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课堂管理中把握好学生群体心理
课堂管理中把握好学生群体心理
课堂管理中把握好学生群体心理
一、学生群体类别学生群体是课堂管理的主要对象和目标,它是以学生为主体形成的有着特殊影响作用的联合体,它对个体活动所形成的积极或消极的影响,主要取决于群体参与活动的动机、群体对于活动本身的认识以及于群体外在的评价反馈。
学生群体主要由以下几种类型:
正式群体正式群体是指在校行政部门、班主任或社会团体的领导下,按照一定的章程组成的学生群体。
它通常由班委会、团支部和少先队组织等群体形式,并负责开展全班性的集体活动。
正式群体有明确的规章制度,组织成员具有稳定性,并对所要开展和参与的活动有一定的计划性,因而有具体的活动目标,且分工明确,能更好的调动参与者的积极性并最大限度的发挥每一个成员的能力,使活动顺利进行的同时也增加了群体的凝聚性。
正式群体往往是班主任所积极倡导的,它对课堂管理有着很大的积极作用。
非正式群体在同伴交往过程中,一些学生自由结合、自发形成的小的群体,被称为非正式群体,它是同伴关系的一种重要形式。
很多班集体中都有这样的一些小群体,一些学生也参与其中,它对个体的即可能产生积极影响也可能产生消极影响,需要班主任积极地引导、适时地关注。
要想更好地管理好课堂,教师特别是班主任老师要正确协调正式群体与非正式群体之间的关系,要不断巩固和发展正式群体,使其积极作用得到最大限度的发挥,从而使整个课堂管理更加有序;而对于非正式群体,要仔细区别其性质。
对于积极型的非正式群体,教师要给及支持与引导,使其更好地发挥作用;对于消极型的非正式群体,班主任要密切关注其发展,并适时地给以引导和帮助,使其朝着积极型群体发展。
二、学生群体动力的表现学生群体凝聚力、群体规范、群体气氛等影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是学生群体动力。
群体凝聚力所谓凝聚力,又叫内聚力,原意是一种物质内部分子间的相互吸引力。
现在常常引申为群体对其成员的吸引力,以及群体成员的满意程度,也就是群体成员愿意为群体出力的一种倾向。
它可以通过群体中成员对群体的信任感、归属感及认同感来体现,如若班级成员关系和睦、有较强的群体凝聚力,则会使整个班级团结一致,朝着共同的目标前进,进而更好地完成教学任务。
群体规范群体规范是约束群体内成员的行为准则,包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果,受模仿、暗示和顺从等心理因素的制约。
正式规范是有目的、有计划地教育的结果,有明确的指导性的规章。
群体规范一旦形成,不管是正式规范还是非正式规范,都会使群体内的所有成员去严格的遵守,这时群体的个别成员的不同意见就会受到整个群体的压制,进而对个别成员形成群体压力,对学生的心理活动和行为方式产生不同程度的影响。
在这种群体的压力下,个别成员就有可能放弃自已的原有意见而趋向于更多人的选择出现从众现象。
群体气氛学生群体的群体气氛在课堂管理过程中以课堂气氛的形式表现出来,而课堂气氛通常是指在课堂上占有优势地位的态度和情感的综合状态,它是学习的重要社会心理环境。
课堂气氛的好坏主要受教师领导学生的方式、教师对不同学生的期望以及教师自身的情绪状态的影响,其中教师领导学生的方式对课堂气氛的形成起主要作用。
教师领导学生的方式主要分为专制型、民主型和放任型三种类型,其中民主型的课堂气氛最佳。
民主型领导方式的教师情绪积极、与学生平等相处,善于激发学生内在的积极性,引导学生朝着与教师既定的意图、观点和情感发展,进而在师生之间产生相同的情感体验,使课堂气氛更加融洽、活跃。
三、学生群体心理与课堂管理的关系课堂管理虽然不等同于课堂教学,但它与课堂教学的关系却是一荣俱荣、一损俱损。
它对教学目标的达成、教学计划的实施有着显着的影响,而学生群体心理的变化对教师管理课堂又有着不可忽视的作用。
因此,要想更好地提高教学效果、达到教学目的,就要求教师在课堂管理中妥善处理与学生群体的关系,使其发挥积极的、正向的影响作用。
