二年级上册语文教案课文一语文园地一 人教部编版.docx
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二年级上册语文教案课文一语文园地一 人教部编版.docx
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二年级上册语文教案课文一语文园地一人教部编版
二年级上册语文教案-课文
(一)语文园地一人教(部编版)
《语文园地一》教学设计
教学目标:
1.联系生活,学习与户外活动有关的词语,正确认读8个词语。
喜爱大自然,了解出游安全事项。
2.通过比一比、演一演的方式,理解动词的意思,感受动词运用的准确、恰当。
3.联系日常生活,运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。
4.初步了解左右结构字的间架特点,学会正确的书写,养成良好的写字习惯。
5.学会有节奏地朗读并背诵古诗《梅花》,借助插图和时代背景了解诗意,培养阅读古诗的兴趣。
6.学会朗读科普童话《企鹅寄冰》,知道水遇冷变冰的科学常识。
感受阅读的快乐。
教学重点:
1.联系生活,正确认读8个词语。
2.通过比一比、演一演的方式,理解动词的意思,感受动词运用的准确、恰当。
3.联系日常生活,运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。
4.初步了解左右结构字的间架特点,学会正确的书写,养成良好的写字习惯。
5.学会有节奏地朗读并背诵古诗《梅花》。
6.学会朗读科普童话《企鹅寄冰》,知道水遇冷变冰的科学常识。
教学难点:
1.联系生活,学习与户外活动有关的词语,喜爱大自然,了解出游安全事项。
2.理解动词的意思,感受动词运用得准确、恰当。
3.联系日常生活,运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。
4.借助插图和时代背景了解诗意,培养阅读古诗的兴趣。
5.学会朗读科普童话《企鹅寄冰》,知道水遇冷变冰的科学常识。
感受阅读的快乐。
课时安排:
4课时
第一课时
教学目标:
1.联系生活,学习与户外活动有关的词语,正确认读8个词语。
2.通过观察情境,喜爱大自然,了解出游安全事项。
教学重点:
联系生活,学习与户外活动有关的词语,正确认读8个词语。
教学难点:
通过观察情境,喜爱大自然,了解出游安全事项。
教学过程:
一、激趣谈话,引出话题
1.导语:
去野外观察大自然,你会准备什么?
为什么要准备这些物品?
进而随机板书,梳理出可以从穿着、用具、食物等方面做好郊游的准备。
2.游戏导出词语,巩固识记。
以打开行李箱的游戏请小老师带拼音带读词语。
手套帽子登山鞋运动裤
地图水壶帐篷 指南针
去拼音同桌读词语,有困难互相帮助。
3.发词语卡片,小老师带读。
4.词语按类别贴在黑板上。
需要提醒学生的是“帐篷”一词,“篷”在词语中要都轻声。
二、结合生活,拓展积累
1.结合自己的生活经历,交流还需准备的物品,分组在课前准备的白卡片上进行补充,不会写的字可以写拼音。
例如:
雨具类、食物类等。
2.集体交流,贴词卡的同时说说需要携带的理由。
在这个环节还要引导学生携带必需品,行李不宜过多,还有携带方便的考虑。
3.拓展去往的多种地点,学生分组进行交流。
三组去海边、三组去沙漠,各小组在学习单上做计划。
4.交流的同时,根据学生的实际情况补充、拓展、积累新词。
集中交流,相同地点的小组互相补充,不断完善带物攻略。
对于考虑周密的建议予以星级必备方案奖励。
三、讲讲旅途中趣事、险事,说说是怎么解决的。
结合前面的准备物品环节勾连,强调必需品的重要性,加强安全意识的教育。
第二课时
教学目标:
1.通过比一比、演一演的方式,理解动词的意思,感受动词运用的准确、恰当。
2.联系日常生活,运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。
教学重点:
通过比一比、演一演的方式,理解动词的意思,感受动词运用的准确、恰当。
教学难点:
联系日常生活,运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。
教学过程:
一、回顾课文,梳理动词
1.导语:
同学们,在这个单元的学习中,我们知道了披着碧绿衣裳,露着雪白肚皮,鼓着大眼睛的青蛙,是甩着长长尾巴的蝌蚪的妈妈;在《我是什么》这篇课文中,知道了水会变,它变成雨从空中落下,变成冰雹打下来,变成雪飘下来;植物妈妈让孩子四海为家的方法可真多,蒲公英妈妈会让孩子乘着风,纷纷出发;苍耳妈妈会让孩子挂住动物的皮毛去田野山洼;豌豆妈妈让豆荚晒在太阳底下,啪地一声,豆荚炸开,孩子们就蹦着跳着离开妈妈。
随着老师说,动词及图片出现在课件中。
2.学生再集中带图片读词语:
披着、露着、鼓着、甩着;落、打、飘;乘着、挂住、炸开。
3.去图片读词语,然后交流发现了什么?
