教师资格证考试重点汇总.docx
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教师资格证考试重点汇总
第一章:
教育基础
一教育的起源:
1神话起源说
2生活起源说:
桑代克,沛西能,利托尔诺
3心理起源说:
猛禄
4劳动起源说
二各个历史阶段教育的特点
原始时期:
1整体的原始性,即教育水平较低,内容贫乏,形式十分简单,教育方法主要是口耳相传和实践中的模仿。
(没有阶级性)2教育具有同一性。
内容、对象、目的都具有统一性的特点。
3教育与生产劳动,社会生活具有融合性。
古代教育的特点:
1教育与生产劳动相脱离
2学校教育为通知阶级所垄断,具有鲜明的阶级性和森严的等级性
3教育内容主要以古典人文学科和治世之术,具有明显的保守性。
4教学组织形式主要是个别教学,教学方法是灌输和死记,同时也注重在实践中学
5专科教育和职业教育已经萌芽,但尚未形成自己的体系
现代社会教育:
(18世纪后)
资本主义教育的特征:
1初等义务教育普遍实施,教育对象不断扩大
2学校教育日益和生产劳动相结合
3建立了现代学校制度
4教育没有实现真正的平等
5政府开始重视和干预教育,逐步建立了较为完备的教育系统
社会主义教育的特征:
1教育与生产劳动相结合
2以马克思关于人的全面发展理论为知道,实行人的全面发展的教育
3逐步实现了从法律到事实上的平等
4加强国家对教育的统一领导,学校同宗教分离,对学生进行马克思辩证唯物主义教育
5教育学的研究方法有了科学方法论的基础:
历史唯物主义和辩证法
教育发展的趋势:
教育的终身化,教育的社会化,教育生产化,教育民主化,教育国际化,教育现代化,教育多元化
教育制度的发展趋势:
1加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2强化普及义务教育,延长了义务教育的年限
3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4高等教育的类型日益多样化
5学历和非学历教育的界限逐渐淡化
6教育制度有利于国际交流
课程改革的趋势:
(1)加强综合性,突出教育的整体教育功能。
设置综合课程,加强课程知识的整合,有利于课程的综合化、多样化
(2)加强实践性,图书学生自主性、探索性和合作学习。
加强小学生的主体性,以学生发展为中心,突出学校学习和学生经验的练习,明确学生是学习的主人
(3)加强弹性,增加地方课程。
教育的本质属性
教师是培养人的活动——根本属性。
特点是:
1教育是人特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会中生存的需要
2教育是有目的的、有意识地、自觉地传递社会经验的活动
3教育是以培养人为直接目标的活动
4在教育活动中,存在三要素(教育者、受教育者、教育影响)
教育的社会属性:
1永恒性2相对独立性3历史性
教育与生产力发展的关系:
(1)生产力对教育发展起着决定作用,主要表现在:
1生产力水平决定教育的规模和速度
2生产力制约教育的结构和变化
3生产力水平制约教育的内容和手段
(2)教育对生产力发展起着促进作用
1教育再生产生产力2教育再生产科学知识
教育与政治经济制度之间的关系:
(1)政治经济制度对教育的发展起着制约的作用:
1政治经济制度决定着教育的领导权(校长由教育局任命)
2政治经济制度决定受教育权
3政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容
(2)教育对政治经济制度的发展产生影响作用:
1教育可以促进民主
2教育是一种影响政治经济的舆论力量
教育与文化之间的关系
1文化影响教育目的的确立
2文化影响教育内容的选择
3文化影响教育方法的使用
教育对文化有促进作用
1教育能够交流沟通文化
2教育能够促进文化的创造
3教育能筛选、整理、传递和保存文化
教育目的
教育目的的意义:
教育目的是教育工作的出发点和归宿,它贯穿教育活动的全过程,对一切教育活动都有指导作用,也是确定教育内容,选择教育方法和评价教育效果的根本依据
