人教部编版二年级下《大象的耳朵》教案.docx
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人教部编版二年级下《大象的耳朵》教案
《大象的耳朵》教学设计
教学目标
【知识技能】
1.学会本课的8个生字,认识本课的9个生字,理解词语的意思。
2.能正确、流利地朗读课文,了解有关大象耳朵的故事。
【过程与方法】
理解课文内容,评判大象耳朵不同,是否是有毛病。
【情感态度与价值观】
这个故事告诉我们,只要是对的,我们就该坚持自己的,不可以轻易改变。
重点难点
【教学重点】
1.识字、写字,理解词语的意思。
2.能正确、流利地朗读课文。
【教学难点】
读好文中动物的对话,知道大象的想法是怎么改变的。
一、游戏导入
1、学生玩一个连一连的游戏,叫出下面动物的名字。
(出示课件,指生汇报)
2、这些动物中谁和谁的耳朵是竖起来的?
谁的耳朵又是耷拉着呢?
(生汇报)
3、出示课件识记生字“竖、耷”,指生朗读,师生正音,读词并看图说句子。
4出示句子“大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着。
”
板书,生齐读课题,书空。
二、初读童话,识记生字
1、(播放课文录音)学生聆听课文录音,温馨提示:
听准字音,遇到不认识的生字在课本中标画出来。
2、生自由朗读课文,标画自然段,圈画生字,不认识的生字请教同学,或者把含有生字的句子读给同学听。
3、识记生字
(1)出示本课生字,学生自由读,指名读,小组读,开火车读等各种形式认读生字词,用自己喜欢的方式识记生字。
(2)游戏《大象过河》认读生字。
三、书写生字
1、生认真观察田字格中的生字,给生字归类。
2、相互交流书写生字时应注意什么,全班交流汇报。
3、师范写生字“扇、慢、”,生书空。
4、生练写生字,师巡视指导。
5、师生评议书写的生字,进行表扬鼓励。
四、朗读理解课文,读好问句。
1、大声的朗读1—8自然段,用____划出大象说的话(生朗读并标画句子)。
2、生汇报并朗读相互句子。
再读句子思考:
大象想法是不是发生了改变?
能不能用“原来它以为……后来它认为”来说一说大象的想法是怎么改变的。
(生汇报)
3、请大家找一找课文中的3—7自然段有哪些小动物让大象的想法发生了改变,用笔把小动物的名字圈起来(生朗读圈画)。
生汇报,板书:
大象的想法——生来就是这样——有毛病,竖起来——
4、快速读课文,读课文3—6自然段,用波浪线画出小兔子和小羊问大象的话(生朗读,标画句子)。
指导学生读好问句,引导生读出小兔子和小羊的惊奇和关心,指生朗读师评价,分男女生朗读。
5.小鹿、小马,还有小老鼠,见到了大象,都要说他的耳朵。
那他们见了大象会说些什么呢?
学生当其中的小动物来说一说?
(生汇报)
6请大家自由读第8自然段,圈出大象心情的词语(生朗读,圈出词语汇报)理解感悟
五、小结:
这节课我们学习了《大象的耳朵》这篇童话故事,你们很棒识记了那么多的生字词,还知道了大象的苦恼,那故事还怎么发展呢,下节课我们再来继续学习。
六、作业:
1、把故事说给爸爸妈妈听。
2、搜集大象的资料读一读。
学科
语文
年级/册
二年级(下)
教材版本
人教版
课题名称
第七单元19《大象的耳朵》
教学目标
抓住《大象的耳朵》这篇课文的重点词语,理解大象的想法的转变的过程。
重难点分析
重点分析
知识点本身离学生实际生活较远,大象刚开始认为自己的耳朵天生就是耷拉着,这是一件很正常的事;后来听到周围的小动物都在说自己的耳朵,所以也开始怀疑自己的耳朵有毛病,并试着想办法让耳朵竖起来,可是耳朵竖起来后,却给大象的生活带来了许多麻烦;最后大象终于明白了,每个人都是不一样的,不能盲目模仿别人,要坚持做自己。
难点分析
大象本身离学生的生活较远,对大象的生活习性不太熟悉,理解困难。
二年级的学生思维主要以可以直观感受的形象思维为主,抽象逻辑思维较弱,在对不熟悉的事物及未体验过的感受,很难通过想象来理解大象当时所处的环境及体会。
教学方法
1、通过看视频,进一步了解大象,拉进学生与大象的距离。
2、抓住大象与小动物们两次对话的关键词,理解小动物们对大象耳朵的看法对大象本身看法的影响。
并加入视听元素,让学生体会大象当时的处境和感受。
3、通过设想大象第二次改变想法时的心理活动,来理解它不再学别人竖着耳朵的想法。
教学环节
教学过程
导入
1、看与大象有关的小视频,进一步了解大象。
知识讲解
(难点突破)
2、品读课文,抓住关键词理解
1)大象有一对大耳朵,像扇子似的,耷拉着。
大象的耳朵有什么特点,你会哪些关键词来理解呢?
