《念奴娇赤壁怀古》《激永遇乐京口北固亭怀古》教案教学设计.docx

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《念奴娇赤壁怀古》《激永遇乐京口北固亭怀古》教案教学设计

《念奴娇·赤壁怀古》《激永遇乐·京口北固亭怀古》教案教学设计

　　教学目标：

1知识教学目标：

整体把握，理清思路，感知两词内容，进而了解怀古词的特||征和一般写法

2能力培养目标：

在诵读、品味的过程中，提高审美情趣||，培养鉴赏能力

3德育情感目标：

体会||词人丰富复杂的思想感情，树立正确的人生观

教学重点：

词作意象的把握

教学难点：

两首词的情感特征及其表现手段

教学方法：

诵读法、点拨法、讨论法

教学手段：

多媒体

教学时间：

一课时

教学过程：

一、设问导入

导||语：

同学们，首先让我们一起来背诵两个古诗词名句老师背上句，||大家接下句（但愿人长久，稻花香里说丰年，）它们分别是谁||写的?

后人常把两人“捆绑”在一起合称什么?

（板书“苏辛”）大家知道为什么||把他们合称?

（他们是“豪放派”词人的代表）苏轼毫无疑问是宋代豪放词的||开创者，有人又评价辛弃疾：

“辛稼轩，词中之龙也”今天，两位词坛高手都拿||出他们最得意的词作作一番“龙虎斗”，要求我们每一位同学||都当好“裁判”（板书课题）

（以下《念奴娇·赤壁怀古》简称《念》，||《永遇乐·京口北固亭怀古》简称《永》）

二、引导感知

（一）了解作家

教师启发：

现在是运||动员上场哪位同学先来介绍苏轼?

了解和明确：

苏轼（1037——110||1），字子瞻，号东坡，北宋人他长于诗、词、散文、绘画、书法，是我国文学史上||少有的全才他才华横溢，性格乐观、旷达、豪放，但一生磨难，多次被||贬苏轼临终前在《自题金山画像》中说，“问汝平生功业：

黄州、惠州、儋州”这||虽为他的自我嘲讽之语，但因“乌台诗案”而首次被贬黄||州，这里确实是他人生的重要驿站“一词二赋”——《||念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》、《后赤壁赋》——奠定了他在文学史上的地位

||教师引导：

通过介绍我们已经大致了解了苏轼哪位||同学再来介绍辛弃疾?

了解和明确：

辛弃疾（1140——1207）||，字幼安号稼轩南宋人年轻时参加义军，积极抗金，曾经凭着英勇||和机智处死了两个叛徒：

义端和尚和张安国其词多抒写报国雄心和有志难伸的感慨||，豪纵奔放，沉郁顿挫，在南宋爱国词中雄领一代||，有《稼轩长短句》等

（二）感知作品

教||师提示：

在初步认识两位词人以后，下面请同学们阅读《念》、《永》的注释||，了解他们分别在什么背景下写出大作的

教师补充：

两位词人一位是||北宋人，一位是南宋人我算了一下，苏轼去世39年，||辛弃疾才出生现在他们穿过时空隧道，来到了一个擂台上苏轼是45||岁，辛弃疾多大了?

（65岁）你们看好哪位选手?

教师||布置：

下面“文斗”开始请欣赏名家朗读（放课件：

《念》一鲍国安朗诵；《永》——||陈铎朗诵）

正音（在课件上）：

英发（fa）华发（huafa）纶（g||uan）巾还酹（huanlei）舞榭（xie）胥（xu）佛（bi）狸

生齐读（每首词两遍）

教师组织：

喜欢《念》的举手，喜欢||《永》的举手请两位同学分别朗读他们喜欢的词结束后请其他同学用掌声大小评好和次好||（多媒体播放《高山流水》）

（注意：

“乱||石穿空，惊涛拍岸，、卷起千堆雪”这三句应读得||节奏稍快且很有气势，还可做上扬的手势和卷的动作“穿”、“卷”应读重音《永》的深||沉悲壮感要把握好特别是读“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”时，感情上力度||要大读“想当年”声调应高，“如虎”应读重音，||应神采飞扬，激情奔放）

教师鼓励：

大家用掌声评评看，哪位同学读得好||学生鼓掌后，再交代：

朗读得分不计入下面关于作家的比赛成绩

全班集体朗读

三、引导理解

（一）整体把握

教师启发：

刚才大家读的时候||，有没有感觉个别句子语序不符合现在的语言习惯?