体会出加点的字表示动作。
进而总结出,准确使用动词,会让课文的内容更加生动。
二、出示书中三组加点字的题目,要求同桌两个同学分别演一演
1.结合课文插图体会“迎”和“追”。
2.结合生活实际体会“披”和“穿”。
预设:
老师们可以借助图片体会“披”和“穿”,从而感受到“披”是搭在身上,“穿”要伸好袖子,系好扣子。
鼓励学生自编自演。
如两人一组边说句子边演示:
闹钟一响,我赶紧起床穿衣服;下雨了,我赶紧把雨衣披在身上,这样就不会被雨淋湿了。
3.创设游戏情境“我说你做”,在活动中体会动词的准确运用。
预设:
老师以“甩甩头”“摇摇头”为例,先全班做,再指名表演,体会“甩”没有固定的方向,“摇”是左右的或是前后的,补充“点点头”,体会是上下的。
然后请学生发指令,如抬起左腿,踢踢左腿等,大家听到指令做一做。
还可以用“我做你说”的方式,如学生做动作“摆摆手”“拍拍手”,大家说出“摆摆手”“拍拍手”等,最终达到能正确使用动词的目的。
三、出示书中句式训练题目
1.充分发挥学生的想象力,与生活对接,创造句子。
(1)1、3、5组开发“有时候……有时候……”句式,注意在行间巡视时,指导前后是不同的内容,“有时候”多于2个时,指的就是情况的不同了。
预设:
课间休息时,我有时候和同学聊聊天,有时候我自己看看书。
(2)2、4、6组开发“在……在……在……在……”的句式,“在”的个数可以大于等于4个,丰富生活的同时积累语言。
预设:
我在教室里读书,在操场上跑步,在篮球馆打篮球,在游泳馆游泳。
(3)设定比赛时间,在规定时间内,哪个小组的句子准确而丰富,哪个组就评为“句子创作大王”,对于积极参与的小组活动“句子创作之星”“句子创作新星”奖项以资鼓励。
2.提升能力。
鼓励学生将两个句式合起来描述学校生活,培养学生喜学校、敬老师、爱同学、促成长。
预设:
学校生活丰富多彩。
我在教室里有时候读书,有时候写字;我在操场上有时候做操,有时候做游戏;我在专业教室有时候画画,有时候跳舞唱歌;我在图书馆有时候独自阅读,有时候和同学一起分享读书体会。
第三课时
教学目标:
1.初步了解左右结构字的间架特点,会写2个左宽右窄、2个左窄右宽的字。
养成写前观察、保持正确坐姿和执笔姿势的习惯。
2.借助插图和时代背景了解诗意,学会有节奏地朗读并背诵古诗,养成阅读古诗的兴趣。
教学重点:
初步了解左右结构字的间架特点,会写2个左宽右窄、2个左窄右宽的字。
养成写前观察、保持正确坐姿和执笔姿势的习惯。
教学难点:
借助插图和时代背景了解诗意,学会有节奏地朗读并背诵古诗,养成阅读古诗的兴趣。
教学过程:
一、故事导入
大书法家王羲之在十二岁的时候开始练字,十分刻苦。
据说他走路的时候,也随时用手指练习写字,日子久了,竟然连衣服都划破了。
王羲之练字非常用功,他临池书写,就池洗砚,时间长了,池水尽墨,人称“墨池”。
王羲之经过勤学苦练,他的字的水平终于达到了顶峰,他也被尊称为“书圣”。
我么欣赏几幅他的作品。
二、观察为先,习字交流
1.请同学们细观察这4个生字,它们有什么共同点?