(大耳朵、扇子、耷拉)
2)大象这样的耳朵给它的生活带来了哪些困扰呢?
3)品读小兔子与大象的对话
大象最开始是怎么看待自己耷拉着的耳朵呢?
(天生就是这样)
可以抓住哪些关键词来理解小兔子对大象耷拉着的耳朵的看法呢?
(耷拉毛病)
只有小兔子是这样的看法吗?
4)品读小羊与大象的对话,及“小鹿、小马,还有小老鼠,见到了大象都要说它的耳朵。
”
从哪些关键词可以看出小羊、小鹿、小马和小老鼠对大象耳朵的看法?
(耷拉都要)
面对小动物们对自己耷拉着的耳朵的看法,大象现在又是怎么想的呢?
5)品读“大象也不安起来,他自言自语地说:
“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?
我得让我的耳朵竖起来”
从哪些关键词可以看出大象此时想法的转变?
(即第一次想法转变)
(不安、自言自语、真的)
大象耳朵竖起来真的好吗?
6)品读10—11自然段内容,回答问题
从哪几个词可以看出大象此时最直接的感受?
(头痛、心烦)
这样的痛苦只是一次两次吗,可以抓住哪些词语来理解?
(每天、经常)
3、借住蚊虫图片及音效,直接感受大象此时所处的环境,体会大象耳朵被撑起来的痛苦
课堂练习
(难点巩固)
4、、在这样的环境里,如果你是大象,你会怎么想呢?
(听听一下两个同学的分享)
那大象最后是怎么做,怎么说,怎么想的呢?
(第二次想法转变)
品读:
大象说:
“我还是让耳朵耷拉着吧。
人家是人家,我是我。
”
“人家”可能是?
大象明白了什么?
小结
大象两次想法的转变告诉我们:
每个人的具体情况各不相同,不能盲目模仿。
不能别人说什么就怀疑自己,每个人都有自己不一样的特点。
大象的耳朵教学设计
一、教学目标
1.认识本课9个新生字,能分辨多音字:
扇和似,并学会积累一些新词语
2.写好半包围的字
3.读课文,注意读好问句
4.通过联系上下文,体会大象第一次想法改变的原因。
二、教学重难点
重点:
理解两个字多音字的发音,读好疑问句。
难点:
通过联系上下文,体会大象第一次想法改变的原因。
三、教学准备
课件,动物头饰
四、教学过程
《大象的耳朵》第一课时
一、激趣设计,情境导入
1.做游戏《猜耳朵》。
师:
上课之前咱们先来做个游戏吧,游戏的名字叫《猜耳朵》你来看看,这是谁的耳朵?
分别出示图片
A小兔子的耳朵B小山羊的耳朵C梅花鹿的耳朵D俊马的耳朵E小猫的耳朵F小老鼠的耳朵
接着猜:
这是谁的耳朵——大象的耳朵
2.观察图片,比较不同。
师:
你们看,谁的耳朵和别人的不一样?
有什么不一样?
3.读词发音。
师:
刚才,这个同学告诉我们,小兔他们的耳朵是【竖着的】谁来读读这个字“竖”翘舌音读的真准。
一起读、连成词读,“竖着”
大象的耳朵却是……出示“耷”谁来读读
连成词读“耷拉”轻声读。
小兔们的耳朵是竖着着,而大象的耳朵却是“耷拉”着的
4.理解“耷拉”这个词。
师:
小朋友你们看,很早以前的“耷”是这样的写的:
长长的耳朵向下垂,就叫做“耷”大象的耳朵向下垂,我们可以说:
耷拉着(耳朵),头向下垂,我们可以说__________
还可以说耷拉着什么?
