可爱的小布袋教案大班体育.docx
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可爱的小布袋教案大班体育.docx
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可爱的小布袋教案大班体育
一、 活动背景
在每天的早锻炼中,我们大班的小朋友总是喜欢在很高的地方往下跳,我问他们“害怕吗?
”有的说:
“这有什么好害怕的,又不高”;有的说:
“我一开始害怕的,但看见他们都能跳,我也跟着一起跳,就不害怕了!
”。
捕捉到这个兴趣点后,我翻阅了许多幼教杂志。
纲要中指出幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者,活动内容必须与幼儿兴趣、需要、及接受能力相吻合,引导幼儿向最近目标发展区发展。
根据以上的情况便生成了这个活动。
二、 过程实录
(一)活动目标:
1、学习双脚行进跳,两人前后合作跳,锻炼腿部肌肉,掌握协调能力。
2、有参加体育活动的兴趣,并能勇敢的尝试各种挑战。
活动准备:
1、幼儿人手一只布袋
2、准备活动的音乐,小红旗四面,四枝小树枝
活动过程:
1、准备活动:
“小朋友,今天天气真好,我们跟着音乐一起来做运动吧!
”
听音乐跟老师做准备活动。
2、导入:
探索布袋
“小朋友,这是什么?
”(布袋)
“你们以前和布袋玩过游戏吗?
现在我们就和布袋来玩游戏吧!
”
老师的要求:
“请你开动的小脑筋,玩出与别人不一样的花样来!
”
幼儿探索,老师辅导。
(捕捉跳得像只袋鼠的孩子)
(评析:
在活动的开始让幼儿自由探索,考虑到大班幼儿有自己的想法,让他们自己想到小袋鼠进入主题,充分发挥了孩子的想像空间,调动参与活动的积极性。
)
3、学习双脚并拢跳
“小朋友们,快来看呀,她跳得真像只袋鼠,好棒!
”
“我们请她为我们表演一下,好吗?
”
请这位小朋友演示,其余的坐下休息。
“还有谁有不同的玩法?
”
请出那位跳的像袋鼠宝宝的幼儿来演示,其他幼儿观察:
她是怎么跳的?
演示后请她介绍是怎么想到的以及这样跳的方法。
(介绍布袋)
小结:
双脚并拢,起跳时膝盖稍弯,双臂自然放于胸口,前脚掌用力往上蹬,落地时轻轻着地。
“那我们也来学她的样子,做袋鼠宝宝跳,好吗?
”
提醒幼儿穿布袋可与同伴互相帮助
“袋鼠宝宝们,用力跳,跳的高又远,跳到老师这里来。
”
幼儿朝着老师的方向向前跳。
(评析:
这部分是重点,在活动中,利用布袋来束缚孩子们活动,让他们尝试探索怎样跳得又稳,又轻,又快,又高;根据幼儿的不同情况加以引导鼓励:
能力弱的可以多跳几次,直到战胜自己,克服恐惧心理;能力强的为他们加油鼓励,体现同伴间的相互关心。
)
4、游戏:
挑战自我《过独木桥》
(1)、选择一条独木桥(一高一矮)勇敢的跳过去。
师:
“大家看,前面有两条独木桥,它们有什么不一样吗?
”
幼儿说一说。
(一高一矮)
“小袋鼠,你们敢跳过独木桥吗?
”
“真勇敢!
那你愿意过哪座桥,又该怎么过呢?
我们来试一试。
”
师提出要求:
请孩子们在想试跳的那座桥前面排队,一个一个按次序跳,要注意安全。
”
(过独木桥时,教师引导幼儿互相鼓励,勇敢的跳过桥。
)
“孩子们真勇敢,都跳过去了,我们坐下来休息一下吧!
”“谁来说说你是怎么跳过去的?
”
(请试跳时遇到困难又得到别人帮助的幼儿介绍,烘托同伴间相互关心的美好情感。
)
(评析:
为了丰富幼儿的经验,让幼儿自己来跳高的独木桥,挑战自我,增强自信心。
放手让幼儿自己去尝试,在练习过程中自己寻找方法。
)
(2)练习与同伴合作跳。
“大家真厉害,都能勇敢的通过独木桥,刚才我们是一个人跳的,那能不能与同伴一起合作跳呢?
