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新课程下的小学英语教学
新课程下的小学英语教学
自2001年小学开设英语以来,经过全体英语教师共同努力,小学英语教学取得了很大的成就,但是在新的课程改革下究竟如何上好一堂英语课,不少老师对此产生困惑。
下面我将我近几年英语教学的点滴思索与大家共同交流一下,希望能给你们带来些许启示。
一、小学英语课程的目标
随着新的教育思想教育理念的逐渐完善与升华,新的课程标准孕育产生,指导我们这些在教育一线的教师们进行着不懈的教学改革和教学实验。
在新课标的指导下,我们的小学英语教学也发生了质的变化。
我们先来了解一下小学英语教学的目标和任务。
英语课程标准规定,小学英语教学的目标和任务为:
激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
从小学英语教学的目标和任务,我们不难发现小学阶段是孩子们的知识、技能、学习方法和综合素质形成的重要时期。
这一时期的教育教学对学生未来的发展产生重大的影响,所以小学英语教学中教师要有意识的引导全体学生尽早形成良好的英语学习习惯。
有位哲人曾说过,播种一种行为,收获一种习惯;播种一种习惯,收获一种性格;播种一种性格,收获一种命运。
可以看出习惯对人的成长及其一生的发展有着极其重要的作用,因而作为一名小学英语教师应着重培养学生以下几个方面的学习习惯:
(一)准确模仿的习惯
准确模仿是小学生学好英语最关键的一步,这是因为启蒙英语的学习主要依靠模仿,尤其对于语音教学。
在发音教学中引导学生静听、细看、跟读。
静听:
听教师的发音、磁带录音、多媒体课件中的有声文件。
细看:
看老师的口型变化,单词拼写、词义解释。
跟读:
轻声读、大声读、全班读、小组读、同桌读、个人读等。
除此之外教师还应向学生介绍基础的语音知识和相关技能,如升调、降调、连读、重读等。
掌握这些技巧和要领有利于学生通过多种新式的语音模仿活动,及时、有效、准确的掌握基础的英语语音。
(二)、大胆开口的习惯
学习任何一种语言都离不开勤讲多练和实际运用。
因此要让学生大胆的、主动的、经常的开口说英语。
首先,我们要为学生开口说英语提供尽可能多的机会,还应要求学生在开口说英语时,尽量声音响亮口齿清楚。
起步阶段目标要定的低一些,只要开口说就达到了练习的目标。
在平时的教学和操练中要对进步快、学的好的学生给予适当的表扬和鼓励。
同时还应特别关注性格内向、胆小、害羞的学生。
记得四年级下学期,有一位女生转入我班。
由于我们班是从一年级开始学的新标准英语,而她呢从三年级才开始学,且学的是pep版英语,两种不同的教材再加上英语学龄又不同,所以与班上其他同学的差距比较大,因而上课时,无论如何引导他,她都一言不发有时还会哭鼻子,请家长配合也无济于事。
有一天在走廊遇见了她,我用手轻轻的抚摸着她的头说,老师给你说个秘密,这几天老师仔细观察了一下,你特别的聪明又有学英语的天赋,只要上课和同学们一块大胆的说相信你一定会学的很好。
现在老师对你的要求不高,只要每节课有一点点收获,慢慢地你会比其他同学学的都好,老师期待你的进步。
我之所以这样说,就是为了消除她胆小、自卑的心理,鼓励她首先敢于开口。
第二天上课时我有意请她模仿,她低着头开口说了,我及时的给予表扬,教室立刻响起了掌声。
功夫不负有心人,在我的关注下,同学的帮助下,她自己的努力下,她的英语突飞猛进。
有一天她悄悄地对我说:
“老师,我特喜欢学英语”。
我的努力让一个孩子有了学习英语的兴趣,我很欣慰。
(三)乐于交际的习惯
我们可以多角度,多途径地设计适合不同年级,不同水平学生的英语交际活动,如英语活动周、课本剧汇演、英语故事大赛、英语游戏等。
我们实验小学经常举行英语故事比赛或者英语朗诵比赛,这些活动有利于营造浓郁的校园英语氛围,并能让学生在交流中获得信息、享受快乐、体验成功,进而使其逐步养成乐于交际的习惯。
