泥人张课堂实录.docx
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泥人张课堂实录.docx
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泥人张课堂实录
[转载]《泥人张》李明课堂实录
一、开端
师:
今天我们一起来欣赏冯骥才先生的一篇小说《泥人张》。
首先请同学们自由朗读课文,并在课文上圈画。
一是画出不太理解的词语和句子,可以是关于人物的,可以是关于写作手法、写作意图的;二是圈画出特别感兴趣、希望在课堂上细细赏析的语句。
(生大声朗读课文,并在书本上圈画。
约5分钟。
)
二、初读课文,质疑问难
师:
请大家提出不理解的词句和特别感兴趣的语句。
生1:
“找乐子”是什么意思?
师:
好。
(板书“找乐子”,后面学生提的问题都写在黑板上。
)
生2:
“求谁怵谁”的“怵”是什么意思?
生3:
“手艺道上的人,捏泥人的‘泥人张’排第一。
而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里”这句话不太理解。
生4:
“架势挺牛”的“架势”是什么意思?
生5:
写“众人”起到什么作用?
生6:
我喜欢第8段写泥人张捏泥人的语段。
生7:
我喜欢这一句:
“泥人张头都没回,撑开伞走了。
”
生8:
“三天后,海张五……据说连泥模子也买走了。
”海张五怎么不报复啊?
师:
是啊,海张五为什么不报复呢?
还有其他问题吗?
(生不语。
)
师:
那么我们今天这堂课主要就解决这些问题,品析这些语段。
三、理解词义,概述“奇事”
师:
我们先来看看这几个词语的意思。
有谁知道“架势”是什么意思?
生1:
摆架子的意思。
生2:
气势。
师:
架势就是姿势、姿态的意思。
作品中这个词用来说谁?
他的架势怎样?
生3:
用来说海张五,他的架势挺牛。
师:
谁来解释“怵”的意思?
生4:
惧怕。
师:
作品中谁惧怕谁?
生5:
当官的也害怕海张五。
师:
有不害怕海张五的人吗?
生6:
泥人张。
师:
找乐子是什么意思?
生6:
这是口语,拿别人打趣。
师:
作品中谁拿谁打趣啊?
生6:
海张五拿泥人张打趣。
师:
成功了吗?
生6:
没有。
海张五想找泥人张的乐子,但是泥人张却用自己的手艺回报了他。
师:
老师再补充一个词“贱卖”,这个词你们会解释吗?
生7:
打特价,折价出售。
(全场师生笑。
)
师:
那这里是什么被打特价了?
生8:
海张五的泥像。
师:
现在请同学们尽量用上这几个词语,将故事的主要内容概述一遍。
生9:
一个雨天,天庆馆里,泥人张遇上了架势挺牛的海张五,泥人张不怵他,于是海张五找泥人张的乐子,结果泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行“回报”,第二天还炮制大批“贱卖海张五”泥像。
海张五不得不自己花大价钱把泥像泥模全买走。
师:
这个故事怎样,用一个字概括就是?
生(众):
奇。
师:
这个故事真奇。
(板书:
故事奇。
)
师:
冯骥才曾这样说(点出幻灯片)。
小说无奇不传,无奇也无法传。
——冯骥才
四、品味语言,欣赏“奇人”
1.赏“手艺奇”。
师:
有同学希望在课堂上品析泥人张捏泥人的语段,老师先来读一读第8、9自然段。
(师读完后,生鼓掌。
)
师:
你们的掌声已经肯定了我的朗读了。
(会场老师笑。
)你们从我的朗读中感受到了什么?
生(众):
泥人张捏泥人的技艺很高。
师:
作品怎样写出他的技艺很高的?
生1:
第8段,“只见人家泥人张听赛没听,左手伸到桌子下边,打鞋底抠下一块泥巴。
右手依然端杯饮酒,眼睛也只瞅着桌上的酒菜,这左手便摆弄起这团泥巴来。
”右手还在端杯饮酒,左手就在捏了,这体现出他的技艺很高。
师:
作者用了哪一个动词来表现他制作泥人的手艺?
生(众):
捏弄。
师:
“捏弄”这个词让你感觉泥人张捏泥人时的状态怎样?