”
先讨论,然后请小袋鼠们找自己的好朋友来跳跳看。
幼儿探索,师巡视指导,引导多人跳,把他们吸引过来,提出要求:
要跟着口令协调跳。
(评析:
这部分是难点,要求是合作跳,可以是两个,三个,甚至更多,让孩子们自由探索,教师通过引导让孩子们协调好动作,一起喊“一二、一二”,使大家跳得又快又稳,并一起分享胜利带来的欢乐。
)
5、小游戏:
抢红旗
“那我们来个比赛,抢红旗!
”
师介绍游戏方法:
五人一组,分成四组,每组的小手搭住前面的肩膀一起向前跳,注意要喊口令。
哪组先拔起小红旗就获胜。
(评析:
以游戏的形式来突破难点,举行比赛,运用竞争、鼓励、表扬的手法来进一步练习,更激发了孩子们的积极性及练习的兴趣。
)
6、结束部分
(1) 放松练习《雪人融化了》
“唉呀!
我好累啊!
大家累吗?
那把布袋脱下来放边上,跟我一起放松一下吧!
”
“啊呀呀!
我的腰融化了,不行不行,我的左腿也融化了,我的右腿也开始融化了,我的手,我的脸,我的身体都融化了!
”
(2) 整理布袋
“嗯,游戏结束了,小朋友们,我们把布袋整理好,下课后再用别的方法来玩布袋吧!
”
三、 活动评价:
本次内容是通过每一个具体活动来落实到幼儿身上。
根据新纲要中指出:
要为幼儿一生的发展打好基础,注重能力的培养,通过自主的学习,促进幼儿生动活泼,主动和谐的发展。
活动准备是为具体活动目标服务的,幼儿同时通过与材料的相互作用来获得发展的。
因此,本次活动准备能与目标、活动主体的能力、兴趣、需要等相适应。
这次活动设计,来源于幼儿的日常生活中的一个兴趣点,并且在整个活动中幼儿始终处于自主积极的状态,在相互的鼓励,帮助中学会了双脚并拢跳,探索到了一些有关跳的玩法。
大班的孩子探索欲望很强,能相互合作,也有竞争意识,经过这次活动孩子们对自己有了重新认识,感觉自己厉害、勇敢了,增强了自信心。
在接触中发现,这些孩子喜欢探索,敢于尝试,对于跳,合作跳非常感兴趣。
幼儿园备课流程
流程,是从起点迈向终点的脚步,是串起目标和钻果的那条线将引领着你和孩子找到共同前进的方向。
备课流程,是指为设计教学活动而采取的途径、步骤、手段,是教师通过一连串有特定逻辑关系的行为、流程来完成教学设计任务。
一般来说,备课从以下几步展开。
一,制订教学活动目标
教学活动是教师有目的地组织儿童开展学习的活动,是一种教师主动推进儿童发展的过程。
教学目标就是教师预设的儿童的发展点,是教师期望儿童得到的发展结果。
有效的教学始于准确地把握希望儿童达成的目标,所以在备课中教师首先要思考的就是教学目标,它是评价一切教学活动有效性的逻辑起点。
(一)把握教学目标的丰富内涵
幼儿园教学活动的过程是丰富的、整合的,是促进学习者全面发展及多维心理建构的,因此备课中教师也应该从认知、技能、情感态度等多个维度去把握目标。
这些不同维度的目标在整个教学过程中的落实能促进儿童获得全面、整合的发展。
1.正确定位认知目标
并所谓认知目标,是指儿童在学习过程中需要了解和掌握的概念、经验以及所获得的信息等。
在备课中,教师首先要研究的就是这些信息的正确性,以免给幼儿错误的认知。
其次,要判断这样的知识点是否是学前教育应该教授的,应尽量避免让教学活动的认知点太深、太难、太偏最后,教师还需要记住美国著名教育家布鲁纳指出的,“认知是一个过程,而非一种产品”,在制订目标时要更多地考虑儿童将如何获取这些概念和信息。
2.重点突出技能目标
所谓技能目标,是指为完成某种任务所必须掌握的方法。
教师千万不要认为它单纯是指动作技能,其实更重要的还包括思维方式、学习方式等综合技能。
通常,我们可以从以下三方面来理解:
■动作技能:
洗手、穿衣、绘画、做操、打球、跳舞等。
■智力技能:
观察、感知、记忆、想象、思维、推理等
■自我认知技能:
自我调节和监控能力。
比如,会自己做计划,会检查自己的记录,会评价自己或他人的行为,会发现自己的错误并能纠正,等等。
技能目标的本质是儿童在学习过程中“学会学习”的能力发展过程是伴随儿童一生发展的重要指标,也是教师在备教学目标时需要重点突出的要素
3.彰显情感态度目标