引导学生发现“作、法、都、别”都是左右结构的字。
2.分成两类,引导学生发现“作、法”是左窄右宽,“都”和“别”是左宽右窄。
3.教师小结:
汉字是世界上最美的文字,左右部分在穿插谦让中更蕴含着一种和谐的美。
4.学生交流:
在写这几个字的时候要注意些什么呢?
引导学生是用三看法观察并习字。
一看结构抓特点;二看笔画找位置;三看起笔慢慢写。
教师小结:
在写左右结构的字的时候要注意:
体型窄,左边窄,横要短,捺要收。
右边宽,要舒展。
笔画穿插不分家,左右谦让才美观。
5.教师范写,讲解要点。
作:
左右两个撇长短差不多,右边的撇要穿过竖中线;右边的竖是主笔,要写得舒展,比左边的竖长;三横要均匀
法:
左低右高,右边的“去”占整个字的三分之二,竖要靠近竖中线,第二横是主笔,靠着横中线写。
都:
左高右低,“者”字一撇要舒展,包住下边的“日”;“右耳旁”的竖要舒展。
别:
左右基本等高,左边的撇要舒展,右边的“立刀旁”要舒展。
6.学生仔细观察书中范写,描红。
7.教师在学生描红的过程中提醒学生要注意坐姿端正,握笔姿势准确。
8.利用实物投影展示作品,引导学生对每个生字在田字格中的占位及主笔书写的长短进行点评。
小结:
我们要想把字写得美观,不仅要笔顺正确,同时还要注意各部分的占位、主笔的长短等,这样才能把字写得美观、大方。
《义务教育语文课程标准(2011年版))指出:
规范写好汉字是教学的基设计本要求。
因此,我们的课堂教学必须关注学生的写字姿势是否正确,学生写意图字的基本技能是否掌握。
从细节之处明确要求、严格要求,才能促进学生良好书写习惯的培养。
二、诵读古诗,日积月累
1.学生自由练读古诗,读准字音。
2.小组交流自读情况,互相纠正字音,反复练读。
3.指名学生朗读,其他学生思考,梅花是在什么时候开放?
重点指导理解:
凌寒、不是雪。
4.学生再读,图文结合了解梅花,思考:
这里的梅花是怎样的?
重点指导理解:
梅花开放的地点是墙角,颜色是白色的,气味是暗香。
5.小课件播放《梅花》画面:
这就是梅花,你看到了怎样的梅花呢?
学生边欣赏,一边用自己的语言说一说。
6.教师指导学生有节奏、有感情地背诵古诗。
7.教师介绍写作背景。
同学们,这首诗是王安石在自己主张被两次推翻之后所著,他是借梅花不畏严寒傲然怒放的场景,表达自己要坚守信念,主张正义的强国抱负。
全诗诵读时语气要坚定,要充满希望。
8.作者在不同的生活背景下,心情也是不一样的,让我们带着这样的心情再来读一读这首诗。
9.梅花精神还藏在一些诗中,我们再去读一读。
零落成泥碾作尘,只有香如故。
不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。
第四课时
教学目标:
1.学会朗读科普童话《企鹅寄冰》,知道水遇冷变冰的科学常识。
2.初步感知冰波童话的乐趣,感受阅读的快乐。
教学重点:
学会朗读科普童话《企鹅寄冰》,知道水遇冷变冰的科学常识。
教学难点:
初步感知冰波童话的乐趣,感受阅读的快乐。
教学过程:
一、从题入手,勾连已知,质疑启读
通过对课题的理解,指导企鹅生活在寒冷的南极,所以最常见的就是冰,引发思考:
给谁寄冰,为什么要寄?