出示图片:
耷拉着眼睛、耷拉着叶子……
师:
耷拉着给人的感觉?
A不精神B没劲C无精打采
大象呀,就有这样一对大耳朵,谁来读读这句话
【大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着】
5.新授多音字。
师:
这句话中有两个多音字,你知道是哪两个吗?
师:
在课文中读什么?
它还有一个其他的音,你知道吗?
组个词?
谁再来读读这句话,一起读
二、巧抓特点,合作学习
1.今天我们就来学一篇和大象耳朵有关的故事
齐读课题
2.合作活动一:
小朋友把书打开到19课【自由读课文,读准字音,读通句子,并用“______”画出大象说的话
小朋友读的真好
3.认读生字词
师:
看看小朋友读的怎么样?
第一组词
【竹竿、心烦、头痛、跳舞】
师:
去掉拼音连成词,读给我们听听;一起读
用竹子做的,我们就叫做“竹竿”那木头做的叫“木杆”那咱们要赶路了,我们叫“赶”
4.我们来看看第二组词
【咦】读到这个词,就让人们感觉很……
A奇怪B疑问C莫名其妙
师:
把你的奇怪问号放在句子里,你能都出来吗?
【咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?
】
师:
你能让你的问号读的更大一下吗?
你能加上动作和表情让问号更大吗?
我们好像看到了一个满脸问号的大象了
师:
文中还有一句话,也是对大象耳朵表示奇怪,谁来读读这一句话:
【大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?
】
5.检查学生自学反馈
他们都对大象耷拉的耳朵表示奇怪,大象是怎么回答的呢?
你找到了吗?
(生答)
师:
你在哪找到的?
师:
这是大象第一次说话,还有吗?
顺势出示课文中的三次话
【4、8、13】
【大象说:
“我生来就是这样啊。
”
大象也不安起来,他自言自语地说:
“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?
我得让我的耳朵竖起来。
”
大象说:
“我还是让耳朵耷拉着吧。
人家是人家,我是我。
”
这三句话,我找三个小朋友来读一读
三生读
6.小朋友你们来看,大家第二次说话时是“不安的、自言自语地”他第一次会怎么说,第三次会怎么说?
快速读一遍书,想一想。
【这一天,大象正在路上慢慢地散步,遇到了小兔子。
小兔子说:
“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下夹了?
”】
你会怎么对小兔子说?
A肯定地说
你还觉得大象会怎么说?
B自信地说C坚定地说D奇怪地说E勇敢地说
让我们勇敢地、自信地、坚定地一起对小兔说
大象大象,你不是觉得自己的耳朵是自信的,你怎么又变得不安起来了?
生答:
因为他们都说他的耳朵。
你看,他们是怎么说的?
【小兔子说:
“你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是有病了。
”
小羊也说:
“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?
”
小鹿、小马,还有小老鼠,见到了大象,都要说他的耳朵。
】
7.看看这幅图,他们见到大象都是什么样的?
A瞪大眼睛B一直盯着C摇着双手
他们会怎么说大象的耳朵
还有谁想来说说?
想着急的告诉大象
A我的耳朵都是竖着的你的耳朵耷拉着真没有精神
B你看我们的耳朵多漂亮啊,你的耳朵肯定是有病
C大象啊赶快到医院去治治
书上说:
小鹿、小马,还有小老鼠,见到了大象,都要说他的耳朵。
大象变得不安起来,他想:
_____________是不是我的耳朵真的有病?
三、拓展延伸,自主表达
从理所当然变得不安起来,这一过程很有意思,因为有很多动物在说话,我们分角色来练练。
【小组合作:
演一演】
小朋友大象一开始觉得自己耳朵耷拉着是理所当然的,后来它不安起来,想让自己的耳朵竖起来,最后它为什么又想耷拉下来?
我们下节课就来学习
中间休息:
一起做手指操。
四、一课一得,指导书写。
1.出示:
扇痛遇
活动之后,我们来学写三个字:
仔细观察,你发现这三个字在结构上,有什么相同的吗?
师:
要把别人包围住,我的笔画要注意什么?
舒展
师:
包围的地方要写的舒展,被包围的部分,我可不想要它包围,我得突破
左上包围的字,我们可以从右边突破
那其他两个字呢?