把握学生群体心理现状教师在班集体形成之初及后续的教学过程中,首先应积极采取各种方法了解班集体中每一位成员的家庭背景、兴趣爱好及性格特点等情况,并在教学与相处过程中多观察、多了解、多交流,及时掌握学生的动向,观察经常在一起的学生,并注意他们是否已形成群体。
其次,在观察、了解的基础上,教师要将学生情况进行整理、分析,掌握班级中群体的发展情况,扶持积极的群体、改良消极群体。
巧妙引导学生群体首领每个学生群体在形成和发展的过程中,都会形成自己的首领,正式群体的首领大多由教师自己选出,而非正式群体的首领一般是由成员自己拥立,而且这些首领往往有一定的管理潜力。
教师应时刻观察这些首领的动态,经常同他们交流沟通,对于确实有能力的人可以适当安排一些班级职务给他,使其积极地向班集体靠拢,并逐渐取得他们的信任与支持,最终使其融入班级正式群体之中,从而促进课堂更好地管理。
提供共同协作的发展平台由于班集体中人员数量有限,就不免存在各种非正式群体与正式群体之间的交集,教师要善于发现与合理利用这种交集,提供共同协作的平台,使不同群体之间形成良性的合作关系,从而使不同群体之间的成员交互影响、共同发展。
因此,在课堂管理时,教师应对群体的交集部分加以重视,由部分到整体,慢慢消除对课堂管理有害的群体,引导群体良性发展。
积极转变消极群体发展方向教师在课堂管理过程中,首先应更加重视消极群体的动态,及时介入群体活动,提供必要的帮助与指导;其次,要有意识地调整消极群体的交往形式和活动目的,努力使其与班集体保持一致;第三,帮助他们树立正确、积极的群体目标,引导他们形成既能满足个体心理需求,又能满足班集体整体发展方向的新目标。
除此之外,教师还要注意改正群体成员的不良兴趣,将其注意力及时地转移到对其自身身心发展、对班集体整体发展有利的方向上来。
总之,教师在课堂管理时应处理好学生群体心理对教学的影响,及时消除不利因素,发挥好学生群体在课堂管理中的作用,促进教师教学的有效进行。
参考文献:
莫雷.教育心理学北京:
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天津大学,201X.
内容简介:
在高校教育心理学的教学课程中,学习教材每在5-6年才会更新一次,进而导致学生学到的教育心理学知识落后,严重影响了学生学习教育心理学的成效,由此可见,针对高校的教育心理学课程全面改革是非常重要的,下面是我搜集整理的一篇相
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在高校教育心理学的教学课程中,学习教材每在5-6年才会更新一次,进而导致学生学到的教育心理学知识落后,严重影响了学生学习教育心理学的成效,由此可见,针对高校的教育心理学课程全面改革是非常重要的,下面是我搜集整理的一篇相关论文范文,欢迎阅读参考。
一、问题课程和教材存在的问题目前我国对使用教育心理学的教材和课程讲授都以是两个方面的内容来进行的,一是着重强调实际教育服务,过去我国的教育心理学的课程大多都是以实际教育为起点,都一致认为在教育过程中心理上出现的种种现象都是教育心理学的探讨的对象,所以现目前教育心理学的教材大部分都是从基础知识、审美特征、思想教育、技能培训等方面来进行组织开展的。
因此这样就失去了对教育心理学其本身教育价值和学科价值。
二是偏向对基础的研究讨论,教育心理学的教材和课程核心内容主要以对知识的表象与获取为主要核心,结果导致认知心理学和探究主题的反复交叉,进而忽视了对教学的实际需求。
这两种问题的出现不仅限制了教育心理学自身的发展,也导致教育心理学难以对教学本身实践运用起到有效的教学作用。
教育方式存在的问题在教育方式中所存在的问题。
我国教师长期采取演讲的方式对学生进行教学,其教学目的重结果轻,注重理论知识且轻于实践运用。
但往往在实际课程中,授课教师在不断的讲课,学生在拼命的记,在这种教育模式下,对于心理学来说,这种书面的教育方式对于学生来讲只是纸上谈兵而已,反而不能让学生充分的掌握心理学教学知识,在以后的学习实践中也起不到有效地作用,也阻碍了我国教育事业发展。
