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如何提高幼儿语言表达能力
如何提高幼儿语言表达能力
一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往能够从他说话用词、语调口气中看出,往往这些都是注重初期语言教育的结果,而幼儿期是学习语言最灵敏、最关键的时期,也是贮存辞汇最迅速的时期。
因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。
如何去培育呢?
教师必需丰硕幼儿的生活,为幼儿制造良好的语言环境,如此,幼儿的语言必然会取得健康地进展。
因此,在教育工作中,要给幼儿创设丰硕多彩的生活环境,增加幼儿知识,开阔幼儿视野,扩大加深对周围事物的熟悉和明白得,增进幼儿思维进展,培育幼儿良好的口语表达能力。
一、在日常生活中中发展幼儿语言表达能力。
幼儿学习语言,都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。
通过各种感官直接感知,听、看、触、摸、尝、闻等等,获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。
语言的发展提高了幼儿的认识能力,而认识范围的扩大,内容的加深又丰富了幼儿的语言。
因此,要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。
根据幼儿直观感知的特点,给幼儿创设条件、丰富生活内容,在实践中认识世界,发展幼儿语言。
秋天来了,带幼儿散步时,让幼儿观察各种树木、花的变化。
幼儿在寻找过程中发现好多树变了样,“石榴树的叶子黄了,像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿,看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观看议论、想象中及时地用语言表达出来,进展了口语表达能力。
冬季,下雪了,让幼儿去接雪花,实际观看雪花的形状,看雪景,幼儿能够观看到雪花有六个瓣,是一片片,一团团飘落下来的。
引导幼儿欣赏房上、树上、地上满是白茫茫的一片,美极了。
然后可向幼儿提一些具有启发性的问题:
“这白茫茫的白雪像什么呀?
”有的幼儿说:
“像雪白的棉花。
”有的说:
“像白糖。
”有的说:
“像厚厚的毯子。
”幼儿依照自己的生活体会去形容白雪,欣赏雪景,相应地丰硕了辞汇。
幼儿生活内容丰硕了,思路也就开阔了。
让他们动手、动脑、动口,在幼儿直接感知中丰硕知识和进展语言。
二、在语言教育活动中,培养幼儿语言表达能力。
语言与思维有着密切的关系,思维活动的结果,必须用语言表达出来。
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展,又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
幼儿园语言教育的传统模式是注入式多,这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的仿照“说”。
幼儿背诵了一大量的童谣、诗歌、故事等文学作品,如此只是死记硬背,没有给小孩们自己试探的空间。
因此在幼儿教育进程中,我采纳多种多样的形式,进展幼儿观看力、经历力、想像力和思维能力,在培育幼儿运用语言交往的大体能力上,不单让幼儿具有仿照语言的能力,还要学习触类旁通,会依照原有的语言范例,填换内容,表达新的意思,从而具有口语表达能力。
如我在上《小水滴旅行记》时,我把故事与幼儿的现实生活联系起来,让幼儿观看湿衣服与干衣服、湿毛巾与干毛巾有什么不同,请幼儿试探说出自己的方式。
在实际观看中,幼儿得出了结论,丰硕了知识。
在了解小雨滴到哪去了时,小孩们自己动手做实验,并把实验结果告知教师和小朋友。
在实践活动中,幼儿动手、动脑,进展了幼儿的注意力、观看力,分析比较和判定的能力。
教育了幼儿对周围事物常常维持主动、踊跃的情绪,使之求知欲旺盛,爱动脑筋思索,能发觉问题,提出问题,并从事物间的联系中,初步做出正确的判定和归纳,进展了幼儿的认知能力与语言能力。
另外,在语言教育活动中,要注意采取综合教育手腕较好地达到教育目标。
如讲故事时,我结合主题活动,不仅让小孩听故事、回答下列问题,我还用故事演出、画故事等手腕,加深幼儿对故事的经历与明白得,调动了幼儿学习的踊跃性、制造性和想像力。
在语言教育中,让幼儿学得主动、活泼,使其制造性思维取得进展。
三、给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境。
语言的学习,除了跟孩子的个体差异有关以外,与语言交往环境也有密切的关系。
一个自由、宽松的语言交往环境,可以使孩子养成良好的语言交往习惯。
一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、交往习惯,就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。
1、让孩子想说。
依据班级幼儿好表扬,喜欢小礼物的特点,用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。
如,对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定,同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言;针对个别性格内向的孩子,不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说,而是进行个别交谈,一步一步地去引导,帮助其克服心理障碍,从能站出来——能和教师或其他小朋友一路说——独立说——高声地说,最后大方地与人交谈。
2、让孩子敢说。
其实有些孩子他不是不想说而是不敢说,因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会,来逐步消除幼儿独立表现的恐惧,增强幼儿大胆表现的欲望。
如,开展“故事大王”、“自由交谈”等活动,让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来转达给周围的人,与他人一路分享,体验分享的欢乐,同时也培育幼儿倾听的适应,提高了幼儿表达能力,树立了幼儿的自信心。
3、让孩子会说。
在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话,也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。
我非常重视对孩子提出说完整话的要求,坚持要求并鼓励孩子学说完整话。
孩子在回答问题、表述自己的意愿的时候,我总是耐心地引导孩子,“请你用一句完整的话来讲述,好吗?