教师指导书写三个字
摆好坐姿:
头正,身直,臂开,足安
习字册。
描一个,写一个。
五、设疑思考,铺垫下文
大象让自己的耳朵拾起来了,最后怎么又耷拉下来了呢?
这中间发生了什么事情呢?
下节课,我们继续研究:
大象让自己耳朵继续达拉下来,说人家是人家,我是我。
《大象的耳朵》教学设计
铁岭市西丰县东方红小学刘丹丹
教材分析:
《大象的耳朵》是一篇有趣的童话故事,它主要讲了大象耷拉着一对耳朵,小兔子、小鹿子、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。
见到别人都这么说,大象也开始动摇了,以为自己的耳朵真的有问题。
于是,它用竹竿把耳朵撑起来,结果总有小虫子钻进它的耳朵里,吵得它头痛又心烦,它又把耳朵放下来。
这个故事告诉我们,只要我们自己喜欢,自己舒服,与众不同也不是问题。
学情分析:
进入二年级的学生,绝大多数已经养成了自觉学习的习惯,比如,认真书写习惯,认真完成作业习惯,自觉阅读习惯,一定积累习惯,大声朗读习惯,有一定的阅读、写话能力。
但对于语文不同句式的朗读得采用不同语气,还有一定欠缺。
学生对动物都非常感兴趣,学习本课时会有较强的积极性。
但学生在理解课文最后一段时会有一定的难度,所以教师要注意引导。
教学目标:
1、有感情地朗读课文,会认“似、耷、咦”等10个生字,会写“扇、遇、慢”等8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
并和同学演一演这个故事。
3、通过自主阅读,研讨交流,引导学生抓住课文的重点词语,理解大象的想法的转变过程。
4、通过感悟课文,体会哪怕再多的人说的事情,也不会变成真的。
要学会坚持自己的观点。
5、学着课文内容,仿编童话故事。
教学重点:
能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
教学难点:
通过自主阅读,研讨交流,引导学生抓住课文的重点词语,理解大象的想法的转变过程。
教学准备:
课件书写磁条
教学课时:
2课时
第二课时
教学目标:
1、通过自主阅读,研讨交流,引导学生抓住课文的重点词语,理解大象的想法的转变过程。
2、通过感悟课文,体会哪怕再多的人说的事情,也不会变成真的。
要学会坚持自己的观点。
教学过程:
一、复习引入
1.认读本课生字词。
2.回顾第一自然段,(揭示课题)今天,我们继续学习《大象的耳朵》。
二、研读课文,学习2——8自然段。
1.自学指导1
(1)自由读课文2——8自然段,边读边画出小动物们说的话,读一读,想一想他们说话时表情什么样?
心里怎么想?
(2) 先自学再小组交流时间3分钟
2.学生自学,教师巡视。
3.学生汇报交流。
(1)体会小兔小羊的话
1)汇报小兔小羊说的话
A“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?
”
B“你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是有病了。
”
C“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?
”
2)师:
用心读小兔子的话,想一想,小兔子说这些话的时候表情是怎样的?
它的心理是怎样想的?
学生讨论,总结出朗读的语气。
(吃惊、痛心)
指导学生有感情读小兔子的话。
通过朗读重点句子,体会小兔子的心情。
3)引读小羊说的话,指导读好疑问语气,体会小羊说话的言外之意。
(大象耳朵不应该耷拉)
4)小兔和小羊说的话,它们的话都有一个共同的意思,那是什么呢?
(认为大象的耳朵有病!
)
(2)猜想其他小动物会对大象说的话
1)森林里认为大象的耳朵有问题的小动物还有谁?
小鹿、小马、小老鼠。
2)故事中没有写出其他小动物对大象说的话,我们试着猜想一下他们会对大象说什么?
(让学生试着用疑问语气模仿说话。
“大象啊,--------------?
”)
(3)小动物们为什么会有这样的看法,你怎样看待这个问题?
学生汇报,谈看法
(4)体会大象说的话
1)A“我生来就是这样啊。
”
B“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?
我得让我的耳朵竖起来。
”
2)仔细阅读大象所说的两句话,体会前后两句话各表达了大象怎样的想法?
