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教育学资料部分
教育学
第二章 教育与社会的发展第一节 教育与政治经济制度1、政治经济制度对教育的制约表现在:
(1)政治经济制度决定教育的领导权;
(2)政治经济制度决定着受教育的权利;(3)政治经济制度决定着教育目的;(4)教育相对独立于政治经济制度。
2、教育的根本任务是____。
3、教育对政治经济制度的影响表现在:
(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才;
(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量;(3)教育可以促进民主。
4、通过______实现对政治经济的影响,是教育作用于政治经济的主要途径。
5、________直接制约着教育的性质和发展方向,教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。
第二节 教育与生产力1、生产力对教育的决定作用表现在:
(1)生产力水平决定教育的规模和速度;
(2)生产力水平制约着教育结构的变化;(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段;(4)教育相对独立于生产力的发展水平。
2、______是教育发展的物质基础,同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。
3、从世界教育发展的历程看,第一次工业革命后提出了普及______的要求;第二次工业革命后,提出了普及______的要求;第三次工业革命后,提出了普及______的要求;信息革命后,提出了______的要求。
4、教育结构通常指包括______、______、______、______在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
5、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现:
______,______。
6、美国经济学家舒尔茨提出____理论。
人力资本理论的核心概念是"____"。
第三节 教育与科学技术1、科学技术对教育的影响表现在:
(1)科学技术能够改变教育者的观念;
(2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量;(3)科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
2、教育对科学技术发展的作用:
(1)教育能完成科学知识的再生产;
(2)教育推进科学的体制化;(3)教育具有科学研究的功能;(4)教育具有推进科学技术研究的功能。
3、科学知识的再生产有多种途径,____是科学知识再生产的最主要途径。
4、信息技术对教育的影响表现在:
(1)信息技术改变着人们关于知识的观念;
(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念;(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
第四节 教育与文化1、教育是一种____的文化现象。
2、教育与文化是____的关系。
3、学校文化是指______________________________。
4、学校文化的核心是__________,其中最具决定作用的是________。
5、学校文化的特性表现在:
(1)学校文化是一种组织文化;
(2)学校文化是一种整合性较强的文化;(3)学校文化以传递文化传统为己任;(4)校园文化--学校文化的缩影。
6、按照不同的层次和标准,学校文化可分成______、______、____等等。
7、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式:
______,____,____。
8、________是校园文化的核心。
9、____是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。
10、学生文化的成因有:
(1)学生个人的身心特征;
(2)同伴群体的影响;(3)师生的交互作用;(4)家庭社会经济地位;(5)社区的影响。
11、________是学校生活中一个最为主要的组成部分。
12、学生文化的特征有:
(1)过渡性;
(2)非正式性;(3)多样性;(4)互补性。
第三章 教育与个人的发展第一节 个体身心发展的一般规律1、________是教育的直接目的。
_____是教育工作能否达到预期目的的关键。
(促进人的身心发展,能否遵循人的身心发展的规律)2、个体身心发展是指______________________________。
3、人的身心发展的特殊性:
(1)人的身心发展是在____过程中实现的。
(2)人的身心发展具有____。
)4、个体身心发展的动因论有:
____,____,__________。
5、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于____________,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
____是中国古代内发论的代表。
奥地利精神分析学派的创始人______认为人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
美国心理学家____强调成熟机制对人的发展的决定作用。
6、外铄论的基本观点认为,人的发展主要依靠______,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
中国古代代表人物是____。
英国哲学家洛克的"____"是一个典型代表。
另一个典型代表是美国行为主义心理学家____,他甚至说:
给他一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,他可以任意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。
7、辩证唯物主义认为,人的发展是________________的结果。
8、个体身心发展的一般规律有:
____,____,____,____,____。
9、皮亚杰关于发生认识论的揭示了个体认知发展的一般规律,即按照______、____、______、______顺序发展的特征。
10、美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从______到______,再到______的发展过程。
11、所谓发展关键期是指____________________________。
第二节 影响个体身心发展的因素1、个体身心发展的水平受到多种因素的影响,主要是受到____、____、____和____、______的影响,____是一种特殊的环境,它对个体的发展有着特殊的意义。
2、遗传是指__________________________________。
3、遗传素质是人的身心发展的____,为个体的身心发展提供了____。
但遗传素质不能预定或决定人的发展,不能夸大遗传的作用。