教育目的的作用:
导向作用、激励作用、评价作用
教育目的的层次性:
国家的教育目的、各级各类学校的教育目的、教师的教学目标
教育目的的有关理论:
1社会本位论:
柏拉图、那笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳
2个人本位论:
卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛奇
3教育无目论:
杜威
4文化本位论:
狄尔泰
制定教育目的的依据:
1社会政治、经济、文化因素
2制定者本人的教育理念
3儿童身心发展的规律
我国当前的教育目的:
1坚持教育的社会主义方向。
要求培养的人是社会主义接班人和建设者,因此要坚持政治思想道德素质和科学文化知识能力相统一
2要求学生德智体美等方面全面发展,要求脑力和体力两方面的和谐
发展
3要求适应时代的要求,强调学生个性的发展,重点培养学生创新精神和实践能力
学制改革:
1壬寅学制(1902年颁布,但是并没有施行)
2癸卯学制(1904颁布并实施)
民国:
壬子癸丑
壬戌学制:
六六三学制,到新中国成立才撤销
我国小学的发展:
夏商周时期就有了小学
近代第一所小学:
正蒙书院
第一所公立小学:
南洋公学
教育制度的发展历程:
前制度化教育(早期教育)、制度化教育(近代教育)、非制度化教育(以后)
影响教育制度的因素:
1生产力发展水平和科学技术发展状况
2社会政治经济制度
3青少年儿童身心发展规律
4本国学制的历史发展和外国学制的影响
我国小学的基础性地位主要表现在:
1)小学教育在实施义务教育中的基础性地位
2)小学教育在整个教育体系中的基础地位
1为提高国民素质奠定基础
2为各级各类人才的培养奠定基础
3为儿童的一生奠定基础
我国小学教育的基本特征:
1义务性2全民性3全面性:
主要是指教育目的的全面,德智体美劳全面发展
教学教育的启蒙作用:
1在身体素质方面的启蒙作用
2在学习知识方面的启蒙作用
3在思想道德方面的启蒙作用
4在心理素质方面的启蒙作用
课程理论有哪些:
学科中心论:
代表人物:
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞,要素主义,结构主义是其代表理论。
这派理论的基本观点是主张教学内容以学科为中心,通过分科教学,使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法,从而形成知识结构。
这个原则对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值,因而至今仍是学校课程设置的重要依据。
但是这个学派多强调的是按知识体系编制课程,而对社会生活和生产实际不够重视,对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注
活动中心课程理论:
杜威和克伯屈。
其基本特征是:
1主张一切学习都来自于经验,而学习是对经验的改造或者改组2主张学习必须和个人的特殊经验发生联系,教学必须从学习者已有的经验开始,3主张打破严格的学科界限,有步骤学习,扩充学习单元和组织教材,强调在活动中学习,而教师在中发挥协助作用
社会中心论:
教育的根本价值是社会的发展,学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。
为此,该理论批判儿童中心理论过于注重儿童个人的需要,而忽视社会的需要。
新课程改革的知识:
我国现行基础教育中存在的问题:
1在学校教育中过分注重知识的传授,而忽视了学生的社会性、价值性和创造性
2课程内容“难、繁、偏、旧”,并且过分注重课本知识,忽视学生的生活经验
3学生学习过于强调接受式学习,死记硬背
4在教育评价上过分强调评价的甄别机制和选拔功能,忽视评价促进学习者发展和提供高的教育功能
5课程管理过于集中,强调统一,忽视地方课程的管理和开发作用。
新课程改革的具体目标:
1基础教育课程功能的转变(功能)
2基础教育课程结构的改革