生2:
很随意的,他只是随随便便一捏,就捏出来了。
眼睛都没看,不经意间就捏出来。
生3:
文章中写泥人张是在桌子底下捏的,证明他根本就没有看这个泥团,但是他却能捏得这么成功,可见他的手艺很好。
生4:
第8段直接描写泥人张捏泥人的语句比较少,大多数是从侧面表现出来的,比如说他“右手依然端杯饮酒,眼睛也只瞅着桌上的酒菜,这左手便摆弄起这团泥巴来”。
师:
这也还是正面描写,是直接写泥人张。
不过文中侧面描写是有的,在哪儿?
生5:
第9段写吃饭人的表现。
师:
“吃饭的人伸脖一瞧,这泥人真捏绝了!
”通过吃饭人的吃惊,来表现泥人张的技艺高超。
生6:
“几个手指飞快捏弄,比变戏法的刘秃子还灵巧。
”“飞快”可见他技术之高。
而且拿他和变戏法的刘秃子进行对比,更突出了他手法的神奇,像变戏法一样神奇。
生7:
第9段的最后一句,“只是核桃大小”,因为核桃是很小的,泥团越小,它的纹理就越要清楚,越难捏,所以也能体现他的手艺高。
师:
而且这个泥团是哪里来的?
生8:
是从鞋底抠出来的。
师:
我们演演看,怎么抠?
(师生演示)“抠”字也可以看出这团泥的量,多不多?
生:
很少。
师:
用这么少的一点点泥巴,就捏出一个活灵活现的海张五头像,他的手艺真是奇了。
所以难怪作品一开头就说:
“手艺道上的人,捏泥人的‘泥人张’排第一。
而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里。
”作者用夸张的手法,写出泥人张手艺高超。
刚才提问的同学,现在明白这句话的意思了吗?
(生会意点头。
)
师:
冯骥才先生运用细节、动词,神灵活现地刻画出一个有着一手绝活的泥人张,他的手艺真是奇了。
(板书:
手艺奇。
)
2.赏“人物奇”。
师:
有同学特别喜欢这一段:
泥人张回报海张五时,头也没回,撑开伞走了。
大家发现没有,“泥人张”一句话没说就走了,海张五的表现却是怎样?
生(众):
海张五破口大骂,咆哮。
师:
这一处笔墨特别有意思,请两位同学分别来读海张五的表现与泥人张的表现。
生1(读):
“海张五在那边,隔着两丈远就看出捏的是他。
他朝着正走出门的泥人张的背影叫道:
‘这破手艺也想赚钱,贱卖都没人要。
’”
生2(读):
“泥人张头都没回,撑开伞走了。
”
师:
请同学来点评一下这两位同学的朗读。
生1:
我觉得她读出了海张五气急败坏的感觉。
她强调了“贱卖”这个词,读时她的音量加大。
生2:
这正好表现了海张五的心虚,他当时已经有点服泥人张了,但又不愿低头认输,所以他肯定是通过大叫来掩饰自己的心虚的。
师:
你的分析很精彩。
所以我们朗读时可以通过加大音量、可以将句末字词的语音拉长来体现人物的色厉内荏。
谁来点评朗读泥人张的语段?
生3:
他读出了泥人张对海张五骂他的话很不屑。
他强调了头都没回。
生4:
我觉得他的朗读相对于海张五的声音来说,小了一点,然后就有了不屑的意味。
师:
还有其他什么方法可以读出不屑吗?
老师教你们一个方法,加一个停顿就可以表现出不屑这种味道了。
要读出镇定。
(师范读:
泥人张头都没回,撑开伞走了。
在“伞”后面稍作停顿。
)(全场鼓掌。
)
师:
我们同学也来试一试?
一起读一读。
(生模仿师的朗读很到位,全场鼓掌。
)
师:
很好,掌握了朗读的技巧,可以把作品读得更有味道。
我们把这两段再一起读一遍,注意刚才说过的有的地方音量要加大,有的地方要停顿,还有结尾处的延长音等。
(生朗读。
读得有声有色,全场鼓掌。
)
师:
太棒了!
我们同学这一读啊,味儿全出来了。
师:
这里将海张五与泥人张放在一起进行刻画,运用了对比手法,有什么作用?
生1:
可以突出泥人张的镇静。
生2:
突出了海张五的狂傲。
师:
对比手法的运用往往可以突出人物的性格。
这篇作品中还有类似的对比手法吗?