(四)及时复习的习惯
由于小学生的年龄特点和缺少使用英语的语言环境,在学习的过程中经常出现遗忘的现象,因而我们要引导学生进行有效的复习、记忆和操练。
在复习操练时应针对各年级教学目标和知识点,设计一些旨在训练学生听、说、读、写各种技能的作业。
既要活泼有趣,巩固所学的知识,又要不加重学生负担。
此外教师还应及时、客观、公正地评价学生的课后作业。
对于低年级的学生,我们通常以听一听、读一读、录一录、画一画等方式布置作业,家长签字。
有好多家长见了我说,刘老师,我们不会英语。
这没关系,其实这只是督促孩子学习的一种方式。
第二天到校后,小组长检查评价;上课时,老师复习抽查,小组评比。
我认为这种方法效果还不错,慢慢的就形成了一种习惯。
(五)规范书写的习惯
让学生养成良好的书写习惯,是小学英语的教学的重要目标之一。
初学时可以由字母、单词、句子、短文等由易到难。
教师还可以通过讲评、开展作业评比、办作业展等方式在班级内部营造良好的书写氛围,为以后的英语学习打下扎实的基础。
(六)勤于思考的习惯
教师可以引导学生在学习课本知识的同时注意多方面观察汲取和积累英语知识,如介绍一些适合学生阅读的读物,引导学生听、看英语节目等。
拓展学生的视野,培养勤于思考的习惯。
还可以让学生找一找生活中的英语,如CCTV、PC、TAXI、NICE等。
通过观察和积累生活中的英语使学生真正感受到从自己熟悉的生活中学习英语是一件快乐的事情,而且还很有实效。
还可以鼓励学生在实际的生活中应用英语。
(要上好英语课除了明确小学英语课程的任务,把握小学英语课程的特点外,还要掌握小学英语教学的基本原则。
)
二、小学英语教学的基本原则
1、活动性、趣味性原则
教师要想使课堂教学充满趣味,就要根据小学生的特点,精心设计游戏、竞赛、猜谜、表演、扮演角色等活动,从而使教学情趣化,寓教于趣,给学生以愉快的情绪体验,充分调动学生的积极性,促使他们向更高的学习目标进取。
2、交际性原则
英语不同于地理、历史这些学科,它像游泳或足球一样,是一种技能,是一项活动。
正如你只有通过下到水里游泳,才能学会游泳,只有通过去踢足球,才能学会足球一样,学习英语只有通过不断地说英语,而不是被动地听讲授,才能学会。
学习英语就是学习一种技能,这种技能必须通过大量的语言实践活动才能获得。
也就是说,英语交际能力是练会的,不是教会的。
因此在教学中我们应贯彻交际性原则,根据小学生爱说、爱动、竞争意识和表现欲强的特点,开展丰富多彩的语言交际实践活动,使学生边学边练,学用结合,从而提高学生的英语交际能力。
3、情景教学原则
小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系,注重学用结合。
教师要尽可能为学生学习语言创设情境,教师可利用实物、图片、简笔画、课件、体态语游戏活动等形式实施直观教学,为英语教学提供各种语境和交际场合,使学生身临其境,触景生情,在情景教学中感知语言,学习语言,努力做到情景中学,情境中用。
如:
学习动物名称时,最好的语言环境是动物园,在那里孩子们不仅记住了lion\tiger\elephant等词,而且记住了他们的形象、生活习性等常识。
情景教学要注意一个问题:
对于词汇、句型教学,一定不能孤立地,机械地去教,要贯彻词不离句、句不离篇的原则。
词汇要放到句子里教,句型操练完后,一定回归到对话和课文中练,单纯的、孤立的机械训练只会让学生感到枯燥乏味。
词汇、句型教学一定要结合一定的情景,让学生在情景中学,在情境中用。
这样学生才能学有兴趣,记忆深刻。
4、用英语授课的原则
学生能接触到的英语环境较少,所以一开始就应尽量的使用英语,争取尽早的创造一个英语氛围。
