4、5小节。
师:
大家自己读读,然后在小组内交流读后的感想。
注意以声传情读出文中人物的真实情感来。
生自读后四人小组交流读,谈体会。
教师参与小组交流。
师:
想读牛郎织女相会的哪部分?
生:
我读第4自然段的第1-2句。
这画面实在是太美了。
生读:
第二天黄昏,
师:
真的好美呀。
这美在?
生:
美在景色。
夕阳西下,湖边树林,盈盈笑语,嬉戏的姑娘。
师:
真的好美。
生:
美在仙女。
优美景色里的仙女笑语盈盈。
生:
美在爱情。
(生笑)
师:
这可是藏在课文深处的美。
你也能发现,真了不起。
读读这部分内容,好吗?
生读第5小节。
师:
读得好。
大家应该鼓掌。
生:
鼓掌。
师:
这掌声还应该送给牛郎和织女。
因为牛郎?
生:
找到了好妻子。
师:
因为织女?
生:
找到了好丈夫。
师:
能说说织女找丈夫的标准吗?
生:
心眼好,能吃苦耐劳。
师:
说说你的理解根据。
生:
织女见牛郎织女心眼好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子。
师:
可以这么理解。
从这里面我们觉得做人还是要做什么样的人呢?
生:
心眼好,能吃苦耐劳的人。
师:
这可是我们中华民族的优良传统哪。
值得大家来继承和发扬。
师:
同学们光说牛郎织女了,忘了说那个第一次出现的?
生:
王母娘娘了。
生:
王母娘娘很让人讨厌。
师:
你为什么讨厌她呢?
生:
因为她不给仙女们自由。
师:
说说你从哪儿读到的。
生:
这天下午,王母娘娘多喝了几杯美酒,靠在宝座上睡着了。
织女和众仙女见机会难得,便一起飞到了人间。
这说明她醒着的时候仙女们都怕她。
生:
我支持他的看法。
我想让仙女们多到人间玩玩,了解人间疾苦多好啊。
师:
唉呀。
你们想得真是太好啦。
你们不但会读书还非常爱动脑思考。
老师建议你们将理想中的王母娘娘的故事续编下去,发到网上去,发到杂志社去让更多的人去分享。
师:
这节课老师真的是太高兴了。
因为老师发现了大家越来越会读书了,越来越爱思考了。
生:
谢谢老师的鼓励。
师:
牛郎织女结婚后的日子过得怎样呢?
师看时间:
嗳呀,下课时间到了。
至于后来怎样了,我们只好
生齐:
欲知后事如何,且听下回分解。
师:
好,就这么办吧。
相信同学们下节课将会有更多的精彩。
师:
下课。
生:
老师再见!
师:
同学们再见!
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