二、听读课文,了解大意
老师读故事,解决是给住在非洲的狮寄冰,抛出为什么要寄冰这个问题,引发进一步学习。
三、自读课文,寻找企鹅为什么要寄冰给狮子?
试着用自己的话说一说
梳理文章内容:
南极企鹅给非洲的狮子大王寄冰,结果狮子大王没有收到冰,却收到一袋子水。
狮子大王把水寄回给企鹅,企鹅却收到一袋子冰。
四、学生交流,老师适时板书
1.查看地图了解地点的特点。
2.在学生讲清是水还是冰的时候标画箭头,解决疑问。
五、启发学生思考
阅读到这里,让你想到了我们学过的哪篇课文,梳理出水遇冷变冰,遇热变水的特征。
揭示谜底的同时,感受童话带给我们的乐趣。
六、以给狮子大王或企鹅写信的方式,告诉他们原因,再次揭示水会变的自然现象
七、了解作者
冰波爷爷是我国著名的儿童文学家,他的童话文字优美,富有童趣,在丰富的想象中,告诉我们一些知识和道理;推荐阅读书目《冰波童话集》,畅游童话世界,打开想象大门。
二年级上册语文教案-口语交际看图讲故事人教(部编版)
口语交际看图讲故事
活动分析:
幽默诙谐的漫画给我们带来了欢乐。
这次口语交际安排的是一次看图讲故事,内容是选自徳国漫画大师埃·奥·卜劳恩的漫画集《父与子》中的一个故事。
故事讲的是妈妈让爸爸叫书迷儿子吃饭,儿子到了餐桌旁,爸爸却没有回来,妈妈只得让儿子再去叫爸爸。
漫画由六幅图组成,其中最后一幅图是空白的,要求学生继续想象补充,图意不言而喻——爸爸也被书的内容迷住了,读者看后不由得为童心未泯的爸爸忍俊不禁。
本次口语交际的要求是“按顺序讲清楚图意。
认真听,知道别人讲的是哪幅图的内容”。
教学中可以从两个方面展开,一是培养学生仔细观察的习惯。
先引导学生看图,了解每幅图的内容,借助漫画,清楚完整地讲述故事;通过猜测爸爸去了哪里,推荐最有趣、最合理的故事结局;二是通过合作表演,在故事情境中练习交际,做到吐字清晰、语句连贯。
在相互交流中学会倾听,学会表达。
教学目标:
1.能读懂多幅图组成的漫画故事,能想象故事的结尾,把故事讲清楚、讲完整。
2.能认真听,知道讲的是哪幅图的内容。
3.积极参与表演,能在故事情境中交际,做到吐字清晰、语句连贯。
教学重难点:
1.按顺序讲清楚图意;认真听,知道别人讲的是哪幅图的内容。
2.想象故事的结尾,把故事讲清楚、讲完整。
课时安排:
1课时
一、创设情境,激发兴趣
1.课件出示《父与子》中的几个漫画故事,简介、欣赏漫画。
导语:
这几个故事出自一本非常有趣的、誉满天下的连环漫画书——德国著名漫画家埃·奥·卜劳恩的连环漫画《父与子》。
这本书讲述了发生在一对父子间的一个个小笑话。
无论是大人还是小孩,看了它都会开怀大笑。
漫画还充分展现了浓浓的父子之情。
今天老师把这对父子请到了我们的课堂,这节课就请这对父子为我们演绎一段精彩的故事吧!
2.板书本次交际话题:
看图讲故事。
二、欣赏漫画,了解图意
(一)观察
方法指导:
看图要仔细,先整体观察,再一幅一幅地观察,说一说图上都有谁,他们在干什么,注意图中人物的动作、表情等,并根据图意展开想象,最后把一幅一幅的图意按顺序连起来形成一个完整的故事。
1.观察第一幅图。
多媒体课件出示教材插图,指导学生思考:
现在是什么时候?