)4、成熟是指__________________________________。
5、环境泛指__________________________________。
6、环境对个体发展的影响表现在:
(1)为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。
(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
(3)人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的。
夸大环境对人的发展的作用,特别是环境决定论的观点,也是错误的。
7、学校教育对个体发展的特殊功能表现在:
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
8、前苏联心理学家_____的研究揭示:
____对儿童的发展能起主导作用和促进作用,但需确定儿童发展的两种水平,一种是________,一种是________,这两种水平之间的距离就是"______"。
9、个体在与环境之间相互作用中所表现出来的______,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体主观能动性从活动水平的角度看,由____、____和____三种不同层次和内容的活动构成。
第三节 教育对人类地位的提升1、所谓人的价值,是指____________________________。
(人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。
)2、潜能是__________________________________。
3、人的力量是________。
4、个性是___________________________________。
第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务1、有些心理学家把少年期称为"____"或"______"。
(危险期,心理断乳期)2、少年期表现出的总体性的阶段特征是:
______、_______、_______、________。
3、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
"____"是青年期最重要的概念。
(未来)4、青年期的年龄特征:
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
人的社会化在青年期也基本完成。
青年期结束时,大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考,形成相对系统和稳定的见解,并对自己的未来做出自由重要的选择。
"未来"是青年期最重要的概念。
随着心理能力的成熟,他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识,更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。
第四章教育目的第一节 教育目的概念和层次结构1、教育目的__________________________________。
2、____是一切教育工作的出发点,____的实现则教育活动的归宿,它贯穿于教育活动的全过程,对一切教育工作具有指导意义。
3、教育目的对整个教育工作的指导意义有:
______,______,______。
4、____是教育的根本性问题,对一切教育工作具有指导意义。
它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果,指导着整个教育活动的开展,支配着教育工作的各个方面和全过程。
无论是教育政策的制定,教育制度的建立,还是教育内容的确定,教育方法的选择及效果的评价等,都受到____的制约。
5、教育目的的层次包括:
(1)国家的教育目的;
(2)各级各类学校的培养目标;(3)教师的教学目标。
6、根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求,我们习惯上称为____。
7、教育目的与培养目标是______的关系。
____是针对所有所教育者提出的,而____是针对特定的教育对象提出的。
8、教学目标是________________________________。
9、教学目标与教育目的、培养目标的关系是______的关系。
第二节 制定教育目的的基本依据1、教育目的的制定受制于______________________。
2、教育目的具有____、____、____,在阶段社会具有鲜明的____。
3、__________________是确定我国教育目的的理论基础。
4、__________是实现人的全面发展的唯一方法。
第三节 我国的教育目的1、现阶段我国的教育目的及其基本精神:
1999年6月,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》提出教育要"______________________________________________________"。
2、素质教育是______的教育;素质教育是______的教育;素质教育是______的教育;素质教育是________的教育。
3、德育是____________________________________________________。
4、普通中学德育方面的要求:
(1)帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论;
(2)热爱党,热爱人民,热爱祖国,热爱劳动,热爱科学;(3)建立民主和法制的意识,养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神;(4)形成社会主义的现代文明意识和道德观念;(5)养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。
5、智育是__________________________________。
6、普通中学智育方面的要求:
(1)帮助学生在小学教育的基础上,进一步系统地学习科学文化基础知识,掌握相应的技能和技巧;
(2)发展学生的思维能力、想像能力和创造能力,养成良好的学习习惯和自学能力;(3)培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。
7、体育是__________________________________。
8、普通中学体育方面的要求:
(1)使学生掌握基本的运动知识和技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯;
(2)培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力;(3)培养学生良好的卫生习惯,了解科学营养知识。
9、美育是___________________________________。
10、普通中学美育方面的要求:
(1)提高学生感受美的能力;
(2)培养学生鉴赏美的能力;(3)形成学生创造美的能力。
形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。