生3:
第4段和第5段将当官的与泥人张进行对比,对比的是他们对海张五的态度。
从中可以看出泥人张不畏强权的性格。
师:
看出性格,分析得很好。
生4:
第13和第14段,写泥人张报复了海张五,将泥人张与海张五进行了对比。
师:
作品中还有好多处运用了对比手法。
之前的海张五嚣张地说贱卖都没人要,与现在他自己灰溜溜地全买回去了是一处对比。
泥人张的出场与海张五的出场形成对比,体现泥人张的低调与海张五的飞扬跋扈。
泥人张与众人的对比,体现了泥人张的清高、自尊。
海张五的粗嗓门与身边人的细嗓门对比,营造了戏剧化的效果等等。
师:
品读小说的笔法,可以帮助我们更好地理解人物。
冯骥才就是运用了这样的手法,凸显了泥人张的个性,这个泥人张不但手艺高超,而且自信自尊,有一身傲骨,他真是一个个性怎样的人——
生(众):
奇特的人。
(师板书:
人物奇)
3.阶段小结。
师:
刚才有同学提问,小说中的众人有何作用?
请同学们说说看。
生1:
用众人来衬托泥人张的手艺超出常人。
师:
烘托的作用。
在文章的结构上、笔法上有作用吗?
生2:
我觉得有推动故事情节发展的作用。
第13段写到“贱卖海张五”,众人一同乐。
这推动了海张五全买走泥像的情节。
还有写前面海张五骂泥人张的时候,众人还都等着瞧泥人张怎样回报。
师:
而且这还是一种悬念的设置。
读者就会想,这后面到底会发生什么。
写“众人”既是侧面描写,烘托出了泥人张、海张五的个性,又渲染了气氛,让整个天庆馆变得很热闹,整个天津卫很热闹,还推动了故事的发展,最后情节发展到海张五不得不买走所有的泥人这样的结局。
五、深入探究,由人及世,认识“奇世道”,奇作家
师:
海张五不会报复吗?
我们有同学对文章的结尾有疑问,小说这样的结局是否合理?
是否可信?
请分小组进行讨论。
一、三、五排的同学转身向后与后边的同学组成四人或六人小组讨论。
(生热烈讨论,约4分钟。
)
师:
你们觉着这个结局合理吗?
生1:
我觉得这个结尾不大合理,因为课文中说连当官的也怵海张五,他完全可以找一个当官的,把泥人张给抓起来,把铺子给砸了。
生2:
合理的,第13段说谁看谁乐,看来人们对海张五还是内心有不满的,而对泥人张是认同的。
师:
就是说大家都站在泥人张这边。
群众的力量是巨大的。
生3:
如果像有些同学所说把铺子砸了,人们就会批评海张五这个不光彩的行为。
海张五会把泥人买走,可以看出他也是一个爱面子的人,他是不希望别人议论他的,因此他不会去砸铺子的。
师:
你读得真仔细,海张五还是很要面子的,这一处文字的缝隙被你看出来了。
生4:
我觉得这个结尾比较有戏剧性,给读者留下了联想的空间。
师:
这叫做空白的艺术。
生5:
我觉得这个结尾不合理,因为海张五作为天津卫气最冲的人,又这么要面子,他没有理由不报复的。
生6:
我觉得这个结尾合理,因为如果海张五敢报复的话,泥人张还可以捏出更多的海张五像。
(众人笑。
)
生7:
海张五要面子,如果报复泥人张的话,众人也是不会同意的,也会在私底下议论纷纷。
舆论的力量是巨大的。
师:
你和之前的同学一样,也提到了众人,这是哪个地方的众人啊?
生(众):
天津。
师:
作品中哪一句可以说明天津人的行事风格?
生8:
第14段:
天津卫的事是没有这样完的。
师:
那么天津卫的事是怎样的事?
天津是个怎样的地方?
生9:
天津是一个优胜劣汰的地方,谁有本事,谁就能站住脚。
师:
我们来看《俗世奇人》中的另一篇作品《刷子李》中,是如何说天津卫的事的。
(师点出幻灯片,生朗读):
码头上的人,全是硬碰硬……有绝活的,吃荤,亮堂,站在大街中央;没能耐的,吃素,发蔫,靠边呆着。
这一套可不是谁家定的,它地地道道是码头上的一种活法。
——冯骥才《刷子李》
(师纠正“蔫”的读音。
)
师:
所谓地地道道的码头上生存法则,只要有本事就能立住脚,再横的人也得让你三分。
这个世道可真够奇的!