家里正准备干什么?
既然是父与子的故事,那儿子怎么不在呢?
儿子去哪里了呢?
妈妈会说什么?
爸爸是怎么做的?
2.观察第二、三幅图。
(1)教师指导学生思考:
爸爸去找儿子时心里会想些什么?
他会在哪里找到儿子?
找到儿子时他看到了什么,说了什么?
(2)词语运用。
教师指名用一个词语来形容儿子看书的状态。
(津津有味、废寝忘食。
)
(3)看图,想象说话:
如果你是这个爸爸,你会对儿子说什么呢?
你要是儿子,你又会怎么做?
最后爸爸发现了什么?
这时候爸爸会是什么表情呢?
3.观察第四幅图。
思考:
第四幅图与第一幅图的场景相似,妈妈会对儿子说什么呢?
4.观察第五幅图。
重点观察妈妈的手势和饭菜的变化,引导学生思考妈妈的心理状态。
(二)讲述
1.小组合作,按顺序一幅一幅交流前五幅图的意思。
要求:
(1)按顺序用完整的话讲清楚每幅图的意思。
(2)小组成员认真听,知道别人讲的是哪幅图的内容。
2.明确每幅图的意思:
(1)第一幅图:
晚餐时间到了,饭桌前不见儿子,妈妈让爸爸去叫儿子。
(2)第二幅图:
爸爸来到儿子的房间,发现儿子正趴在地板上津津有味地看书。
(3)第三幅图:
儿子离开房间去吃饭,爸爸却被书吸引住了。
(4)第四幅图:
儿子和妈妈准备开饭,在饭桌旁等了很久,饭菜都凉了,却不见爸爸回来。
(5)第五幅图:
妈妈又让儿子去叫爸爸来吃饭。
三、展开想象,补充完整
过渡:
漫画的最后一格画面留白,接下来会发生什么呢?
爸爸可能去了哪里?
他又在干什么呢?
1.学生讨论,在小组内交流想法;然后由小组长综合组员的建议,选择一个最有趣的想法在全班交流,集体评议哪个想法最有趣。
预设:
生1:
我觉得爸爸一定是被那本书吸引住了,也趴在地上看书呢!
生2:
我认为爸爸被书吸引住了,趴在地上津津有味地看着。
儿子看着爸爸,也忍不住了,干脆和爸爸一起趴在地上看起书来,他们都忘了吃饭。
2.教师出示漫画原图和题目《一本引人入胜的书》,让学生梳理整个故事。
3.补充细节,形成故事。
过渡:
我们刚才分别了解了每幅图讲的是什么,现在我们要把这几幅图连成一个故事,大家认为怎样才能讲好呢?
(学生交流)
(1)以第二幅图为例,出示不同的句子,学生读一读,然后说说哪一段好,好在哪里。
句①:
爸爸走进房间叫儿子吃饭。
句②:
“儿子!
吃饭啦!
”爸爸一边喊,一边来到儿子的房间,看到儿子正趴在地上津津有味地看书呢!
他看得那么入神,连爸爸的喊声都没听到。
(2)方法指导:
要把故事讲生动、讲具体,除了把几幅图的意思连起来之外,还要丰富画面内容,加上动作、语言、神情的描写,还可以把人物心里想的什么也讲一讲。
比如描述第二幅图时,我们要把儿子趴在地上看书的样子讲出来,因为只有这样才能让爸爸也产生好奇的心理,想去看那本书。
(3)学生按照这样的方法,想象画面,补充细节,比比谁讲得更精彩,谁的想法更奇妙。
、
四、多维互动,形成能力
1.学生自由练说讲故事。
2.小组合作交流。
小组内每个人都讲一讲,大家提建议,看看谁说得流畅、完整、准确,并整理出组内最满意的故事。
3.小组汇报成果。
每个小组选出一个代表在全班讲故事,其余的人听后进行评价。
汇报前教师指名说一说汇报的要求,如:
说的同学应该举止大方、语言连贯、吐字清楚;听的同学要专心倾听,不随便打断别人的发言。
4.展示表演。
各小组选派一人扮演“爸爸”,一人扮演“妈妈”,一人扮演“儿子”,进行汇报表演。
每表演完一组,大家评议一组,最后评出“最佳演员”以及“最佳搭档”,进行适当奖励。
五、课后拓展,激发兴趣
1.画一画,创作一个漫画故事。
提示:
《父与子》漫画记录了父亲与儿子之间快乐的点滴,你和爸爸妈妈之间一定也有许多快乐的瞬间,可以试着选取一个生活片段画一画,还可以与爸爸妈妈一起合作画哦!