11、劳动技术教育是______________________________。
12、普通中学劳动技术教育方面的要求:
(1)通过科学技术知识的教学和劳动实践,使学生了解物质生产的基本技术知识,掌握一定的职业技术知识和技能,培养学生的动手能力,养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神;
(2)结合劳动技术教育,授予学生一定的商品经济知识。
13、____不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态。
________________是应试教育和素质教育的本质区别。
__________,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
第五章 学生与教师教育活动是一种____的社会活动,教育系统是一个以____为主要构成要素的社会系统。
在诸种要素中,____是最基本的要素。
(培养人,人的集合,学生和教师)第一节 学生1、学生的本质属性:
(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人;
(2)学生是学习的主体,具有能动性的教育对象。
2、学生具有发展的____性与____性。
学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是____。
(可能,可塑,个体与环境的相互作用)3、学校教育是有计划、有目的、有组织的____的社会活动,学校教育对学生的成长起着____的作用。
(培养人,主导)4、1989年11月联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精神的基本原则是:
____、____、____、____。
(儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则)5、未成年学生享有的主要权利概括起来有:
____,____。
(人身权,受教育权)6、《义务教育法》规定:
"凡年满____的儿童,不分性别、民族、种族,应当入学接受规定年限的义务教育。
"(六周岁)7、《中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义务有:
(1)遵守法律、法规;
(2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;(3)努力学习,完成规定的学习任务;(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
第二节 教师1、教师职业是一种____职业,教师是____人员。
(专门,专业)2、教师是教育者,教师职业是____的职业。
(促进个体社会化)3、教师职业的最大特点在于____。
包括____,____,____,____,____,____。
(职业角色的多样化,传道者角色,授业、解惑者角色,示范者角色,管理者角色,朋友角色,研究者角色)4、____是当代教师质量的集中体现。
(教师的专业素养)5、教师的学科专业素养包括:
(1)精通所教学科的基础性知识和技能;
(2)了解与该学科相关的知识;(3)了解学科的发展脉络;(4)了解该学科领域的思维方式和方法论。
6、教师的教育专业素养包括:
(1)具有先进的教育理念;
(2)具有良好的教育能力;(3)具有一定的研究能力。
7、教育能力是指________。
(教师完成一定的教育教学活动的本领,具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。
)8、教师的语言首先要求____,其次要求____,再进一步要求____。
(准确、明了、有逻辑性。
富有感情,有感染力。
富有个性,能够体现出一名教师的独特风采。
)9、教师的人格特征是指________。
(教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
)第三节 学生和教师的关系1、师生关系是指________。
(学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
)2、师生关系主要有:
(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系;
(2)师生关系在人格是民主平等的关系;(3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
3、____是教育活动中的基本关系。
(师生关系)4、师生关系从本质上是一种____关系。
(人-人)5、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响,更是____上的、____上的影响。
(思想、人格)
第六章 课程第一节 课程概述1、把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家____。
(斯宾塞)2、课程是________。
(广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
)3、在我国,课程具体表现为____、____和____。
(教学计划、教学大纲、教科书)4、课程类型是指________。
(课程的组织方式或指设计课程的种类。
)5、从课程制定者和管理制度角度,可分为____、____、____;以课程任务为依据可分为____、____、____;从课程功能的角度可分为____、____、____、____;从教育阶段角度可分为____、____、____、____;从课程的组织核心来看可分为____、____、____等。
(国家课程、地方课程、学校课程;基础型课程、拓展型课程、研究型课程;工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程;幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程;学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程)6、____注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的"三基"(读、写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分。
基础课程是必修的、共同的课程。
(基础型课程)7、____注重拓展学生知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其他方面的学习。
拓展型课程常常以____的形式出现。
(拓展型课程,选修课)8、____的教学是拓展型、研究型课程的学习基础,____的教学是研究型课程的学习基础。
(基础型课程,拓展型课程)9、所谓国家课程,是________。
(由中央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权属中央级教育机关。
国家级课程是一级课程。
)10、所谓地方课程,是________。
(省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程,属二级课程。