”关于口语表达能力较差的幼儿,小孩老是断断续续地讲,有时全然就不能表达清楚,于是,我就利用一些游戏:
角色游戏—《爱心医院》《百货商场》耐心地引导小孩玩游戏时坚持学说完整话,如:
“请问你要买什么?
”“我要买……”,“请问你哪里不舒畅?
”“我肚子痛……”等等。
就如此,小孩在说完整话的基础上,不断取得锻炼,口语表达能力也相应取得提高了。
我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌,如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等,在这些有趣的故事里,首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句,然后进行表达自己的意愿。
如在《小猫钓鱼》的故事中,我和小朋友一起讨论,讲述:
小猫钓鱼三心二意,一会儿捉蝴蝶,一会儿捉蜻蜓,结果一条鱼也没钓到。
接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情,有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。
这样练习,对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。
四、教幼儿礼貌用语,培养良好的语言习惯。
礼貌是人们的道德准则,是人与人相处的规矩。
礼貌包括两方面的内容:
一是礼貌行为,二是礼貌语言。
两者结合起来,才能给人一种谦逊文明,恭敬有礼,落落大方的好感。
礼貌教育要从小抓起,教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境,使孩子从小就会使用礼貌语言,有良好的语言习惯。
利用文学作品,如故事、诗歌等,向孩子进行教育,培养孩子“语言美”,也是很重要的一种教育方式。
如通过诗歌“客人来了”使小孩明白妈妈不在家时,客人来了,小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人,给客人倒上一杯茶,说:
“阿姨,请喝茶。
”客人走时,送到门口,会说:
“阿姨再会。
”小孩在文字作品里,学到了礼貌言行,并运用到日常生活中去,用礼貌语言进行交往。
这也是全社会的道德风尚。
咱们大伙儿都应做小孩的模范,处处以身作那么,说话要做到温和有礼貌。
另外,培养幼儿的语言表达能力,除了教师的辛勤教育外,父母也是不可缺少的重要部分。
家庭中对孩子的语言发展也是非常重要的,所以家长在日常生活中也要注意对孩子的语言发展教育,为孩子以后的发展打下坚实的基础。
总之,在培养幼儿的语言能力时,要把握每个幼儿的实际,掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养和训练,让幼儿多听、多说、多练,培养良好的语言习惯,创设良好的语言环境,那么,幼儿的语言一定会健康的发展。
何提高幼儿的语言表达能力
语言是交际的工具,在人们的交往中起重要作用。
皮亚杰以为:
社会化适应的要紧工具,即人际交往的工具是语言,语言致使行为的社会化。
可见,语言进展的状况是一个小孩身心是不是健康正常的重要标志,也是幼儿进行人际交往的基础。
那么,如何切实有效地进展幼儿的语言,增进其交往能力呢?
咱们不妨从以下方面进行.
一、创设良好的语言环境
《幼儿教育指导纲要(试行)》中指出:
“语言能力是在运用的进程中进展起来的,进展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有机遇说并能取得踊跃应答的良好环境。
”也确实是说,良好的环境是幼儿语言进展的沃土,优美、生动、富有乐趣,具有感染力的环境,是幼儿最喜爱的,容易同意的,是幼儿主动参与活动的基础。
本着如此的目标,咱们依照幼儿的年龄特点,注意为幼儿制造良好的语言环境及区域来丰硕幼儿的知识,开阔幼儿视野,增进幼儿思维进展,培育幼儿良好的语言表达能力。
比如,在课后和小孩聊聊动画片里的情节、说说班内有趣的事;看到下雨时,在让幼儿观看雨景的同时,引导幼儿观看并说说:
雨点落在地上、树叶上、脸盆里的声音会是怎么样的?