3基础教育课程内容的改革
4基础教育新课程学习方式的转变
5基础教育课程评价的改革
6基础教育管理政策的改革(三级管理)
新课程的培养目标:
要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会足以,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统
2具有社会主义民主和法制意识,遵守国家法律和社会公德
3逐步形成正确是世界观、人生观、价值观
4具有社会责任感,努力为人民服务
5具有初步的创新精神和实践能力、科学文化素养和环境保护意识
6具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人
新课程改革的解读
1核心理念“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展
2新课标的内容
1)前言:
包括课程的性质和地位、课程基本理念、课程标准设计思路
2)课程目标:
总目标和阶段目标
3)实施建议
4)附录
新课程改革的
学生观:
1以人为本:
1学生是完整的个体、2学生是学习的主体3学生需要尊重、4学生都有潜力
2人的全面发展
教师观:
新课程强调,教师从教学的主体转向平等中的首席,教师是课程的执行者、设计者、开发者和建设者;教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者;教师是教育科学的研究者;教师应该成为社区型的开发教师
教育观:
课程开放,师生互动,共同发展,突出教学过程与方法的地位,以人为本,推进信息技术的应用
教育学的发展
教育学的萌芽阶段:
1对教育的认识有一定的概括和总结,但还没有形成系统的理论体系
2对教育的论述不少,但散见于哲学、伦理学的著作中
3其思想观点并不成熟,方法是经验的总结和理性的思考
代表人物及其主要思想:
东方:
孔子:
教育对象:
有教无类
论教育的目的和目标:
希望培养贤人和君子
论教育的内容:
以仁和理为中心,提倡仁者爱人,克己复礼为仁
论教育的原则:
因材施教、启发诱导、学思结合、学以致用
论道德教育:
自省自克,身体立行、改过迁善
《学记》:
世界上最早的教育学论著
1建国君民,教学为先:
强调教育的社-会政治作用及教育对个人发展的作用
2提出“古之教者,家有塾”——学制
3教学相长、尊师重道:
形成一套教育教学的原则和方法
4强调教师既要有渊博的知识和崇高的道德修养,又要掌握教育、教学理论和技术技巧
苏格拉底:
美德即知识、产婆术
柏拉图:
1国家管理教育2论学前教育3论普通教育4教育的本质是灵魂转向,最终目的是培养哲学王
昆体良《论演说家的教育》
教育学的独立形态阶段:
教育学的理论化、科学化水平有了一定程度的提高,对教育问题的论述逐渐从现象的描述到理论的说明,开始运用心理学的知识来论述教学问题,确立了比较符合人的认识规律的教育理论,并开始重视教育理论对实践的指导作用
主要教育家及其思想:
培根:
将教育列为一门独立学科
康德:
在大学开设教育学讲座
夸美纽斯:
《大教育学论》——标志着教育学成为一门独立学科
主要思想:
1泛智教育:
主张把一切事物教给一切人类
2百科全书式教育:
教育的内容观
3班级授课制
4提出便易性、彻底性原则、简明性原则、迅速性原则
赫尔巴特:
《普通教育学》——教育学学科的形成
1将教育分为管理、教学、训练三部分,提出了教学的教育性
2四段教学法
3三个中心:
即教师中心、教材中心、课堂中心
洛克:
绅士教育、白板说《教育漫画》
多样化阶段的主要教育家及其教育思想:
(1)实验教育学:
拉伊、梅伊曼
(2)文化教育学:
狄尔泰、斯普朗格
(3)实用教育学:
杜威、克伯屈
1杜威:
代表作:
《我的教育信条》《民主主义与教育》
教育思想:
教育即生长、教育即生活、教育即经验改造、在做中学、儿童中心、经验中心、活动中心、教育无目论
克伯屈:
《设计教学法》设计活动可分为:
建造设计、欣赏设计、问题研究、技能研究
马克思主义教育学:
1凯洛夫《教育学》理论形成的标志