(板书:
世道奇。
)也只有在这样神奇的世道中才能孕育出泥人张、刷子李、快手刘、风筝魏、机器王这样的奇人。
他们的故事同样很精彩,而写出这样精彩故事的冯骥才也是一个奇人,奇作家。
请同学们一起读(屏显):
冯骥才,1942年出生于天津,著名作家、著名民间文艺家。
他对传统文化有很强的保护意识。
他长期生活在天津,那里有丰厚的民间文化土壤,有很多传奇艺人。
他用文字记录,望能保留一种草根文化的根,以寄托自己的情怀。
师:
这也就是冯骥才《俗世奇人》的创作意图。
六、尾声
师:
今天根据同学们的要求,主要品析了小说的动词、细节,以及对比、侧面烘托等写作手法。
小说中还有许多值得品味的笔墨,如空白的艺术、悬念的设置、环境的描写等,请同学们课后继续品读。
下课。
时间:
2009年5月21日下午
地点:
辽宁省大连市开发区第六中学礼堂
班级:
大连开发区第六中学七年级三班
【教学实录】
师:
我们今天一起学习《泥人张》,这篇文章的作者是——
生:
冯骥才。
师:
请大家先把课文读一读。
生:
自由阅读课文。
(约4分钟)
师:
板书题目:
《泥人张》。
师:
我们今天学习一篇小说《泥人张》,请大家一起完成一个小小的作业。
(屏显1)
请大家在“泥人张”前面加上一个修饰语:
______________——泥人张
生1:
智慧的人。
生2:
艺高胆大的人。
师:
手艺很高,也不怕那恶人。
生3:
沉稳的泥人张。
师:
沉稳,不露声色。
生4:
手艺高超的人。
师:
有绝妙的手艺。
生5:
大度豁达的泥人张。
师:
很大度,很豁达,但是也喜欢报仇。
(师笑)
生6:
聪明的泥人张。
师:
很聪明,后发制人。
生7:
有志气的泥人张。
师:
不甘受辱的人。
生8:
不畏权贵的泥人张。
师:
不畏海张五,这个人,有钱,盐商,但也不怕他。
师:
你们猜我的答案是什么?
我的答案很简单,就是课题:
“俗世奇人——泥人张”,芸芸众生中一个有本事的人。
你们看作家简介,把这个简介读一下。
(屏显2)
作者简介:
冯骥才,当代作家,生于天津,他的作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。
他的小说集《俗世奇人》共收录近二十篇作品,每篇写一个人物。
师:
“冯骥才——”读——
生:
(齐读)
师:
他的每一篇小说都是很耐读的。
请看我们的阅读活动:
(屏显3)
自读课
课文概说
手法欣赏
师:
活动之一,课文概说;活动之二,手法欣赏。
都是大家来做。
换一种说法,我们这个课是文学欣赏课,会有很多小话题交给你们,因此也是话题讨论课。
好,我们开始第一个活动。
这个学习环节我们要做的事是“概说”。
活动的目的就是让我们在立体的多角度的概括能力上得到一点训练。
看老师的要求:
(屏显4)
阅读活动一:
课文概说
从“内容”的角度来概说
从“情节”的角度来概说
从“人物”的角度来概说
从“主题”的角度来概说
请自选一个话题,用百字以内的文字,进行课文概说。
师:
对《泥人张》这篇课文,我们要从“内容”的角度来概说它;从“情节”的角度来概说它;从“人物”的角度来概说它;从“主题”的角度来概说它。
每人自选一个话题,用一百字以内的篇幅,进行课文概说。
建议我们的概说在内容上、情节上、人物上、主题上倾向于以泥人张为主,着眼于泥人张来进行概说;当然在情节里面会涉及到海张五,那也是可以的。
活动的要求是形成文字,要写。
好,开始吧。
生:
写“概说”课文的文字。
(约5分钟)
师:
好的。
刚才这一活动用四个字来评价:
奋笔疾书,每位同学都在写。
下面请四位志愿者分别就这四个话题来表述你的学习成果。
(一个学生举手)谢谢你。
生9:
我说第一个,从内容的角度来概说,本文先讲述了泥人张常去天庆馆看人物的模样,下雨那天他去天庆馆时海张五也来了,海张五拿泥人张找乐子,泥人张先是捏了一个海张五的脑袋,后又刻模子翻印了海张五的全身泥人,并在旁边写着贱卖海张五,三天后海张五把模子和泥人全都买走了。
师:
好。
你们看,这样一个概说,就把环境点出来了,把地点点出来了,把小说冲突的双方人物点出来了,把故事的基本过程和结果点出来了。
这就是概括。
这样的概括,表现了同学们的能力。
我们来看:
(屏显5)
阅读活动一:
课文概说
从“内容”的角度来概说
一个雨天,天庆馆里,面对海张五的取笑,泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行“回报”。
第二天,泥人张使法炮制大批“贱卖海张五”泥像。
三天后,海张五将泥像连同泥模全部买走。
师:
这位同学的答案和老师的概括是一样的。
一起来读一下,“一个雨天——”读。
生:
齐读。
师:
好,再说情节,来吧,同学们。
哪位愿意试一下?