在下雨时,你想到了一些什么情形呀……等等。
使小孩有话可说,也没有什么心理压力,久而久之,幼儿的口语表达能力慢慢取得了提高。
平常,注意聆听小孩们的心声,激发小孩参与语言活动的动机。
咱们明白,每一个幼儿都是一个独立的个体,只要有小孩走到咱们教师身旁看着咱们的眼睛有话欲说的时候,咱们个第一反映确实是表现为超级的惊喜、和善,并马上蹲下身来,以真诚的微笑表示很感爱好地倾听小孩想说的话,及时地鼓舞他进行表述,从中也让咱们教师了解到该小孩的语言进展水平、个性特点、情感爱好等等。
而当幼儿发生纠纷时,咱们也是引导幼儿自己协商解决。
在幼儿盥洗、睡觉、穿脱衣服时,许诺幼儿之间进行轻声的交谈,给幼儿充分进行语言活动的机遇,使幼儿在彼此交谈、协商中学习和进展语言。
二、关注小孩的探讨活动
好奇、好动是小孩的本性。
他们爱提出疑问,也会忍不住动手动脚探个究竟。
教师应为小孩的探讨活动制造宽松的环境,让每一个幼儿都有机遇参与尝试,支持、鼓舞他们斗胆提出问题,发表不同意见。
小孩的探讨犹如游戏一样,对此,咱们在活动室的一角开辟了“语言区”,里面投放了各类诱发幼儿探讨、操作的时空和材料,注意关注他们的探讨进程。
操作材料有:
手指玩偶、动物、故事的拼图、图片骰子、塑封的背景图及各类立体小动物、花草树木等等。
幼儿能够在那里边玩边说。
如:
在引导小班幼儿学童谣《小鸡》时,咱们在课前预备了“草地”——绿色地毯、“白米”——白色的碎泡沫、“小虫子”——画好并塑封好的虫子等,启发幼儿扮演“小鸡”,在“草地”上听着音乐演出寻食,教师当“鸡妈妈”,和“小鸡”们一路玩着,并非时地问问“小鸡”:
“小鸡,小鸡怎么叫?
”、“小鸡,小鸡最爱吃什么……”等等。
小孩们高兴极了!
幼儿在玩中感知,很自然地用童谣中的语句来回答我的提问。
如此的活动,既增加了幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的情感交流,也进展幼儿语言的能力,知足了幼儿的活动需要。
而语言区内的材料咱们会随时不断更新,吸引幼儿来区内活动,为此,既丰硕了幼儿的知识,又大大提高了幼儿的语言能力,让咱们真正体会到幼儿在玩中学、学中玩的滋味。
三、重视小孩图画书的阅读
《幼儿教育指导纲要(试行)》中对幼儿的阅读有如此的要求:
“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的爱好,培育前阅读和前书写技术。
”有一名闻名的图书馆员说:
“图画书是小孩们在人一辈子道路上最初见到的书,是人在漫长的念书生涯中所读到的书中最最重要的书。
一个小孩从图画书中体会到多少欢乐,将决定他一生是不是喜爱念书。
儿童时期的感受,也将阻碍他长大成人以后的想象力。
”
幼儿的初期阅读是离不开图画书的。
而图画故事书是幼儿人一辈子的第一本书,幼儿的阅读生涯是从阅读图画故事书开始的。
因此,咱们在平常十分注重小孩图画故事书的阅读,适法帮忙幼儿进入图画故事书的世界。
因为,假设任意让幼儿自已翻阅,不给予引导的话,小孩或许只花五分钟、十分钟就读完了,我想这也就失去了初期图画阅读的意义。
咱们从培育幼儿看图的意识,启发幼儿在一幅一幅持续的画面中“寻觅”故事,通过图画之间的关系“推测”故事,引导幼儿学会通过图画故事书特有的表达方式明白得故事。
让幼儿明白,看图画故事书第一要看画,好玩的故事都“藏”在画里呢。
让小孩明白得图画故事书的表达方式,从中体会图画故事书阅读的乐趣。
四、精心设计语言活动
语言教育活动是以幼儿为主体、语言为客体,通过有目的、有打算的活动,使幼儿在与周围语言环境不断的彼此作用中取得语言的进展,提高运用语言的能力。
例如,咱们在设计大班欣赏诗歌“春天的秘密”活动时,一开始,我用一个问题导入:
“你明白春天的秘密吗?
