粗盐提纯随笔doc.docx
- 文档编号:26132403
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:15.38KB
粗盐提纯随笔doc.docx
《粗盐提纯随笔doc.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《粗盐提纯随笔doc.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
粗盐提纯随笔doc
粗盐提纯随笔
这次我是真真切切地感受到学生实验探究的魔力了。
整个班级的学生都忙起来了,各尽所能,分工合作:
天平称取粗盐、量筒量水体积,玻璃棒搅动溶解粗盐的溶液,点燃酒精灯,计算产率……在一片“铿锵”声中,学生完成了“粗盐提纯”。
师:
“好,同学探究出结果了。
哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享?
”
生甲:
“我们这组的产率是66.67%,我们是这样实验的:
先称取5g粗盐,量取10ml的水,把10ml的水倒入烧杯中,然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中,直到粗盐不再溶解为止。
剩余粗盐1.7g,溶解粗盐3.3g,该溶液为饱和溶液,我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的剩余固体为精盐2.2g,产率为66.67%。
”
生乙:
“我们的产率为40%……”
生丙:
“我们的产率为87%……”
……
师:
“为什么我们每组的实验结果会不一样呢?
”
一个个答案从学生口中飞出,有理有据、头头是道。
这堂课气氛活跃、轻松,学生真正驾驭了实验,并从实验中探究出结论,而我也轻松地完成了教学任务。
目前,由于受到学校教学设备的限制,教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学,让学生观察、分析,得出结论。
这种情况倘若久而久之,学生参与课堂的积极性下降,“探究”就只成了教师的个人活动,“结论”充其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。
教学是个双边活动,教师不能唱独角戏,而应当留有时间和空间让学生充分展示自我,以期优化教学效果。
不管是否受到条件的限制,教师都必须尽可能多地创设学生实验的机会,因为它确实能有效地激活学生的学习热情。
2019-04-08
这次我是真真切切地感受到学生实验探究的魔力了。
整个班级的学生都忙起来了,各尽所能,分工合作:
天平称取粗盐、量筒量水体积,玻璃棒搅动溶解粗盐的溶液,点燃酒精灯,计算产率……在一片“铿锵”声中,学生完成了“粗盐提纯”。
师:
“好,同学探究出结果了。
哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享?
”
生甲:
“我们这组的产率是66.67%,我们是这样实验的:
先称取5g粗盐,量取10ml的水,把10ml的水倒入烧杯中,然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中,直到粗盐不再溶解为止。
剩余粗盐1.7g,溶解粗盐3.3g,该溶液为饱和溶液,我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的剩余固体为精盐2.2g,产率为66.67%。
”
生乙:
“我们的产率为40%……”
生丙:
“我们的产率为87%……”
……
师:
“为什么我们每组的实验结果会不一样呢?
”
一个个答案从学生口中飞出,有理有据、头头是道。
这堂课气氛活跃、轻松,学生真正驾驭了实验,并从实验中探究出结论,而我也轻松地完成了教学任务。
目前,由于受到学校教学设备的限制,教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学,让学生观察、分析,得出结论。
这种情况倘若久而久之,学生参与课堂的积极性下降,“探究”就只成了教师的个人活动,“结论”充其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。
教学是个双边活动,教师不能唱独角戏,而应当留有时间和空间让学生充分展示自我,以期优化教学效果。
不管是否受到条件的限制,教师都必须尽可能多地创设学生实验的机会,因为它确实能有效地激活学生的学习热情。
2019-04-08
这次我是真真切切地感受到学生实验探究的魔力了。
整个班级的学生都忙起来了,各尽所能,分工合作:
天平称取粗盐、量筒量水体积,玻璃棒搅动溶解粗盐的溶液,点燃酒精灯,计算产率……在一片“铿锵”声中,学生完成了“粗盐提纯”。
师:
“好,同学探究出结果了。
哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享?