在小学低年级,使用英语组织教学很困难,因为学生掌握的英语不多,这时教师可借助直观的手段、充分利用手势、眼神、动作等形式来说明一些英语教学用语,也可以利用母语帮助组织教学,但不宜过多,刚开始接触英语时,学生可能听不懂老师口语中的某个单词或句子的含义,但只要老师坚持说,课堂中英语使用多了,学生自然就记住了,反映自然能加快,听说能力自然能提高。
现在的课堂有两种情况,一种懒得说,怕听不懂;另一种无汉语,不敢说汉语,怕说没用英语教学。
其实我们原则是:
SpeakEnglishifpossible,SpeakChineseifnecessary.在英语表达学生听懂的情况下,不说汉语,对于一些比较抽象的词汇、句子,可以适当用母语解释。
同时教师也应要求学生在课堂尽量使用英语。
三、小学英语课堂教学设计
一堂课的成功与否,与课堂教学的设计也至关重要。
到底如何去设计一堂精彩的英语课,这个话题已是老生常谈,在这儿我只是简单的一提,然后通过教学案例来说明。
(一)、备教材
1、掌握教材内部结构。
我们应做到划分知识类别、明确知识要点、着眼语言运用。
2、明确重难点,找出已有的知识。
教学内容拿到以后我们首先应分析哪是本课重点,哪是难点,如何以旧引新,突出重点,突出难点。
3、调动已有的结构,也就是灵活运用教材,对于教材处理,教师使用教材有三种境界:
①、“趴”在教材上教
处在这一层面的教师往往立足于教材,但囿于教材,把教材看作圣经,在教学过程中严格按教材内容及其编排,组织教学活动,丝毫不敢逾教材雷池半步。
②、捧着教材教
处于这一层面的老师已经从宏观角度去审视教材,已从对教材的熟悉发展到对教材内容娴熟于心。
他们注音分析和把握教材各部分的内在联系,逐渐摆脱教材内容的局限,能够以个性的学术眼光去分析教材,其教学也表现出个性化的特点。
③、站在教材上教
处于这一层面的教师能用比较理性的态度和批判者的眼光去审视教材,在教中真正突现了对教材的超越。
这样的教师能从整体把握并驾驭教材,具有宽广的知识面以及解决问题的能力和经验,能灵活处理教材内容,在运用教材时具有一定的创新意识。
这样的教师达到了教学的最高境界。
我相信我们的老师一定能站在教材。
二、备学生
了解学生已有的学科知识,了解学生现有的能力,了解学生的年龄特点,了解学生对文化意识时代精神,社会动力的认识和经验等,然后确立学习目标。
应从三个方面把握:
1、宏观把握教学内容。
也就是先看话题,再看语言特点,攻破语言点,目的是会说话,而不是单纯的单词积累.
2、培养学生综合语言运用能力。
3、传授具体的语言和技能。
(三)、备课眼(keypoint)也就是课的亮点
(四)、备导课
导课的作用非常重要。
导课是路标,引导着学生思维的方向;导课是桥梁,联系着旧课和新课;导课是序幕,预示着后面的高潮和结局。
导课应注意创设情景,有情景的充分利用情景,没情景的努力创设情景.一般的导课主要是刺激学生听觉、视觉、触觉、嗅觉。
小学英语导课应让学生动起来,不仅动脑动嘴、还要动胳膊、动腿。
因而要注意以下原则:
①针对性②启发性③新颖性④趣味性5简洁性
(五)、备主线
无论一节课如何去设计活动,一定要围绕一个中心,有个主线串起来,这样的课看起来浑然一体,层层递进。
因而备主线时应注意新知呈现的先后顺序,注意环环相扣,注意英语衔接语言。
(六)、备练习
在新知呈现后,应进行操练活动。
操练活动也是课堂教学的主要环节。
我们可以采用讲练结合,层次递进的方法,但是应该注意形式多样性,即要有巩固知识的机械操练,还要有发散思维的活用操练。
我们看一下小学英语活动总汇:
此外教学设计还应该有根据:
要根据新课标、新课程教育理念,英语学科特点,小学生心理特点,小学生认知规律,教学内容和目标,学生已有的知识,学生的实际生活情况,现有的、能开发的教学资源等等。
四、小学英语课堂教学模式
为了给我们的课堂教学提供一种依据,一种可模拟的框架和思路,在这里为大家提供两种基本的课堂教学模式。
这两种基本的课堂教学模式也是整个小学阶段基本的教学形式:
(一)、句型和对话教学模式
句型和对话教学模式,可以用以下步骤:
(1) 组织活动即热身环节
这个步骤主要是通过积极的热身活动将学生的注意力从课外 及时转移到课堂教学中来,有利于稳定课堂秩序,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生在无意识的状态下,做好上课的准备。
常用的方法有:
师生问候,拍手对节奏,背童谣,唱英文儿歌,做游戏,做值日生报告,放英文歌曲,教学光盘,纠正作业中的错误等。
(2)复习检查
小学生记忆力好,但学的快,忘的也快。
每节课的复习检查及时地减慢了学生遗忘的速度,巩固了前一节课所学内容。
复习检查的方法有:
背诵、对话、做游戏、听录音、唱英文儿歌、念歌谣、拼读单词、表演等。
(3)介绍新的语言项目(呈现新知环节)
在热身、复习活动之后,教师通过设计形象、生动、直观、鲜明的导入方式呈现新的语言项目,激发学生对新知识的兴趣,告诉学生本节课要学的主要内容,将进行哪些活动,开展活动的要求及步骤。
常用的导入方式有:
复习导入、交谈导入(Freetalk)、歌曲导入、游戏导入、情境导入等。
其实,这三个步骤往往是融会贯通、互为渗透的。
(4)分层导练(巩固拓展环节)
在这一环节中,教师要充分发挥其主导作用,调动学生的学习积极性、主动性和创造性,加大学生语言实践量,做到导与练有机结合,使学生掌握知识,形成技能,发展能力。
这是句型教学和对话教学法的中心环节和关键所在。
根据操练的性质和作用,可将其分成“机械操练”、“意义操练”、“交际操练”三个层次。
该环节是教学活动的主体部分,所用时间要占很大的比例。
机械操练
这种操练是就句型、对话原文进行操练,一般以模仿、重复、替换等机械性练习为主,其主要目的是使学生尽可能正确模仿课文中的话语和句型,让学生熟悉语言形式。
有人说是一种照葫芦画瓢、鹦鹉学舌般的练习。
虽说这种练习带有一定的机械性,但却是必不可少的,它将为下一层次的操练打下基础。
机械操练环节进行完后,可让学生打开书,并对课文进行分角色朗读、背诵。
机械操练形式有:
A、全班操练(InChorus):
操练时,通常集体操练先于个人操练。
这样能使学生消除紧张心理,增强自信心。
全入操练的特点是覆盖率高、效率高、速度快。
但是教师对于它的控制有一定难度,不易发现学生的错误,而有些学生可能会精神不集中、滥竽充数或作其他事情。
B、半班操练(InHalf):
以半班为单位可以操练问答和对话。
老师可以用手势指挥半个班的学生问,另半个班回答,然后交换。
这样的操练可以使学生有一种竞争感和荣誉感,激发他们积极参与课堂活动。
C、行/排操练(InRows/Teams):
行排操练缩小了操练范围,有利于教师发现学生的错误并给予及时纠正。
行排操练中,教师应照顾到坐到后排和角落里的学生。
也可以一行学生问,另一行学生回答。
这样更能够激发学生的积极性。
D、两人小组操练(InPairs):
两个操练是操练对话的基本形式。
也可用来操练其他练习。
两个一个小组进行对话操练时,显得比较真实,学生之间还可以互相纠正错误,教师也容易进行指导。
同时还有助于锻炼学生的胆量,增强学生的自信心,为下一步的运用语言做准备。
E、个人操练(Individuals):
个人操练适用于问答、朗读、复述、背诵等。
个人操练目的是使学生对所学的新内容能准备无误、快速流利地说出来。
个人操练时,有些学生会紧张,所以这也是训练学生自信心的一种操练。
F、操练形式还有:
依次快速操练、造句、提问等(俗称开火车);连珠炮式的提问;连锁操练;师问生答,生问师答,单个学生问个学生/全班学生答,一组学生问一组学生/全班学生答,男生问女生答,女生问男生答。
意义操练
(英语教学法的最终目的在于使学生进行自由的交流、表达思想。