”接着,让幼儿完整欣赏诗歌“春天的秘密”两遍,充分、整体地感受诗歌中的语言美,激发幼儿的欣赏爱好,然后,让幼儿讲讲:
诗歌中说了哪些春天的秘密?
再借助探讨性和启发性的提问,帮忙幼儿明白得和把握诗歌的意境,最后,引导幼儿说说春天还有哪些秘密?
并进行仿编诗歌活动。
整个活动自始至终给幼儿创设了较多的独立试探、想象和表达的机遇。
正因为如此,课后还有许多小朋友意犹未尽,围在我的身旁说这说那。
另外,围绕一个主题教育活动,每周引导幼儿学习一个或一句好词好句,然后启发幼儿在必然的语言气氛中,练习这些好词好句,从而增进幼儿的语言表达能力。
综上所述,只要咱们转变教育观念,从整体角度来探讨语言教育的方式和途径,充分挖掘潜力,给予幼儿适当的指导,幼儿的语言表达能力定会取得专门好的进展。
制造学专家袁张度以为,表达能力是人们表达思想、传播信息、交流情感、教授知识、进行教育的一种重要方式。
幼儿表达有多种形式,如形体动作表达、图画形象表达、口头语言表达等,而幼儿期是语言思维和想象进展的重要时期。
通过增进幼儿语言的进展,有利于幼儿的思维、想象从具体形象水平提高到抽象符号水平,使之加倍广漠、深刻、归纳而富有逻辑性。
一、树立幼儿自信是语言表达能力的良好开端
一名哲人说得好:
“谁拥有自信谁就成功了一半。
”自信是小孩成长进程中的精神核心,是增进小孩充满信心地去尽力实现自己的愿望和理想的动力。
生活中很多幼儿确实是缺乏信心,在集体场合不敢主动的要求参加活动,不敢主动提出自己的意见和建议,不能在世人眼前斗胆表现自己。
如此的一些行为,就会致使口语表达能力受到限制。
针对这种情形,咱们进行了“竞选值日生”活动,目的在于帮忙幼儿看到自身的“闪光点”,让大伙儿熟悉每一个幼儿的优势,而且利用这种形式锻炼幼儿口语表达能力。
在活动中,从他们内心来讲都情愿当值日生,大部份幼儿踊跃配合相互找优势,于是,我降低标准去要求他们,鼓舞他们。
这种新颖的形式感动了平常口语表达差的幼儿,依照调查,家长们反映小孩在家中踊跃仿照其他幼儿“竞选”。
提高幼儿的语言表达能力是非常重要的,而使幼儿养成敢说、爱说、会说的习惯,善于和老师、小朋友交流是提高幼儿语言表达能力的重要手段。
如何使幼儿养成敢说、爱说、会说的习惯呢?
我在幼儿教学中尝试了以下方法。
(一)让孩子敢说。
积极为幼儿创造条件,平时老师见到幼儿就要主动以亲切的话语及和蔼的态度和他们交流,关心照顾他们的生活。
一起游戏,让幼儿感到老师像妈妈一样可亲、可信,消除幼儿胆怯心理,产生说话的愿望。
为幼儿提供多种表现自我的机会,说的机会,增强幼儿大胆表现的欲望。
如,开展“我当小主持”、“小小播报员”、“故事大王”,“自由交谈”等活动,让幼儿学会把生活中的所见、所闻、所学,通过自己的表现及说,来传达给周围的人与他人一起分享,体验分享的快乐,同时也培养幼儿倾听的习惯,提高了幼儿表达能力,树立了幼儿的自信心。
(二)让孩子爱说。
在教学中要不断丰富幼儿词汇、句子。
教幼儿朗诵诗歌、儿歌、绕口令等。
儿歌、诗歌、绕口令等文章具有优美、压韵、有趣的特点,幼儿爱唱、爱学,容易接受。
给孩子讲生动有趣的故事以提高孩子对语言的兴趣,让幼儿复述故事,用孩子自己的语言表达故事里的人物和情节,这是对孩子的语言、记忆、思维、逻辑等能力的最好锻炼。
还能利用日常生活的有关环节或户外活动的时间做上几个动作,让幼儿观察人物的动作、神态,表演中学说短句。
实践证明,他们不仅对老师的表演感兴趣,争着讲述,而且他们也自告奋勇地表演自己设计的动作,让观看的小朋友评述。
(三)让孩子会说。
在孩子敢说、爱说的基础上,要引导孩子说好话,也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲生动、贴切些。
怎样去引导呢?