”
生甲:
“我们这组的产率是66.67%,我们是这样实验的:
先称取5g粗盐,量取10ml的水,把10ml的水倒入烧杯中,然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中,直到粗盐不再溶解为止。
剩余粗盐1.7g,溶解粗盐3.3g,该溶液为饱和溶液,我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的剩余固体为精盐2.2g,产率为66.67%。
”
生乙:
“我们的产率为40%……”
生丙:
“我们的产率为87%……”
……
师:
“为什么我们每组的实验结果会不一样呢?
”
一个个答案从学生口中飞出,有理有据、头头是道。
这堂课气氛活跃、轻松,学生真正驾驭了实验,并从实验中探究出结论,而我也轻松地完成了教学任务。
目前,由于受到学校教学设备的限制,教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学,让学生观察、分析,得出结论。
这种情况倘若久而久之,学生参与课堂的积极性下降,“探究”就只成了教师的个人活动,“结论”充其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。
教学是个双边活动,教师不能唱独角戏,而应当留有时间和空间让学生充分展示自我,以期优化教学效果。
不管是否受到条件的限制,教师都必须尽可能多地创设学生实验的机会,因为它确实能有效地激活学生的学习热情。
2019-04-08
这次我是真真切切地感受到学生实验探究的魔力了。
整个班级的学生都忙起来了,各尽所能,分工合作:
天平称取粗盐、量筒量水体积,玻璃棒搅动溶解粗盐的溶液,点燃酒精灯,计算产率……在一片“铿锵”声中,学生完成了“粗盐提纯”。
师:
“好,同学探究出结果了。
哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享?
”
生甲:
“我们这组的产率是66.67%,我们是这样实验的:
先称取5g粗盐,量取10ml的水,把10ml的水倒入烧杯中,然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中,直到粗盐不再溶解为止。
剩余粗盐1.7g,溶解粗盐3.3g,该溶液为饱和溶液,我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的剩余固体为精盐2.2g,产率为66.67%。
”
生乙:
“我们的产率为40%……”
生丙:
“我们的产率为87%……”
……
师:
“为什么我们每组的实验结果会不一样呢?
”
一个个答案从学生口中飞出,有理有据、头头是道。
这堂课气氛活跃、轻松,学生真正驾驭了实验,并从实验中探究出结论,而我也轻松地完成了教学任务。
目前,由于受到学校教学设备的限制,教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学,让学生观察、分析,得出结论。
这种情况倘若久而久之,学生参与课堂的积极性下降,“探究”就只成了教师的个人活动,“结论”充其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。
教学是个双边活动,教师不能唱独角戏,而应当留有时间和空间让学生充分展示自我,以期优化教学效果。
不管是否受到条件的限制,教师都必须尽可能多地创设学生实验的机会,因为它确实能有效地激活学生的学习热情。
2019-04-08
这次我是真真切切地感受到学生实验探究的魔力了。
整个班级的学生都忙起来了,各尽所能,分工合作:
天平称取粗盐、量筒量水体积,玻璃棒搅动溶解粗盐的溶液,点燃酒精灯,计算产率……在一片“铿锵”声中,学生完成了“粗盐提纯”。
师:
“好,同学探究出结果了。
哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享?
”
生甲:
“我们这组的产率是66.67%,我们是这样实验的:
先称取5g粗盐,量取10ml的水,把10ml的水倒入烧杯中,然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中,直到粗盐不再溶解为止。
剩余粗盐1.7g,溶解粗盐3.3g,该溶液为饱和溶液,我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的剩余固体为精盐2.2g,产率为66.67%。
”
生乙:
“我们的产率为40%……”
生丙:
“我们的产率为87%……”
……
师:
“为什么我们每组的实验结果会不一样呢?
”
一个个答案从学生口中飞出,有理有据、头头是道。
这堂课气氛活跃、轻松,学生真正驾驭了实验,并从实验中探究出结论,而我也轻松地完成了教学任务。
目前,由于受到学校教学设备的限制,教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学,让学生观察、分析,得出结论。
这种情况倘若久而久之,学生参与课堂的积极性下降,“探究”就只成了教师的个人活动,“结论”充其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。
教学是个双边活动,教师不能唱独角戏,而应当留有时间和空间让学生充分展示自我,以期优化教学效果。
不管是否受到条件的限制,教师都必须尽可能多地创设学生实验的机会,因为它确实能有效地激活学生的学习热情。
2019-04-08
这次我是真真切切地感受到学生实验探究的魔力了。
整个班级的学生都忙起来了,各尽所能,分工合作:
天平称取粗盐、量筒量水体积,玻璃棒搅动溶解粗盐的溶液,点燃酒精灯,计算产率……在一片“铿锵”声中,学生完成了“粗盐提纯”。
师:
“好,同学探究出结果了。
哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享?