老师担心||大家不懂，挑出来问一问大家，按现在的习惯该怎么说“多||情应笑我”（应笑我多情）（如果学生回答好，老师调侃一句：

“老||师的担心多余了，‘多情应笑我’”“英雄无觅，孙仲谋处”（无处觅孙仲谋英雄）（||集体朗读注释）

明确：

语序的颠倒大多是压韵的需要

教师鼓励：

课前||预习时曾请大家用对联的形式概括词的大意，下面请“晒”出你们的成果（教师结合例子||简述对对联时应注意的地方选最好的对联写在黑板上，集体朗读）||

课前预习题参考答案：

《念》（上阕）上联：

描画战争景象

（下阕）下联：

讴歌豪杰雄风

《永》（上阕）上联：

吟哦昔日英雄

（下阕）下联：

忧虑当今国事

横批：

壮志难酬

师生共同“鉴宝”，为两位词人加分

（二）分析意象

教师引导：

下面我们来评比他们描绘的画面《念》和《永》中分别||有哪些人物?

大家讨论，然后请同学代表发言

（《念》：

周瑜《永》：

孙权、||刘裕、刘义隆、完颜亮、拓跋焘、廉颇）

讨论：

1周瑜是个什么样的人?

（春风得意，儒||雅潇洒）你最欣赏他的是什么?

（“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”——从容自若，||指挥若定，举重若轻，胸有成竹）画面上只有周瑜一个人?

（还有景色、小||乔）这些有什么作用?

（板书：

景色——烘托；小乔——美人衬托英雄）（老师补充||调侃：

赤壁之战时，小乔出嫁已十年，算“老”乔了||，至少是“大”乔，但还是称之为小乔好）

2《永》写的||人物各有什么作用?

千古江山，英雄无觅，孙仲谋处：

怀念英雄，呼唤当代英雄||，表现收复失地的决心斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住：

怀念古人，表现北伐决心元||嘉草草，封狼居胥：

借古讽今，批评草率出兵四十三年，望中犹记，烽火扬州路：

今昔||对照，不堪回首佛狸祠下：

异族统治下的人民的屈辱或麻木凭谁问，廉颇老矣：

||自我感慨，不忘为国效力这些典故的使用使诗文情思隽永含蓄深刻

3为什么《念》只写周瑜一人，而《永》写了这么多人?

《念》主要借||对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨《永》的情感是多元的既有对||英雄业绩的向往，又有对国事的关心和忧虑，||还有对出师北伐收复中原的主张和见解以及宿志||难伸的愤慨等

教师小结：

看来人物不在多少，关键看需要画面评比||，一比一

四、引导鉴赏

教师启发：

两位“大腕”展示的画面||各有什么目的?

他们是用什么手段把画面展示给我们的?

下||面请同学们根据自己的喜好任选一首，随便谈上面的哪个问题只要谈出，苏轼或辛||弃疾就能够得分老师给你们当计分员（小组讨论几分钟然||后发言开始）

教师提醒：

两首词在其他方面还有哪些

相同点及不同点?