第一句:
通过句子后面的标点----句号,体会大象语气很坚定,认为自己的耳朵本就应该是耷拉着的,是生来就是这样的。
指导朗读第一句大象的话。
第二句:
大象也不安起来,他自言自语地说:
“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?
我得让我的耳朵竖起来。
”
读准疑问语气,认为自己的耳朵真的有问题,要想办法让自己的耳朵竖起来。
理解词语“自言自语”,并用此词语造句
大象听了小动物的话为什么要自言自语,他的心理开始有了什么变化?
(不安)
引领做不安的动作,体会大象当时心态变化并指导有感情朗读。
3)教师引读大象说的那两句话,体会大象那不同的想法,以及想象大象想法的转变过程。
4)大象怎么会有这样的心理转变?
(因为小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说它的耳朵有问题,说的人多了,就感觉真的有问题了。
)
(5)分角色朗读2~8自然段,体会大象想法改变初步过程。
(学生分别扮演小兔、大象、小羊等朗读2~8自然段)
三、再读课文,学习9——13自然段。
1.课件出示
自学指导2:
听了小动物们的话,大象的做法有了哪些变化呢?
结果怎样?
轻声读第9~13自然段,想一想,画一画,再和小组交流。
时间3分钟
2.学生自学,教师巡视。
3.学生交流汇报
(1)大象做了什么?
(板书:
撑起来)
(2)请学生接着汇报结果怎样?
(按照学生汇报板书—心烦---放下耳朵---舒服)
(3)课件出示对比图
师过渡:
撑起耳朵,大象感到心烦,放下耳朵大象又恢复了往日的憨笑,倍感舒服,这是为什么?
(学生汇报)
四、升华情感。
1.所以大象才会说---(学生读) “我还是让耳朵耷拉着吧。
人家是人家,我是我。
”
2.大象能说出人家是人家,我是我。
这里的“人家”指谁?
他不怕别的小动物再说他了吗?
(学生汇报)
3.是啊,兔子的耳朵直立着,但只适合兔子使用。
大象的耳朵耷拉着,却很适合大象用,不管别人怎么看,怎么说,只要符合自己的心意,自己舒服,哪怕与众不同也不是问题。
那么读了《大象的耳朵》这个童话故事,你懂得了什么?
(学生汇报)
五、拓展延伸
1.教师讲述《邯郸学步》体会一味地模仿别人,不仅学不到本事,反而把原来的本事也丢了。
2.(小结过渡)别人的东西再好,那终归是别人的,只有适合自己的才是最好的,我们只需要做自己最好(板书:
做自己最好),所以大象才会说--(学生读)“人家是人家,我是我。
”想一想你有哪些东西是与众不同,但又最适合自己的?
(学生交流讨论,列举身边例子)
六、总结全课
同学们说得对,世界万物都有各自的特点,正是由于这些,这个世界才会变得五彩缤纷。
因此,我们要接纳不同的事物,不断丰富自己的知识,更要学会坚持自己正确的观点。
七、指导书写痛最
八、板书设计
19大象的耳朵
耷拉不安
撑起来心烦
放下耳朵舒服
做自己最好
教学反思
本课是一篇富含哲理的课文,文章讲述了这样一个故事:
大象刚开始听了其他动物的话,认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样,就想办法也让自己的耳朵竖起来,没想到竖起来之后有了一系列的烦恼,于是大象又把耳朵放下来了,烦恼也随之消失了。
本文以童话故事的形式告诉了我们这样一个道理:
别人说好的也不一定就是最好的,只有自己舒服、适合自己的才是最好的。
课文贴近儿童生活,教学中我遵循低年级孩子的年龄特点,以学生为主体,充分发挥学生学习的主动性,引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。
通过对文本的解读,我把重点方在了四个问句的朗读指导上,引导学生读好文中的问话和人物的对话,并进行分角色朗读,读出小兔、小羊因奇怪大象的耳朵和他们的不一样而产生的疑问,读出惊异的语气;抓住“都”“真的”重读,读出大象信以为真的语气;最后是大象在思考,在想办法解决问题时心里的疑问。
总之,学生在朗读中对文本的理解都通过不同形式的朗读体现出来了,以至于在分角色朗读中特别有真实感。
在本课的教学中,我注重引导学生表达自己的想法,结合生活实际,领悟句子意思,从而明白坚持做自己的道理。
同样,在教学过程中我也存在一些不足之处:
在板书设计上不够儿童化,
教研员点评:
《大象的耳朵》是一篇富有哲理的童话故事,在刘老师的引领下,我们与台上的孩子们一起走进一个发生在动物王国的故事,结识了一头思想不断变化的大象,并与大象一同经历了从耷拉耳朵满不在乎---小动物评说大象耳朵后它感到不安—竖起耳朵后心烦---放下耳朵后舒服的心路变化历程。
刘老师的课是有魅力的,之所以这么说,是因为她的课能从以下几方面给我们带来启示值得我们思考和借鉴。
一、褪尽浮华,返璞归真,这是一节本色的语文课堂。
本色语文,就是让学生徜徉在内涵丰富的语言文字中,用自己的感官和心灵去触摸语言文字,用自己的情感和体验去关照语言文字。
刘老师课的本色主要表现在以下几点:
1、本色导入。
刘老师的导入方式简洁实用,没有渲染的语言,没有翻新的花样,以一句“小动物们是怎样评价大象耳朵的呢?