只进行鹦鹉学舌般的机械操练是远远不够的,远远没有达到英语教学的目的和最高境界、灵活运用语言的练习——意义操练,这种练习在机械和交际操练之间起到一种承上启下的作用、具有过渡性质,是一种拓展性的练习。
即)在机械操练的基础上,教师为学生另创和教材情景不同的新的情景,并给学生提供一些本课重点学习的句型或语言结构,然后学生根据教师创设的情景、提供的句型或语言结构编对话进行角色表演,也就是让学生在教师提供的情景中练习本课的句型或语言结构。
其他拓展性训练:
话题讨论,辩论,模拟答记者问,表演,游戏,绘画。
交际操练
(在以往的教学中,很多教师认为,一旦学生能将句型或对话背诵下来,就认为学生将句型、对话学生会了,教学也就到此结束了。
实际上,这一想法与我们现代英语教学强调的培养学生运用语言进行交际的能力这一教学目的相差甚远。
使学生达到运用语言是指学生能够运用课本上所学语言结构,在一定的语言情景中较为较贴、妥当的表达某一语言功能的能力。
这一教学只靠机械或意义操练是难以完成的,只有通过向学生提供大量的运用语言的实践机会才能达到。
因此,教师在课堂上应尽量设置一些模拟的、相对真实的语言情景,让学生在这种语言情境中进行实践。
)在机械和意义操练完毕后,可让学生根据本课所学内容和知识自创情景,造句、编对话或其他形式的拓展练习,我们称之为交际操练,也可称为自由练习。
目的是让学生运用所学知识,创造性地使用语言。
这一环节如果课堂上无时间完成,可留为作业,下一节课上台进行对话表演。
拓展操练的形式有:
A、四人小组活动(Group work)
四人小组活动是课堂交际练习的一种较好的方式,而且操作起来很方便。
只要前排的两个学生向转身便和后排的两个学生构成了一个四人小组。
这种形式既可以练习对话也可以讨论问题,还可以进行表演、讲故事、猜谜语等活动。
小组成员内还可以互相取长补短,同时也避免两个小组活动的单调性。
B、两人小组活动(Pairwork)
两人小组活动是课堂中经常采用的一种最简单的练习方式。
同桌两人构成一个小组,可以进行情景对话,简单的问题讨论等。
这种练习方式如果过多地采用,有时会使学生感到缺乏真实感,也会导致学生出现语言重复、明知故问的现象。
四人和两人小组活动都很适合用于进行信息交流。
进行信息交流活动时,双方必须具有信息差距,这样学生便有了交流的欲望,这是一种典型的培养学生交际能力的练习形式。
如:
HowdoyoulearnEnglish?
等,这样有利于培养学生的语言表达能力。
C、角色扮演(RolePlay)
角色扮演是一种接近于实际运用语言的活动,让学生按照要求扮演对话中的不同人物。
练习时,要求学生根据对话中人物的性别、年龄、职业等特征用表情、动作和语言来表演。
这是一种运用语言的练习,要避免简单的背诵和朗读,必要时可以借助道具和服装,以增强其真实性。
D、游戏(Games)
游戏在这一教学步骤中能起到很重要的作用。
通常情况下它都很受小学生欢迎。
用游戏进行语言练习会提高学生的学习兴趣,它好比英语课堂的兴奋剂,有时会收到事半功倍的效果,达到寓教于乐的目的。
E、话题讨论(Topicdiscussion)
F、辩论(Debate)
G、(记者)采访(Interview)
H、小调查(Makeasurvey)
I、绘画(Drawing)
(5)结课环节
小结:
在课即将结束时,对课程进行全面回顾和总结;重申课程的目标;评价学生的表现。
布置作业:
要有目的性。
书写巩固:
此外对于小学的中、高年级阶段,听、读、说训练以后,接下来就要练习写。
写的练习即可强化和巩固听、说操练过的语言材料,又可使学生获得一定的写的能力。
教师可通过写单词、写句子、填空、模仿编写对话、听写或做Workbook中的练习题等形式实施写的训练。
(二)、阅读课教学模式
PEP教材五、六年级都有readandwrite部分,即有对话又有课文,这是read不是朗读而应是阅读教学。
课文是教材的重要组成部分。