”
生甲:
“我们这组的产率是66.67%,我们是这样实验的:
先称取5g粗盐,量取10ml的水,把10ml的水倒入烧杯中,然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中,直到粗盐不再溶解为止。
剩余粗盐1.7g,溶解粗盐3.3g,该溶液为饱和溶液,我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的剩余固体为精盐2.2g,产率为66.67%。
”
生乙:
“我们的产率为40%……”
生丙:
“我们的产率为87%……”
……
师:
“为什么我们每组的实验结果会不一样呢?
”
一个个答案从学生口中飞出,有理有据、头头是道。
这堂课气氛活跃、轻松,学生真正驾驭了实验,并从实验中探究出结论,而我也轻松地完成了教学任务。
目前,由于受到学校教学设备的限制,教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学,让学生观察、分析,得出结论。
这种情况倘若久而久之,学生参与课堂的积极性下降,“探究”就只成了教师的个人活动,“结论”充其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。
教学是个双边活动,教师不能唱独角戏,而应当留有时间和空间让学生充分展示自我,以期优化教学效果。
不管是否受到条件的限制,教师都必须尽可能多地创设学生实验的机会,因为它确实能有效地激活学生的学习热情。
2019-04-08
这次我是真真切切地感受到学生实验探究的魔力了。
整个班级的学生都忙起来了,各尽所能,分工合作:
天平称取粗盐、量筒量水体积,玻璃棒搅动溶解粗盐的溶液,点燃酒精灯,计算产率……在一片“铿锵”声中,学生完成了“粗盐提纯”。
师:
“好,同学探究出结果了。
哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享?
”
生甲:
“我们这组的产率是66.67%,我们是这样实验的:
先称取5g粗盐,量取10ml的水,把10ml的水倒入烧杯中,然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中,直到粗盐不再溶解为止。
剩余粗盐1.7g,溶解粗盐3.3g,该溶液为饱和溶液,我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的剩余固体为精盐2.2g,产率为66.67%。
”
生乙:
“我们的产率为40%……”
生丙:
“我们的产率为87%……”
……
师:
“为什么我们每组的实验结果会不一样呢?
”
一个个答案从学生口中飞出,有理有据、头头是道。
这堂课气氛活跃、轻松,学生真正驾驭了实验,并从实验中探究出结论,而我也轻松地完成了教学任务。
目前,由于受到学校教学设备的限制,教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学,让学生观察、分析,得出结论。
这种情况倘若久而久之,学生参与课堂的积极性下降,“探究”就只成了教师的个人活动,“结论”充其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。
教学是个双边活动,教师不能唱独角戏,而应当留有时间和空间让学生充分展示自我,以期优化教学效果。
不管是否受到条件的限制,教师都必须尽可能多地创设学生实验的机会,因为它确实能有效地激活学生的学习热情。
2019-04-08
这次我是真真切切地感受到学生实验探究的魔力了。
整个班级的学生都忙起来了,各尽所能,分工合作:
天平称取粗盐、量筒量水体积,玻璃棒搅动溶解粗盐的溶液,点燃酒精灯,计算产率……在一片“铿锵”声中,学生完成了“粗盐提纯”。
师:
“好,同学探究出结果了。
哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享?
”
生甲:
“我们这组的产率是66.67%,我们是这样实验的:
先称取5g粗盐,量取10ml的水,把10ml的水倒入烧杯中,然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中,直到粗盐不再溶解为止。
剩余粗盐1.7g,溶解粗盐3.3g,该溶液为饱和溶液,我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的剩余固体为精盐2.2g,产率为66.67%。
”
生乙:
“我们的产率为40%……”
生丙:
“我们的产率为87%……”
……
师:
“为什么我们每组的实验结果会不一样呢?