此外,我国教育心理学对学生的考核方式一直是采用的笔试考试的形式,在这种教育模式下,考生在考试前拼命学习,考完后就忘得一干二净,这种现象也是普遍存在的。
因此这种教学模式对学生的学习兴趣和学习能力是起不到任何作用的,反而对高等院校的教学目标造成了很大的阻碍。
二、措施改进课程结构在对教育心理学课程改革的途径中,首先是需要对课程的结构进行改进的。
改进课程结构就是对教学重点进行调整。
现如今,随着社会的不断发展,对教育心理学这方面的要求,最主要的是对人才的能力关注。
因此,在教育心理学课程的改革途径中,高校教师也应将把重点放在心理学的教育上面,主要因素在于这一部分的内容主要介绍心理学教育,如何培育学生的学习思维能力有着关键的作用。
通过学习心理、心理学的教育这两个内容展开教育,实现对课程结构的改进,才有利于学生更有效地学习。
教学内容的更新在高校教育心理学的教学课程中,大部分高等院校的学习教材在5-6年才会更新一次,很多社会上比较先进的教学知识无法从教材中体现出来,进而影响了学生的学习效果。
在教育心理学教学课程的改革过程中,高校教师应把教材内容及时的做进行更新,应与社会中较为先进的教育心理学知识相结合,并详细分析学生的学习需求,将学习知识进行科学整理和合理的筛选,这样才能保证知识对学生有一定的作用性,从而能够有效地提升学生的学习成效。
注重实践操作教育心理学最主要的目的在于解决教育实践中出现的问题,并提升学习和教学质量的目的,在教育心理学中应该是解决问题、技能学习、知识学习、动机激发、品德态度等部分比如:
在动机激发中,如何把现有的成功案例对动机进行有效的激发是非常重要的,例如:
在成败因素中如何进行原因总结,通过自身的效能进行自我形象的提高。
在知识学习中,需要通过直接、概括将简单的知识有效的理解。
在品德态度中主要涉及的是品德学习等方面的学习内容,并且要对个人品德规范和相关论述中进行说明。
教学中体现教学情境教育心理学课程中,教师应采取实际案例分析使学生对理论知识的理解,然后在提问中观察学生对知识的掌握度和理解程度,教学情境模式能够促使学生对学习的积极性和参与性,从而可以看出学生在学习过程中学习思维方式。
因此,老师应把自己从传授者变成引领者,在上课过程中给教学创造情境,准备实际案例分析、引导学生独立思考、并开展学生小组讨论,以促进学生的知识学习,并培养学生科研能力。
综上所述,教育心理学是高等院校最主要的课程之一,探究教学和课程的改革只是为了其他课程以后的改革创新提供方法和经验。
心理学课程的改革需要教师进行综合调理整治,师生之间实现积极配合协调,从而实现教育心理学课程改革的顺利完成。
参考文献:
王大顺。
高师院校教育心理学课程与教学改革的实践探索.河西学院学报,201X,04:
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教育心理学课程与教学改革的思考.产业与科技论坛,201X,10:
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3.钱云祥。
新课程背景下教育心理学教学改革的尝试.湖南第一师范学报,201X,03:
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内容简介:
师德是教师应具备的一项最基本的素养,师德建设成为国家和社会高度重视和关注的问题,下面是我就师德建设这一问题搜集整理出来的一篇论文范文,供大家阅读参考。
一、前言在我国,党和国家高度重视教师师德建设,为提升教师职业
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师德是教师应具备的一项最基本的素养,师德建设成为国家和社会高度重视和关注的问题,下面是我就师德建设这一问题搜集整理出来的一篇论文范文,供大家阅读参考。
一、前言在我国,党和国家高度重视教师师德建设,为提升教师职业道德,促进教师专业发展,建设高素质教师队伍,从201X年到201X年,教育部颁布了一系列文件,进一步明确了教师的职业道德规范和专业标准。