（凡说出相同点的，各加一分；说出哪一方特点的||，哪一方加分）

以下内容作为生成课堂的备用：

相同点：

1从文题看，都有“怀古”一词说明二词都是怀古词

2结构一致：

古迹——古景/事/人——抒情议论

3手法上，都是借景抒情

4都用了比喻和夸张的修辞手法“卷起千堆雪”，以“雪”喻||浪花，喻体“浪花”没有出现，是借喻“气吞万里如虎”，以“虎”||喻刘裕“千堆”、“万里”状其情势之大和猛是夸张

||5对比手法《念》中苏轼与周瑜对比《永》中刘||裕父子辛弃疾与廉颇都形成对比

6情感上||都赞扬了一些英雄豪杰虽流露出怀才不遇、壮志未酬的伤感，但更主要的是抒发||了积极进取的豪放之情

不同点：

1意象两词所写之||景明显不同：

《念》中主要写自然景观，《永》所写重在人文景观所写之人也有不同：

||《念》中主要写周瑜而《永》中出现了孙权等六个历史人物

||2语言苏词开阔明朗形容词和动词用得传神如“乱”写出岸边岩||石山崖之险怪；“穿”写出陡峭山崖直插云霄的高峻；“惊”写出了||江水之汹涌；“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度“卷”逼||真地写出了波涛的汹涌澎湃辛词因用典多而显得含蓄深沉如“赢得”就蕴||涵着浓烈的讽刺意味

3手法苏词以描写景、人为主；而辛词以||叙事为主苏词从写景中逐层托出周郎小乔衬托周郎；辛词人物是并列的出||现无层次感

4抒情上苏词紧扣个人际遇，重在||感伤自己；而辛词紧扣政治现实，借咏史来谈自己||的战略见解，更主要的是借颂扬孙权等英雄来斥责贪图享乐、苟且偷安的||统治者流露出忧民忧国的情怀，体现出一种深沉悲愤||的豪放

教师小结：

同学们的分析都各有特点……（很精彩，有||深度）但有个问题老师不明白，想请教大家周瑜、孙权同是三国时代的风云人物，为||什么苏、辛钟情的对象却不同呢?

引导分析：

苏轼拿自||己与周郎相比周瑜风流儒雅，因裙带关系而深受统治者孙权的赏||识，24岁做中郎将，34岁做三军大都督“外托君臣之义，内结骨||肉之恩”，年纪轻轻就建立功业而才华横溢的东坡居士虽也有如||小乔一样的美妻王氏相濡以沫、甘苦与共，但是早逝他不但未被重用，反而被贬黄州||写本词时已年近半百，功业无成，因而特别仰慕周瑜孙权19岁作为东吴的统治者，||果敢坚毅20岁作为三军统帅不畏强敌，以少胜多辛弃疾推崇他其实是批判软弱无能、妥||协投降的南宋统治者

教师启发：

还有一个||问题老师不明白2019年，余老师曾到镇江一||中，发现校园内有一尊墓墓主是我的安徽定远老乡三国时的又一个重要人物——鲁肃||为什么稼轩到京口，没有怀念我的老乡?

共同分析：

因为鲁肃不是东吴霸主，作||者要批判软弱无能、妥协投降的南宋统治者所以没有选上||他

教师激发：

大家还有什么不理解的或||者有疑惑的问题吗?

我们再来探究（让学生提出问题探究）

备选问题：

1两词流露出的情感有没有差异?

——东坡是个地地||道道的文人，多愁善感，华发早生；但又是个精力旺盛、乐观旷达的人他的这首“文人||词”重诗情画意他引“江月”为知己，尽情倾诉自己的未酬壮志，以寻求安慰《赤壁赋||》中“惟江上之清风，与山间之明月……而吾与子之所共适”，也体现||出他一贯的旷达情怀而稼轩是个英雄气概颇盛的文人武将“精||神此老健如虎，红颊白须双眼青”他的这首“英雄词”尽显豪杰气势他||仰慕“老骥伏枥，志在千里”的廉颇，流露出对国事的深沉||关注写本词时他已65岁，不久被免官，第二年||就忧愤而终

2“故国神游”是苏轼游还是周瑜游呢?