可安排必修课,也可开设选修课。
)11、所谓学校课程,是________。
(在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
通常以选修课或特色课的形式出现。
)来源:
考试大12、____、____和____是制约学校课程的三大因素。
(社会、知识、儿童)第二节 课程目标1、____是指一定社会培养人的总要求,是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
它反映一定社会对受教育者的要求,是教育工作的出发点和最终目标,也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。
(教育目的)2、我国学校教育的目的:
________。
(我国现行宪法规定:
"国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
")3、从国家或整个社会的角度来看,教育目的只能是____的、____的,而不可能是____的。
(总体性的、高度概括性的、具体的)4、____是对各级各类学校的具体培养要求。
它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务,对培养对象提出的特定要求。
(培养目标)5、____是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求;____则是某级或某类学校的具体要求,后者是前者的____。
两者的关系可以说是____的关系,或____的关系。
(教育目的,培养目标,具体化,一般与个别,整体与局部)6、课程目标是________。
(指导整个课程编制过程的最为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
它有四个方面的规定性:
时限性,具体性,预测性,操作性。
)7、教学目标是________。
(课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据,是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
其特征有:
教学目标具有可操作指标体系;教学目标体现学生学习行为及其变化;教学目标具有灵活性,教师可根据教学实际情况进行调整。
)8、课程目标的依据主要有三个方面:
____,____,____。
(对学生的研究,对社会的研究,对学科的研究)9、对学生的研究通常包括三个方面:
(1)了解学生身心发展的现状,并把它与理想的常模加以比较,确认其中存在的差距;
(2)了解学生个体的需要;(3)了解学生的兴趣和个性差异。
第三节 课程设计1、课程设计是________。
(一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
其中,教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。
)2、教学计划是________。
(指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
)3、____是否合情合理并具备较强的科学性,直接关系到课程设计和教育教学质量的全面提高。
(教学计划)4、我国义务教育的教学计划应当具备三个基本特征:
____,____,____。
(强制性,普遍性,基础性)5、教学计划主要由____、____、____、____、____、____几部分构成。
(教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求)6、____是教学计划的中心问题。
(开设哪些科目)7、教学大纲是________。
(教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
它规定了学科的教学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求。
)8、____是课程计划的分学科展开,它体现了国家对每门学科教学的统一要求,是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准,它有利于保证教学的计划性和质量。
(学科课程标准)9、教材是________。
(教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
)10、教科书的作用:
(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料,它可帮助学生掌握教师讲授的内容,同时也便于学生预习、复习和做作业。
(2)教科书也是教师进行教学的主要依据。
(3)根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
(4)根据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系。
第四节 课程实施1、课程实施是指________。
(把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。
)2、课程实施的结构:
(1)安排课程表;
(2)分析教学任务;(3)研究学生的学习特点;(4)选择并确定教学模式;(5)规划教学单元和课;(6)组织教学活动;(7)评价教学活动的过程与结果。
3、教学任务通常包括三个方面:
(1)学生所要掌握的基础知识和基本技能;
(2)学生所要形成和发展的智力、能力和体力。
(3)学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。
4、学生的学习特点有:
____,____,____,____。
(独特性,稳定性,发展性,灵活性)5、学生的学习特点受三个方面因素的影响:
____,____,____。
(基础因素,内部因素,外部因素)6、教学模式是指________。
(在一定的教学思想或理论指导下,为完成特定教学任务,实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。
)第五节 课程评价1、____是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此做出改进课程的决策。
(课程评价)2、课程评价的主要模式:
____,____,____。
(目标评价模式,目的游离评价模式,背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式)3、____是在泰勒的"评价原理"和"课程原理"的基础上形成的。
(目标评价模式)4、____是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。
(目的游离评价模式)5、CIPP评价模式包括____,____,____,____。
(背景评价、输入评价、过程评价、成果评价)6、课程评价的基本阶段:
(1)把焦点集中在所要研究的课程现象上;
(2)搜集信息;(3)组织材料;(4)分析资料;(5)报告结
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