然而有很多教师对课文教学的侧重和要求不甚了解,讲解课文时往往把重点放在单词、句型和语法的讲解上,使课文教学变成了语法分析课。
实际上,课文教学的宗旨是培养学生的阅读能力,即理解文章,掌握信息并对其进行加工处理,从而培养出正确的判断和推理能力。
课文教学一般采取整体教学法的方式,一般采用以下的教学环节:
1、Warm-up(热身活动)
2、Pre—reading(导入或呈现新语言内容):
简介阅读内容和文化背景,激发学生阅读的愿望,引导学生对课文内容进行预测,让学生在教师向他们展示阅读文章前就开始思考文章的主题。
导入时,教师可以从学生已有的英语知识和生活实际出发,使用学生可以理解的简单英语,通过问题、介绍、图片、简短讨论、说唱以及TPR等多种形式导入相关话题,具体如下:
A、根据文章主题,就学生个人经历进行提问;
B、询问学生意见并围绕主题展开一个简短的讨论;
C、展示文章中所涉及的人或物的图片并让学生对其进行描述、预测。
D、让学生想象出一个类似于文章中所描述的场景或人物。
注意:
A、导入过程中,教师可借助各种教学辅助手段创设语境,呈现阅读材料中的词汇和语言难点,为下一步的阅读活动作好铺垫。
词汇的处理也可放在导入前。
B、导入时间应非常短,不应超过5分钟,教师的目标在于引起学生的兴趣并让他们把注意力集中到主题上来。
3、In—reading(阅读和回答)
首先,在学生详细地学习课文之前,非常重要的一点是他们应快速地通篇阅读并大致了解课文的内容,而不是直接去理解课文中的每个单词,在这个步骤中要求学生做到以下两件事的一件:
A、快速阅读课文(或者只阅读开头和结尾部分),大致了解主题内容(常被称为“略读”),然后告诉你课文的主要意思。
B、快速阅读全篇课文,并查找精确的信息(常被称为“浏览”)如:
让学生带1—2个问题,快速阅读课文,尽可能快地找出问题的答案,指导学生了解课文的话题内容和梗概。
第二步,指导学生仔细阅读课文,此时,很重要的一点是学生学会理解课文的主要意识,具体如下:
A、Readandanswerwh-questions(阅读并回答wh-问题)——让学生深层理解文章。
B、Readandchoosethecorrectanswer(阅读并从ABCD中选出正确答案)——让学生深层理解文章。
C、Readandjudgeorcorrect(阅读并纠正)——学生纠正课文中的错误。
D、Readandcomplete(阅读并完成练习)——学生阅读课文并利用其中的信息来完成列表、表格、图表或图片。
E、Readanddraw(阅读并绘画)——学生阅读课文并画出课文中所描述的内容。
F、Readandguess(阅读并做猜)——学生阅读课文并猜出课文中所描述的内容。
G、Readandmatch(阅读并配对)——学生阅读课文中的信息与其他课文或图片进行配对。
H、Readandreorder(阅读并重新排序)——学生阅读顺序被打乱的课文,然后根据正确的顺序给句子或段落标号排序,或者他们给记录在单独的纸条上的句子排序。
这些练习形式的目的是帮助学生梳理课文脉络,深入理解与篇内容;Read可换成Lisetenorlook,教师可采用听录音、看图片、录像和课件等形式呈现阅读内容,让学生阅读课文;在学生完成活动后,让他们互相对答案是一个很好的做法,如果他们发现彼此的答案不同,他们可以再回课文中核对,或许能自己能找出正确的答案;最好,教师与全班和对所有答案并加以讨论。
4、Post-reading(拓展活动)
课文理解完后,教师可组织开展以整篇课文为单位的综合训练,训练方式多种多样,融听、说、读、写、演于一体,活化教材,让学生在各种活动中交际应用,巩固所学知识。
教师可设计如下活动:
口头活动:
a.分角色朗读
b.看动画配音
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