2《国民教育与民主制度》以马克思为基础,最早讨论教育学问题的著作
3杨贤江《新教育学大纲》
苏霍姆林斯基:
和谐教育
斯宾塞《教育论》把课程用于教育学科的专业术语
波斯纳:
经验加反思等于成长
布鲁姆:
教育目标分类系统和掌握学习理论
布鲁纳:
《教育过程》结构主义课程理论
赞科夫:
《教学与发展》
保罗朗格朗:
终身教育与教学化社会
小学管理
基本要素:
管理者、管理对象、管理手段
小学管理的原则:
1社会主义方向性原则
2教学为主,全面安排的原则
3民主管理
4效益性原则
5系统性原则
小学管理的基本环节:
计划、实施、检查、总结
小学管理的方法:
思想政治法、经济法、行政法、学术法、法律法
小学管理的内容:
小学德育管理、教学管理、教师管理、财务管理、其他管理:
物资、后勤、信息
校长负责制的主要内容:
1实行上级部门统一领导
2实行校长全面负责
3加强党支部的保障和监督职能
4实行民主管理
实行负责制的基本要求:
1正确处理和上级部门的关系
2正确处理党政关系
3正确处理校长和教职工代表大会的关系
4提高校长的自身素质
小学科学研究的一般步骤:
1选题2查阅文献3制定研究计划4搜集整理材料5分析研究6整理报告
小学科学研究的常用方法:
1观察法2调查研究法3文献法4教育实验法5个案研究法6教育行动研究法7教育叙事研究法
行动研究的方法:
1确定研究课题2拟定研究计划3实施行动研究4进行总结评价
教学科学研究的特点:
1研究范围的广泛性2研究主体的多元性3研究方法的多样性4研究方式的人文性5研究论证的复杂性6研究成果的可验证性和可传播性
第三章:
心理学与教师发展的基础
1心理学的诞生:
冯特是心理学的奠基人,在莱比锡建立第一个心理研究室
2心理现象:
一般分为心理过程和个性心理。
心理过程:
1认识过程2情绪情感过程3意志过程
个性心理:
1个性心理倾向性2个性心理特征3自我意识
3小学心理研究的原则:
1客观性原则2矛盾性原则3发展性原则4理论联系实际原则5系统性原则6教育性原则
4小学生心理研究的方法:
1谈话法2观察法3实验法4问卷法5测验法6活动产品分析法
教师与教师专业的发展
教师职业的性质:
1教师职业是一种专门职业,教师是专业人员
2教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业
教师的职业角色:
1传道者2授业解惑者3示范者4教育教学活动的设计者、组织者和管理者5家长代理人6研究者、学习者7心理调节者8学生心灵的培育者
教师劳动的特点:
1教师劳动的复杂性和创造性(教育的目的、任务多样,劳动对象差异,创造性是指教师要因材施教、教学方法不断更新、教师需要教学机智)
2教师劳动的连续性和广延性(时间长度和空间的广延)
3教师劳动的长期性和间接性(人才培养周期较长,劳动成果间接性)
4教师劳动的主体性和示范性(教师自身可以成为教育因素和具有影响力的榜样,示范性:
教师的言行举止可以成为学生学习的对象)
教师的权利:
1教育教学权2科研学术权3管理学生权4报酬待遇权5民主管理权6进修培训权
教师的义务:
1教育教学2遵纪守法3思想教育4尊重人格5保护学生权益6提高水平
教师需要的具备的素质
(1)职业道德素养:
教师的职业道德素养是教师对待事业,对待学生,对待集体,对待自己的态度上来体现的。
具体来说:
1爱国守法2爱岗敬业3关爱学生4教书育人5为人师表6终身学习
(2)教师的知识素养:
1政治理论修养2精深的专业知识3广博的基础知识4必备的教育科学知识
(3)综合能力素养:
语言表达能力、组织管理能力、协调能力、教育科研能力、自我调控与反思能力、教育机智
(4)教师的心理素养:
优良的个性品质、健康的心理、愉悦的情感以及良好的人际关系
教师专业发展的内容:
1专业知识的深化(知识)
2专业能力的提高(能力)
3专业知识的生成(知识)
4专业自我的发展(自我)
5专业人格的建构(人格)
教师专业发展的途径和方法:
1终身学习2行动研究3教学反思4同伴互助
5专业引领6课题研究7网络远程研修8教师成长记录袋
教师的理想人格:
1国家、集体和他人的利益高于个人利益