在日常生活中学。
如春天来了,带幼儿散步时,让幼儿观察各种树木、花的变化。
幼儿在寻找过程中发现变化。
“柳树发芽了,长长的柳条像小姑娘的辫子。
桃花开了,粉红的桃花像小朋友的脸蛋”。
幼儿在观察议论,想象中及时地用语言表达出来,发展了口语表达能力。
总之,幼儿一日生活中,老师要善于抓住契机,引导幼儿学习和发展语言。
在游戏中学。
如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动,从而获得语言的发展。
在相互渗透的各科领域中学。
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联。
因此,互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。
如在音乐活动中,让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么?
然后让幼儿用语言描述出来;在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。
让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。
通过一系列措施,使幼儿从不敢说到爱说,从不会说到完整讲述,整个课堂呈现出活跃的气氛,取得了可喜的进步
如何提高幼儿的语言表达能力
发布时刻:
2020-7-1214:
32:
53 来源:
互联网
人类离不开语言,语言是人的第一要素,人从呱呱落地时就产生了语言,然后从咿哩哇啦的牙牙学语后,就进入了小孩学习语言的顶峰期——幼儿时期。
这一时期的训练,对小孩来讲是个关键期。
因此,为小孩制造语言是超级重要的。
那么如何来提高幼儿的语言表达能力呢?
在这学期中,我是如此尝试的。
一、创设环境,为幼儿制造语言,从而来提高语言表达能力。
一、创设情景演出
在我班还有一部份小朋友的语言基础比较差,他们可不能用一句完整的句子来表达某一物体或某一事,偶然只会用一些简单的词来表述。
如:
教师手指动物小鸡,问:
“这是什么?
(幼儿只会回答:
小鸡)幼儿只是在一问一答的形式中学习语言,这种形式尽管能够纳用,可是比较单一,时刻长了,幼儿就失去了爱好。
因此,为了提高幼儿的踊跃性,我采纳了情景演出的形式,为幼儿制造了语言的机遇。
如:
在故事《小鸭和小鸡》中,我找来两个木偶动物,即:
小鸭和小鸡,然后依照故事内容进行演出,让幼儿在观看演出中去学习语言,最后提出一系列的问题:
”小鸭和小鸡长得怎么样?
你是怎么明白的?
它们有什么本领?
鼓舞小朋友自由发挥想象,彼此讨论,然后请个别小朋友来扮演小动物进行演出,鼓舞他们仿照故事中小动物的对话,如此,语言表达能力提高了,小孩的合作能力也在不断提高。
二、用哑剧的形式为幼儿制造语言
所谓哑剧,确实是用某一动作来表示一件事。
此刻的小孩喜爱看动画片,尽管他们有时候听不懂动画片中人物、动物之间的对话,可是他们对动画片中的一些要紧情节仍是能明白得的。
因此,在一些活动中,我采纳了哑剧的形式来引发幼儿的爱好。
如:
在一次谈话《我的心情》中,我用不同的动作和不同的神态引发幼儿的爱好,请小朋友猜一猜教师适才的心情是如何的?
什么缘故会如此?