——大多认为是苏轼也可解读为苏轼||想象丰富，让周郎再生，重游赤壁，与自己相逢

学生发言，老师适当||点拨在为两位词人“计分”后，老师尽量为得||分少的一方唱“赞歌”，以求“打平”如名句的多与少，哲理成分的||多与少，洒脱与含蓄，消极与积极等等

五、引导巩固

（一）结合板书，以这两首词为例，概括出诗词鉴赏的一般方法：

||

1知人论世就是要尽可能多地了解作家情况和作家的创作背景

2||把握意象（意境、画面）词（诗）人展现给我们的是什么||样的画面这是鉴赏的核心

3把握主旨即为什么要展示这样的意象（意境、画面）

4回溯表达方式即怎么样展示意象（意境、画面）的

（二）教师提示：

两位词人的作品是豪放派的杰出代表，他们开创||了宋词新的境界因为词初期是用来娱乐的（花间词派），苏||轼“以诗入词”，让“词言志”，使词承担了教化的功能，辛弃疾更是把“大我”（||爱国情怀等）放入词中，使词承受前所未有之重请同学们思考并回答：

词||的功能是什么?

你如何理解?

（三）朗读、背诵：

《念》：

男女生分别朗诵

《永》：

集体背诵

六、课内拓展

（一）断句练习：

下面||是苏轼《永遇乐·明月如霜》的上阕请根据“永遇乐”词牌||的结构特征为下面画横线的句子断句

明月如霜好||风如水清景无限曲港跳鱼圆荷泄露寂寞无人见鱿如三鼓，铿然一叶，黯黯||梦云惊断夜茫茫，重寻无处，觉来小园行遍（答案：

明月如霜，好风如||水，清景无限曲港跳鱼，圆荷泻露，寂寞无人见）

（二）分析练习：

朗读辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》这首词，回答所设的||问题

何处望神州?

满眼风光北固楼千古兴亡多少事?

悠悠||，不尽长江滚滚流年少万兜鍪坐断东南战未休天下英雄谁敌手?

曹、刘生子当如孙||仲谋

1本词属于什么风格?

具体表现在哪些方面?

2本词运用了哪些表达技巧?

试陈述之

参||考答案：

1、本词属于豪放风格具体表现在景（北固楼、长江等）、事（三国||群雄割据）、人（年少而显英雄气魄的孙权）、||情感（赞扬了年轻有为的孙仲谋，批判了软弱妥协的南宋统治者）||2、本词用了典故，“生子当如孙仲谋”出自||曹操之口还有衬托手法，以曹操、刘备衬孙权在内容结构上，三问三答，自||相呼应借古讽今，讽刺当时的统治者写景与抒情、议论结合得非常密切

七、课后作业

（一）《词语手册》1—5题

（二）搜集并背诵苏轼和辛弃疾词名句备用：

1、苏轼——

（1）春色三分，二分||尘土一分流水细看来不是杨花，点点是离人泪（《水龙吟》）||

（2）愿人长久，千里共婵娟（《水调歌头》）

（3）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪（《念奴娇》）

（4）殷勤且更尽离觞此身如传舍，何处是||吾乡!

（《临江仙》）

（5）殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉（《鹧鸪天》）

（6）竹杖芒鞋轻||胜马，谁怕?

一蓑烟雨任平生（《定风波》）

（7）万事到头||都是梦，休休明日黄花蝶也愁（《南乡子》）

（8||）持节云中，何日遣冯唐?

会挽雕弓如满月，西||北望，射天狼（《江城子》）

（9）欲寄相思千点泪，流不到，楚江东（《江城子》）

（10）十年生死两茫茫，不思量，自难忘（《江城子》）

（||11）枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草!

（《蝶恋花》）

2、辛弃疾——

（1）醉里挑灯看剑，梦回吹角连营八百里分麾下炙五十弦||翻塞外声，沙场秋点兵（《破阵子》）

（2）楼去人空，旧游飞燕能说（《念奴娇》）

（3）众里寻他千XX，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处（||《青玉案》）

（4）青山遮不住，毕竟东流去（《菩萨蛮》）

（三）熟悉||《念奴娇》和《永遇乐》词律，并选一首词律进行创作，试写一首词