2全心全意为人民服务
3热爱教育、甘于奉献
4教师育人、尽职尽责
5严谨治学、德才兼备
6以身立教,德识统一
模块二:
学生指导
认知差异:
1场独立和场依存
2沉思和冲动
3幅合与发散
气质:
1胆汁质:
这种人经历旺盛,表里如一,胆大;情感体验强烈,易冲动;言语动作急速而难以抑制,冒失鲁莽
2多血质:
这种人活泼好动,反应迅速。
行动敏捷、灵活,有朝气;表情丰富,但情绪不太稳定;兴趣广但易变化,容易适应新环境
3粘液质:
安静、沉稳;情绪发生慢而弱,不外露;言语动作思维稍慢;平时心平气和不易冲动;自制力强但优柔寡断
4抑郁质:
敏锐、稳重。
情感体验深刻,不善与人交往,行为孤僻,反应迟缓;多愁善感,胆小
气质的教育意义:
1了解学生的气质类型,因势利导,促使学生形成优良的个性品质
2教育方式、方法和具体措施要适合学生的气质特点
3在学习安排和要求上,要因人而异
4要指导学生正确地认识自己,加强自我修养,成为气质的主人
性格差异:
1依据心理活动的倾向性,将性格分为:
内向型和外向型
2心理机能的主导性:
理智型、情绪型、意志型
3个体的独立性:
独立性、顺从型
性格差异的教育意义:
1知道家长采用正确的教养方式
2教师应该努力创设情境,通过各种活动,努力提高学生的认识能力
3运用榜样的作用
4发挥集体的作用
性格的结构特征:
1态度特征2意志特征3情绪特征4理智特征
人格的特征:
1独特性(每个人都不一样)2稳定性(江山易改,本性难移)3整合性4功能性(人格决定命运)
影响人格的因素:
1生物遗传因素2社会文化因素3家庭教养方式4学校教育因素5个人主观因素
个体身心发展的规律:
顺序性、阶段性、个别差异性、互补性、不平衡性
影响个体身心发展的因素:
1遗传2环境3个体的主观能动性4学校教育
感觉的特性:
1同一感觉的相互作用:
感觉适应、对比、感觉后象
2不同感觉的相互作用:
补偿、联觉
知觉的特点:
知觉的选择性、理解性、整体性、恒常性
注意的品质:
范围、稳定性、转移、分配
注意力的特点:
1有意注意不断发展,无意注意仍在起作用
2注意力的范围有限
3注意的稳定性较差
4注意力的分配和转移较弱
小学生观察的特点:
观察的目的性、顺序性、深刻性、精确性都较差
小学生记忆的特点:
无意识记忆向有意识记忆发展
机械记忆为主向意义识记过渡
形象记忆为主向语词逻辑记忆过渡
小学生的记忆有强烈的情绪色彩
小学生记忆的指导:
1明确学习的目的和任务
2要给学生提出适当长期识记的任务
3充分利用无意识记忆的特点
4将记忆和活动相结合
5合理复习与遗忘做斗争
艾宾浩斯遗忘曲线:
这条曲线表明:
遗忘在学习之后就开始,最初的遗忘速度很快,随着时间的推移,遗忘速度逐渐变慢,达到一定程度后就不再遗忘了。
由此可见,遗忘进程是平衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型
复习的方法:
1及时复习
2合理分配复习时间
3做到分散与集中相结合
4反复阅读与试图回忆相结合
5复习方法多样化
6运用多种感官参与复习
情绪的特点:
情绪的丰富性、稳定性、深刻性增强
意志的特性:
自觉性、果断性、坚持性、自制性
发展思维能力的指导:
1创设思维的情景
2丰富学生的表象和语言
3掌握思维的方式和方法
4鼓励学生积极参加课外活动
想象力的发展:
1有意想象增加
2想象更富于现实性
3想象的创造成分增多
小学生学习兴趣的特点:
1由对学习过程、学习形式以及学习活动的外部特征感兴趣,逐步发展到对学习内容,对需要独立思考的学习更感兴趣
2由不分化,不稳定的学习兴趣到初步分化的学习兴趣,
3对有关具体事实和经验知识比较有兴趣,对抽象因果关系的知识兴趣在发展
4游戏在儿童学习兴趣中的作用在降低
对学习兴趣的培养:
1创设问题情境,激发学习的兴趣
2利用课程特点,引起学习兴趣
3讲究教学艺术,调动学习兴趣
4做好家长工作,形成良好的学习兴趣
良好学习习惯的培养:
1激发学生的学习兴趣
2指导学生采用正确的学习方式和方法
3耐心指导,持之以恒
4总体发展,相互促进
学习方法的指导:
1学习计划的指导:
学习计划的内容包括目标与任务、完成目标的具体措施、时间安排、力量分配
2听课方法的指导:
引导学生认真听、注意看多动脑、主动练、做笔记、善归纳等方法
3复习方法的指导:
复习是对学习过的知识重新学习的过程,包括课后复习和系统复习两种
4写作业方法的指导:
1要求学生看清题意
2理清思路再解题
3仔细检查并改错
学法指导的原则:
针对性、整体性、实践性、渗透性
小学生思想品德形成与发展的规律:
1小学生思想品德形成是知、情、意、行相互作用的过程
2小学生想品德形成过程是学生在活动和交往中逐步形成的过程
3小学生思想品德的形成过程是学生思想矛盾和运动转化的过程
4小学生思想品德的形成是长期的,反复的,不断提高的过程
思想品德教育中要注意的问题:
1要注意抓住时机
2要有正确的价值观的指导
德育的内容:
1爱国主义教育2理想教育3集体教育4劳动教育
5人道主义教育与社会公德教育
德育的途径:
1思想品德课与其他学科教学
2课外、校外活动
3少先队活动
4晨会、早会
5劳动
6班主任工作
德育的方法:
1说理教育法2榜样教育法3陶冶教育法4指导实践法5品德评价法6品德修养指导法7量化评比法8奖惩激励法
德育的原则:
1导向性原则:
是指进行德育时要有一定理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展和
要求:
1坚定正确的政治方向
2德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
3要把德育的理想性现实性结合起来
2疏导性原则:
进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生的认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上
要求:
1讲明道理,疏导思想
2因势利导,循循善诱
3以表扬激励为主,
3严格要求学生与尊重学生相结合
1爱护、尊重和信赖学
2教育者对学生提出的要求要合理正确、明确具体和严宽有度
3教学者对学生提出的要求要认真执行、坚定不移地坚持到底,督促学生切实做到
4教育的一致性和连贯性相结合:
1要统一学校内部各方面的教育力量
2要统一社会各方面的教育影响,争取社会和家长配合
3处理好衔接工作,保持德育的经常性、制度化、连续性,系统性
5因材施教:
进行德育要从学生的思乡认识和品德发展的实际发,根据学生的特点进行教育
1深入了解学生的个性特点和内心世界
2根据学生的特点进行教育
3根据学生的年龄段特征有计划地进行教育
现代德育观的几种学说:
现实主知主义:
皮亚杰和科尔伯格
皮亚杰的四阶段:
1自我中心阶段(2—5)
2权威阶段(6—8)
3可逆阶段(9—10)
4公正阶段(11—12)
科尔伯格:
将儿童分为三种道德水平:
前习俗水平、习俗水平和后习俗水平
1前习俗水平:
1惩罚和服从定向阶段
2相对功利去向阶段
2习俗水平:
1寻求认可定向阶段,也称好孩子阶段
2遵守法规和守则定向阶段
3后习俗水平:
1社会契约定向阶段
2原则和良心定向阶段
美育
美育的功能:
美育的功能在于引导受教育者的审美活动,满足他们的审美需要,促进他们的心灵美,语言美,行为美,形体美,增进他们的审美意识,审美能力,使他们为维护美好事物而作不懈努力
美育对德智体美的促进作用:
德:
美育具有净化心灵,陶冶情操,完善品德的教育功能
智:
美育可以扩大学生的知识视野,发展学生的智力和创造精神
体:
美育可以促进学生身体健康的发展,具有提高形体美的健康性和艺术价值
劳:
美育可以促进学生形成正确的劳动观点,劳动技能,具有技术美学的价值
美育的任务:
1培养学生感受现实美和艺术美的能力
2使学生具有正确的理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力,形成他们对于美和艺术的爱好
3培养学生创造美的才能和兴趣
美育的途径:
1通过课堂
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