”引领学生快速进入了文本的2~8自然段,这样的导入方式没有花架子,充满了语文味,教师是在用语文的方式导入新课。
2、本色理解。
审视刘老师的阅读理解过程,一个主问题(核心问题)贯通全文——“大象的心理变化”。
在这个主问题的引领下,学生首先走进“句子”丛林,找出小动物们的话,通过小动物们对大象耳朵的评价感知大象由耷拉耳朵不以为然到对自己耳朵产生怀疑的过程;然后又走进“词语”的丛林——找出最能表现大象心理变化的词“不安”让学生做不安的动作体味交流。
此时,学生已经走进了语文的丛林中去感受体味大象因耳朵与其他小动物不同开始心理变化的情感世界。
但这还不够,刘老师又继续引领学生在密林中探幽寻踪,那就是抓词语“自言自语”“心烦”体会大象由矛盾心理最后决定还是做回自己的心路历程。
3、本色朗读,本色训练。
读书百遍,其义自现。
语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。
教师在教学中运用多种朗读形式让学生反复读,读出了小兔子看到大象跟自己耳朵不一样的“好奇”,读出了小羊的疑问,也读出了大象“我生来就是这样”的自信到怀疑自己是不是有病,于是竖起耳朵,最后通过对比朗读、反复诵读,读出大象竖起耳朵后的痛苦和最后还是耷拉着的幸福!
孩子们水到渠成地得到了一个道理“人家是人家,我是我。
”
在品词析句想象补白大象和小动物们的对话,体验小鹿、小马、小老鼠都说大象的耳朵是耷拉着的,是有毛病的这一环节。
老师先让大家找出大象和小动物们都说了什么,然后分角色朗读,分析小羊“也”这样说,得出其他动物说的也是大象的耳朵。
体验了大象的心理变化过程,先耷拉着耳朵、后来竖起耳朵,最后还是耷拉着耳朵。
通过具体创设环境,把学生带入到教学情境中去逐渐提高他们对知识的理解和感受,同时培养学生的学习兴趣。
整个教学过程都是把读书作为教学中学生的主要活动,以读代讲,在“读”中“悟”,在“悟”中“读”,在“悟”中加深对课文内容的理解,在“悟”中提高自己,认识自己,形成读书的能力。
学生始终处于自主学习,主动发展的状态,从而提高课堂教学效率。
二、学法引路,由扶到放,这是一节自主的语文课堂。
学生是自主的个体,他们有自主发展的权利,学法指导就是在为学生的自主发展、自能学习奠基铺路。
刘老师这节课有几个学法:
①让学生做动作体会“不安”的心态②联系生活实际理解“自言自语”。
③抓住小动物们的话理解大象的心理变化并会仿说疑问句④运用抓重点词句、联系上下文、边读边想等方法来理解内容,体会情感。
⑤在书上圈画的方法。
这些方法都比较适宜于低年级的学生,刘老师很善于在学生读书交流的过程中,归纳点拨学习和阅读的方法,引导学生在阅读实践中习法、悟法、得法。
让学生“活”起来,让学生“学”起来,让学生“动”起来。
相信学生的潜能,把课堂还给学生,让课堂充满生命的活力——这便是自主的语文课堂。
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