(生思考)
师:
(个别询问)你从哪个角度写的?
生:
内容。
师:
(对另一个学生)你呢?
生:
也是内容。
师:
好,我们这样来看情节,有两种概述的方法。
一种概述的方法是:
故事的开端、故事的发展、故事的高潮、故事的结局。
这个会说了吧?
我们一起来说。
故事的开端——
生:
泥人张和海张五两人遇上了。
师:
故事的发展——
生:
取笑。
师:
故事的高潮——
生:
泥人张捏海张五的头像。
师:
(补充)捏头像,“啪”的一下放在桌子上走了,同时留下了悬念。
然后故事的结局——
生:
贱卖海张五,海张五买头像。
师:
嗯,很会说嘛。
第二种方式是直接用概述的方式把过程——发展的过程、冲突的过程讲清楚。
我们来看:
(屏显6)
阅读活动一:
课文概说
从“情节”的角度来概说
天庆馆里“相遇”——海张五取笑泥人张——泥人张捏出海张五头像回去——海张五继续取笑——杂货摊“贱卖海张五”——海张五收购头像与泥模。
师:
“天庆馆里——”,读。
生:
齐读。
师:
把故事的过程概括出来,情节概述的能力非常重要。
换一种说法,一篇文章的思路是怎么样的,结构是怎么样的,都属于这一类的概括。
好,继续,从“人物”的角度来概说。
生10:
泥人张是俗世中的奇人,捏泥人的一等高手,他沉稳,面对海张五的羞辱而镇定自若,他以自己的独特方式来还击海张五对他的羞辱。
师:
多好啊。
人物基本的性格特点和人物在小说里面的表现都概括出来了。
对人物的概括一定要强调他的性格特点和他的情感倾向。
好,我们来看:
(屏显7)
阅读活动一:
课文概说
从“人物”的角度来概说
有一手捏泥人绝活的泥人张,面对盐商海张五的挑衅与侮辱,一言不发,镇定自若,凭借自己的手艺,以独特的方式一招制敌,显示了他超凡绝伦的技艺。
师:
“有一手——”,读。
生:
齐读。
师:
“主题”应该是大家很熟悉的概括角度了,哪位来说一下?
好,你来,谢谢。
生11:
这篇文章以地道的津味津腔介绍了一位民间奇人及其艺术。
表现了他的高超技艺,表达了作者对祖国的热爱之情。
师:
哪里有表现热爱祖国的内容啊?
故事的冲突是表现人物的,那么人物在这个故事里面所表现的到底是一种什么样的精神状态呢?
我们要把他放到故事里面来看。
故事写的是泥人张与海张五的冲突,由此来表现一个主题。
这个主题其实我们刚才在给“泥人张”三个字前下修饰语的时候已经有人谈到了。
哪位再来说?