4.所谓情感态度,是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的情绪体验和内在感受,以及由此产生的个性行为倾向。
它是一整套和参与有关的机制,是儿童学习的内在动力,直接影响着儿童是否参与活动、如何参与以及参与的程度等,有些学者称之为心智倾向或学习品质。
比如,儿童对学习的兴趣、热情、求知欲;在学习中的情绪体验和感受,如愉快激动、紧张等;遇到困难能坚持,遇到问题会求助等信念的建立;对他人行为的敬佩、赞扬、羡慕等心理活动,等等。
值得教师注意的是,以上三方面的目标是一个有机的整体,比如,情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习,知识与技能的学习又必须以有利于其他目标的实现为前提,所以教师在备教学目标时要关注儿童的人本发展与社会要求的统一,强调目标的科学性与人文性的协调,努力达成对真、善、美的价值追求,体现可持续发展的理念。
(二)确定教学目标的具体定位
理解了教学目标的丰富内涵后,教师需要针对不同的教学活动来确定具体教学目标。
一般可以从以下及步骤来开展。
1.根据任务落实发展要点
确定教学目标的第一步,就是要从主题脉络或社会培养的需要出发来寻求教育方向。
它是成人的教育意志在教学活动中的体现。
2.根据观察结合儿童需要
确定教学目标的第二步,就是要从儿童的角度来思考教学目标的定位,是教师通过日常对儿童的发展现状及间题的观察来对第一步的思考进行完善的过程。
只有把成人的教育意图与儿童当下的发展需求和水平结合起来,才能找到真正适宜的活动目标。
3.结合素材特点进行精确定位
确定教学目标的第三步,就是要深入分析活动内容的特点,对儿童
的“最近发展区”进行精确定位,使儿童的发展方向更明确。
(三)清楚表述教学目标
教师对教学目标准确的表述,对于整个活动的筹备有着举足轻重的引领作用。
因此,教师在制订目标时需要字斟句酌,力求用最简洁的语言将心中的目标准确、到位地加以表述。
世,出管同案个从1.教学目标表述的要求
在表述教学目标时,要符合以下三点要求。
(1)突出现实性。
教学目标是针对教学活动制订的,所以它的表述应服务于具体的教学活动,能对整个教学活动起到实实在在的指引、调控和检测作用在大班美术活动“妈蚁和西瓜”中,其活动目标
能正确使用,水粉合作绘制西瓜;学习用简单的笔画表现蚂蚁的各种动态”,对活动中幼儿要学会使用水粉这种材料、要和同伴共同制作背景西瓜、要用简笔画的方式表现蚂蚁的动态等提出了明确的要求,很好地帮助教师了解了在活动中要重点关注什么,也为教师随时检查幼儿的活动状况并进行及时的指导提供了依据
(2)保证逻辑性。
要保证目标表述的逻辑性,首先,要确定行为主体。
当前,我们习惯于从儿童为学习主体的角度来思考目标的表述,比
如,使用“能解……”等,而不是以教师为行为主体的“使幼“让幼儿……”“提高幼儿……”等,重要的是不要让这两种提法混淆在一起。
其次,教师要注意每一句话前后的逻辑关系。
比如,“尝试用不同的速度表现歌曲”和“尝试用不同的速度表现歌曲前后两段的节奏”,虽然只相差了几个字,但目的大相径庭,前者意味着幼儿将用不同的速度来演唱整首歌曲,而后者是要求幼儿用速度来区分歌曲中两个
不同的段落。
(3)符合语法规范。
一个完整、具体、明确的教学目标表述应该包括四个要素1,首先是要点明行为主体,如“(幼儿)要…”“(儿童)应该……”等;其次是要说明行为活动,如“唱出/数出/记住/辨别/比较……”等;再次是要确立行为标准,即学习者针对目标所达到的最低
表现水准,如“和上音乐节拍”“正确拆装玩具中的电池”等;最后,还可以加入行为条件,提示教师让儿童产生预期学习结果的特定限制或范围,如“根据音乐……”“在读懂图片的基础上……”“在教师的提示下等
根据上述理论,教师可以获得极具操作性和可观察性的目标表述方式,对教学活动具有很强的实践指导意义。
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