2.讲一讲,把今天学的漫画讲给父母听。
3.看《父与子》这本漫画集,尝试遮住最后一幅图,猜测接下来故事会怎么样。
◆小组交流漫画结尾(教学重点)
生:
我们组设计的结尾是:
儿子回到房间一看,爸爸正坐在椅子上等着他呢。
儿子奇怪地问:
“爸爸,你怎么不吃饭呀?
”爸爸微笑着说:
“吃饭等人的滋味不好受吧?
”
师:
同学们,你们觉得这个结尾有趣吗?
生1:
我觉得挺有趣的,爸爸用同样的方法教育了儿子。
生2:
我们组也是这样认为的。
师:
设计得好!
爸爸借这个小插曲教育了儿子。
还有哪组来汇报?
生:
我们组设计的结尾是:
儿子走到房间发现爸爸不在这里,他到处找,终于在书房看到了正在工作的爸爸。
儿子吃惊地说:
“爸爸,您怎么不去吃饭就开始工作了呢?
”爸爸也吃惊地说:
“什么?
我不是吃过饭了吗?
”
师:
真不错,这个故事里的爸爸工作忘我,比较“健忘”。
谁来评一评?
生1:
我觉得这个故事结尾挺有趣的。
而且这个故事里的爸爸有点儿像牛顿,牛顿请客人吃饭,结果他自己忘了吃。
生2:
我们组设计的结尾是:
儿子走进房间,看见爸爸正趴在他趴过的地方聚精会神地看自己刚才看的书。
因为第三幅图上画着,儿子走出门去,爸爸却弯着腰看起了地上那本书,所以我们觉得爸爸也被书迷住了。
师:
掌声鼓励,你们组能联系前面的漫画内容来想象,真会思考。
赏析:
漫画虽然有结局,但学生的想象应该是开放的。
这个教学片段中,教师设计了推荐“有趣的故事结尾”活动。
学生积极思考,续编的故事结局富有创意,充满了灵性与智慧。
另外,教师利用小组合作交流,促使学生人人参与,积极表达、倾听、应对,使得多种交际能力得到协同发展。
本次口语交际是看图讲故事,既要让学生掌握看图的方法,还要让学生形成讲述小故事的能力,激发学生口语表达的兴趣。
本次教学,我有以下几点思考:
1.低年级学生还是形象思维,在活动开展中,我始终以学生为主体,借助图片开展教学,因此学生也表现出了浓厚的学习兴趣。
我先从观察入手,让学生仔细观察每一幅图,看懂图意,说说每幅图的意思,再把五幅图连起来说一说,让学生通过逐一解决问题的方式,了解故事情节。
学生自己推动了故事的发展,环环相扣的故事情节又充分调动了学生的兴趣与积极性。
2.看图说话不仅要看懂图意,能够有条理地讲述,还要有合理的想象,这样才能使说出来的故事充满灵气。
在这节课中,我引导学生学会想象、推测,想象人物会说什么,会想什么,会有什么动作,使静止的画面尽量动起来,为学生能讲好有趣的故事打好基础,既锻炼了学生的逻辑思维,又锻炼了学生的想象能力。
3.在讲述图意时,我还组织学生分组进行讨论,能让学生在互帮互助的氛围中进行观察、说话,有助于学生互相倾听、互相指正、互相补充,帮助学生养成良好的倾听、表达的习惯,培养他们合作学习的能力。
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