每一个小孩的思维是不一样的,因此表达的方式也不一样,他们在不同的交流中为自己制造了语言,提高了自己的语言讲述能力。
3、创设语言区
a、将幼儿学过的内容图片张贴在教室易于幼儿看到的地址,让小孩有事无事地走过去看一看,讲一讲,学一学。
b、语言区角中投放一些图书、动物胸饰,让幼儿自由选择自己喜爱的角色,鼓舞幼儿依照故事内容,仿照人物之间的对话,进行故事演出。
如此,小孩的语言能力提高了,他们的交往能力也在不断的提高。
c、提供说话的空间,增加自由活动时刻
爱说是小孩的本性,小孩们常常聚在一路窃窃密语或高声地争辩着某件事,总想有属于自己的时刻,为了知足幼儿的需求,能让幼儿有更多的交往时刻和机遇,结合主题活动,为幼儿创设展现自己的舞台——演出区。
例如:
开展《农贸市场》、《百货商店》等一系列的制造性游戏活动,鼓舞幼儿仿照“顾客“和”售货员“之间的读异化,让小孩在游戏中学习礼貌用语,把握一些量词,幼儿通过无拘无束的交流中不但丰硕了辞汇,而且还提高了运用语言的交往能力。
二、提问要符合幼儿的年龄特点
a、少一点再现性的问题,多一点探讨性的问题。
在咱们的平常教学中常碰到幼儿有不明白的地址,可是教师为了能达到自己所预设的目标,就急于求成的把答案告知了小孩,从而使这次活动圆满终止。
而事实上小孩仍是没有明白得和把握今天所学的内容,仍是蒙在鼓里。
生活中小孩对一切事物都充满着好奇,因此在咱们的教学进程中,教师应提出具有挑战性、探讨性的问题,鼓舞幼儿踊跃探讨,然后用语言来描述自己的探讨结果。
如:
在一次语言童话《下雪了》这一活动中,那时恰好外面在下雪,于是我就设计了如此的提问:
“雪是什么味道的?
谁能告知教师?
”鼓舞幼儿能亲躯体验一下,到外面去尝一尝,然后来告知教师。
小孩们的踊跃性很高,他们在自己的尝试、探讨中学会了用语言总结自己的探讨结果。
b、少一点直截了当的提问,多一点启发性的问题。
在以往的教学活动中,常常会如此提出:
“小朋友,对不对呀?
是不是呀?
”等类似的问题。
小孩们不去发挥想象了,干脆就张大嘴巴回答:
“是”!
“对”!
等类似的单字,整个活动就成了选择课。
像如此的形式,致使活动气氛很压抑,没有成效。
因此,我就改变原先的教学方式,在活动中,尤其是语言活动中,采纳了启发性的提问,鼓舞小孩斗胆发挥想象,从而来提高幼儿的语言表达能力。
如:
在看图讲故事《小乌龟找家》这一活动中,我设计了如此的提问:
“小朋友想一想看,小乌龟一路上会碰着谁呢?
它会对小动物们说些什么话呢?
小动物又会对小乌龟说些什么呢?
”等一系列的问题,如此的提问,展开了幼儿的思维,调动了幼儿的踊跃性,让幼儿有话可说。
c、提倡“双向性”的提问
在每一个活动中,一样都是教师提问,幼儿回答,如此的形式比较枯燥,没有给予幼儿斗胆发挥的空间,就好象是小鸟围着笼子转飞不出去,因此,我改变了单向性的提问方式,采取了双向性的提问。
如:
在活动中,能够问问小孩:
“你有什么问题要提吗?
还有什么地址不明白的吗?
如此能够激发幼儿说话的爱好和踊跃性,知足幼儿的需求,使咱们的教育有针性。
如:
在语言活动童谣《十月歌》中,小朋友对“黄鼠狼”这一动物很感爱好,于是就问我“教师,什么是黄鼠狼?
它长得怎么样?
它住在哪儿呀?
吃什么呀?
……等等一系列的问题,小孩们提出的问题具有挑战性,说实在的,我也不太清楚,但必需查找资料。
于是,我把小孩抛过来的球给抛了归去,“教师也不太清楚,请你们归去问问爸爸、妈妈,然后来讲给教师和小朋友听听,好吗?
”如此的问题给小朋友带来很浓的爱好,第二天,小孩们把自己搜集到的资料都带到了幼儿园,小孩们有话可说了,语言表达能力提高了。
语言是千变万化的,是多姿多彩的,在每一个游戏活动中都存在着语言,如何把握住这一语言进展的关键期,让幼儿取得多方面的语言信息,从而来提高幼儿的语言表达能力,我想,在尔后的教学活动中会有更多的、更好的方式让我去探讨、去学习、去制造。
制造良好的语言环境,激发幼儿的语言爱好。
(一)让幼儿在直接感知中丰富知识和发展语言。
幼儿学习语言,都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。
并通过各种感官直接感知,来获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。
语言的发展提高了幼儿的认知能力,而认知范围的扩大,又丰富了幼儿的语言。
因此,发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合,为幼儿创设条件和生活内容,让幼儿在实践中认识
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