”
一个个答案从学生口中飞出,有理有据、头头是道。
这堂课气氛活跃、轻松,学生真正驾驭了实验,并从实验中探究出结论,而我也轻松地完成了教学任务。
目前,由于受到学校教学设备的限制,教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学,让学生观察、分析,得出结论。
这种情况倘若久而久之,学生参与课堂的积极性下降,“探究”就只成了教师的个人活动,“结论”充其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。
教学是个双边活动,教师不能唱独角戏,而应当留有时间和空间让学生充分展示自我,以期优化教学效果。
不管是否受到条件的限制,教师都必须尽可能多地创设学生实验的机会,因为它确实能有效地激活学生的学习热情。
2019-04-08
这次我是真真切切地感受到学生实验探究的魔力了。
整个班级的学生都忙起来了,各尽所能,分工合作:
天平称取粗盐、量筒量水体积,玻璃棒搅动溶解粗盐的溶液,点燃酒精灯,计算产率……在一片“铿锵”声中,学生完成了“粗盐提纯”。
师:
“好,同学探究出结果了。
哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享?
”
生甲:
“我们这组的产率是66.67%,我们是这样实验的:
先称取5g粗盐,量取10ml的水,把10ml的水倒入烧杯中,然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中,直到粗盐不再溶解为止。
剩余粗盐1.7g,溶解粗盐3.3g,该溶液为饱和溶液,我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的剩余固体为精盐2.2g,产率为66.67%。
”
生乙:
“我们的产率为40%……”
生丙:
“我们的产率为87%……”
……
师:
“为什么我们每组的实验结果会不一样呢?
”
一个个答案从学生口中飞出,有理有据、头头是道。
这堂课气氛活跃、轻松,学生真正驾驭了实验,并从实验中探究出结论,而我也轻松地完成了教学任务。
目前,由于受到学校教学设备的限制,教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学,让学生观察、分析,得出结论。
这种情况倘若久而久之,学生参与课堂的积极性下降,“探究”就只成了教师的个人活动,“结论”充其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。
教学是个双边活动,教师不能唱独角戏,而应当留有时间和空间让学生充分展示自我,以期优化教学效果。
不管是否受到条件的限制,教师都必须尽可能多地创设学生实验的机会,因为它确实能有效地激活学生的学习热情。
2019-04-08
这次我是真真切切地感受到学生实验探究的魔力了。
整个班级的学生都忙起来了,各尽所能,分工合作:
天平称取粗盐、量筒量水体积,玻璃棒搅动溶解粗盐的溶液,点燃酒精灯,计算产率……在一片“铿锵”声中,学生完成了“粗盐提纯”。
师:
“好,同学探究出结果了。
哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享?
”
生甲:
“我们这组的产率是66.67%,我们是这样实验的:
先称取5g粗盐,量取10ml的水,把10ml的水倒入烧杯中,然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中,直到粗盐不再溶解为止。
剩余粗盐1.7g,溶解粗盐3.3g,该溶液为饱和溶液,我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的剩余固体为精盐2.2g,产率为66.67%。
”
生乙:
“我们的产率为40%……”
生丙:
“我们的产率为87%……”
……
师:
“为什么我们每组的实验结果会不一样呢?
”
一个个答案从学生口中飞出,有理有据、头头是道。
这堂课气氛活跃、轻松,学生真正驾驭了实验,并从实验中探究出结论,而我也轻松地完成了教学任务。
目前,由于受到学校教学设备的限制,教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学,让学生观察、分析,得出结论。
这种情况倘若久而久之,学生参与课堂的积极性下降,“探究”就只成了教师的个人活动,“结论”充其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。
教学是个双边活动,教师不能唱独角戏,而应当留有时间和空间让学生充分展示自我,以期优化教学效果。
不管是否受到条件的限制,教师都必须尽可能多地创设学生实验的机会,因为它确实能有效地激活学生的学习热情。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 粗盐 提纯 随笔 doc