生12:
这个故事是写泥人张在面对别人对他的侮辱的时候,不畏权贵,非常机智地回击。
师:
嗯,表现了个人的一种尊严。
要维护自己的尊严,不甘受辱。
谢谢。
(屏显8)
阅读活动一:
课文概说
从“主题”的角度来概说
《俗世奇人》往往借一件极富戏剧性的小事来表现人物的大本领、大智慧。
《泥人张》描写了泥人张与海张五的较量,塑造了泥人张技艺超群、维护尊严的智慧形象。
师:
我们一起来,再读。
“俗世奇人——”:
生:
齐读。
师:
好,这个环节我们就进行到这,谢谢各位同学。
接下来进行第二个学习环节。
这个环节是“细说”,目的是拓宽同学们欣赏小说的视野,丰富我们看问题的角度。
(屏显9)
阅读活动二:
手法欣赏
场景设置人物出场
气氛渲染细节描绘
对比手法伏笔照应
悬念设置空白艺术
请自选一个话题,表达自己对作者写作技法的欣赏。
师:
小小说很讲究场景的设置,很讲究人物的出场艺术,还有气氛渲染,很重视细节描绘,往往会用一些手法包括对比手法,在情节发展上讲究伏笔、照应、悬念,而且会让我们留下很多想象的空间。
这是八个微型话题,我们用这八个话题来欣赏《泥人张》的表达艺术。
每人自选一个话题,表达自己对作者写作技法的欣赏。
这个自选可以是一个人自选,可以是两个人自选,可以是一个小组自选。
要求是,选好后写出表现自己理解的关键词,然后通过你的分析把你的见解表达出来。
好,下面开始思考。
(生思考、议论,自由组合,发表观点。
师巡视、解答。
)(约6分钟)
师:
好的,我再用四个字评价我们刚才的学习活动:
争先恐后。
大家都在表述自己的见解,现在请各抒己见。
生13:
我要谈的是对比手法,我觉得这篇小小说对比手法很多,不止一两处。
首先请大家看第三自然段到第五自然段,主要写的是那些吃饭的人与泥人张之间不同的表现,当大名鼎鼎的张五爷来到天庆馆时,其他人都是停住嘴巴,甚至放下筷子来看张五爷,只有这位手艺人不管不顾,只管饮酒吃菜,西瞧东看,根本没有把海张五放在眼里。
而且从这处对比描写我还发现这里有一处伏笔,就是通过写海张五的样子,“穿的阔绰,大脑袋,中溜个子,挺着肚子,架子挺牛,横冲直撞往里走”,通过这段人物描写来刻画海张五狂放的个性,然后在第五自然段我发现手艺人非常沉稳、非常安静的个性,这两处对比在展示两个人不同的性格特点之后,也同样为下文埋下伏笔,在这两个人之间必然会发生某些事情。
师:
行,谢谢你。
分析得很好,特别是“对比”看得很细致,我再补充一点,就是从人物数量来看,海张五是带着人的,三个人,有气势;泥人张一个人在那里默默地喝酒,在人数上也形成很有意思的细节上的对比。
全文最有意思的对比在哪里?
海张五是很嚣张的、放肆的,有话语的描写,对泥人张则没有一个字的话语描写。
生14:
我找到的悬念设置(师强调:
你欣赏的是),我欣赏的是描写悬念设置的这一段,在文章的第十一段,泥人张头都没回,撑开伞走了,但天津卫的事没有这样就完的。
这段话既有引出下文的作用,而且能给读者产生一种悬念感。
这个地方就是悬念。
师:
这个地方真正是一个悬念,悬念后面还有释念,就是把这个悬念解开,那么课文的结局就把这个悬念解开了:
哦 ,原来事情是真的这样不简单啊!
生15:
我欣赏的是细节描绘,大家看第九段,这段写的是泥人张捏海张五的脑袋,它描绘是“瓢似的脑袋,小鼓眼,一脸狂气,比海张五还像海张五”写出了海张五一脸狂气的特点,同时也从侧面描写出泥人张的技艺十分高超,遇事从容,这是一处细节描绘。
师:
嗯,很好!
文中写得好的细节很多很多。
生16:
我比较欣赏的是场景设置。
请大家看第二段,那天下雨,为下文做铺垫,就是鞋底下抠下一块泥巴,他为什么能抠下泥巴呢?
踩过水时脚上可以带上泥巴,这个场景写得太好了,(大家笑)(生不好意思地)下雨嘛。
(师笑答,你分析得也太好了)。
(生继续说)写“贱卖海张五”,不是写大杂货铺,而是小杂货铺,这说明大杂货铺卖得可能会贵点,小杂货铺是小产业嘛,可能会卖得更便宜,这更说出泥人张的聪明。
师:
还有,小杂货铺多,就卖得多一些。
(生:
对。
)我现在补充或者说修正一点你的发言,这下雨啊,在这里就叫伏笔,没有这个下雨,后面的抠泥巴就来得很突然,正是因为有下雨这个伏笔,后面就有抠泥巴的动作和它照应。
好,谢谢你!
非常好。
生17:
我欣赏的是伏笔照应。
我觉得这篇文章最精彩的伏笔照应就是在第十段,海张五说的那句话:
“这破手艺也想赚钱,贱卖都没人要。
”大家注意“贱卖都没人要”这句话,那究竟是有没有人要呢?
在第十三段说,“贱卖海张五,估衣街上来来往往的人,谁看谁都乐,乐完之后再找熟人一块乐”,究竟是谁买海张五,还是海张五自己,这句话为后文做一个伏笔,最后海张五自己吃了自己的恶果。
师:
对,这是一处很微妙的伏笔,“贱卖都没
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