201X年,教育部重新修订了《中小学教师职业道德规范》。
201X年2月,教育部印发了《幼儿园教师专业标准》、《小学教师专业标准》、《中学教师专业标准》,三个标准将师德为先规定为基本理念,强调了教师师德的重要性。
201X年9月,教育部印发《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》,文件指出建立健全教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的中小学师德建设长效机制,将师德教育纳入教师教育课程体系,师范生培养必须开设师德教育课程。
201X年1月,教育部又印发《中小学教师违反职业道德行为处理办法》,文件明确教师不可触犯的师德禁行行为及相应处罚办法。
出台的一系列文件给予了师德建设宏观指导,对推动师德建设具有重要意义。
大学阶段是未来教师师德素养形成的关键时期。
师范生的思想政治素质和职业道德素养直接关系到未来教师的师德水平和青少年的建康成长,关系到国家的前途和民族的未来。
提高在校师范生的师德素养,对于加强中小学教师队伍建设,推动我国教育事业的健康发展至关重要。
鉴于此,为切实掌握师范生的师德意识现状,本研究对师范生的师德意识进行了调查和分析,以期为了解师范生的师德意识状况和提高师范生的师德素养提供参考。
二、调查对象和方法本研究采用分层随机抽样的方法,对四川省两所高校各年级的师范生进行抽样调查,发放问卷750份,回收750份,回收率为100%,有效问卷732份,有效率为9
7.6%.调查的师范生包括本科生和专科生,其中本科生418名,专科生314名。
本研究编制的调查问卷共有三个一级维度:
师德认知、师德情感、师德行为倾向。
问卷共分为两部分,第一部分是调查对象的基本情况,包括性别、年级、学历等项目,第二部分是题目,包括封闭式问题和开放式问题两种类型,封闭式问题有单选、多选、十选三三种类型,问卷共计25道题。
每份问卷都统一编号,然后按照统一标准对资料进行审核、编码并输入计算机,结果用SPSS1
9.0进行统计。
三、结果与分析师范生的师德认知教师职业道德,简称师德,它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则,以及与之相适应的道德观念、情感和品质。
师德认知是对现实师德关系、师德规范及原则的认识,是师德素养最基本的调查从师德的重要性、师生关系、教师与家长的关系、中小学教师职业道德规范具体内容、政策文件等方面进行了考察。
对师范生你认为教师最重要的素质是什么进行提问,选择师德品质占7
1.3%,教学能力占.1%,学识水平占9%,科研能力占0.6%,大部分的师范生同师德品质的重要性,也有一部分未能认识到师德是教师应当具备的最基本的素质。
问及师范生是否同教师应做到学高为师、身正为范,选择非常同占6
9.7%,选择比较同占2
4.9%,选择一般占
4.4%,选择不太同和很不同分别占0.5%,绝大部分师范生同这一观点,但有少数持否定态度。
在回答你认为教师与学生之间的关系应该是什么时,同时选择相互关爱、相互沟通、相互尊重三项的占3
4.7%,选择相互关爱、平等以待、相互尊重占1
4.2%、选择相互沟通、平等以待、相互尊重占2
1.6%,选择冷漠、疏远、敌对、相互利用、保持距离等选项极少,在对待教师与学生之间的关系上师范生持正面积极的态度。
在回答教师与家长之间的关系应该是什么时,9
6.7%的师范生选择相互主动沟通,认真听取意见和建议,有
1.1%的师范生选择教师只需与有问题的学生的家长联系,绝大部分师范生明白教师与家长应建立什么样的关系。
问及《中小学教师职业道德规范》的内容有哪些时,6
7.5%的师范生正确选择了爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六项内容,有相当一部分则少选了选项,对《中小学教师职业道德规范》的内容还不完全了解和熟悉。
在回答对《中华人民共和国教育法》的了解程度时,选择非常了解的占
1.9%,比较了解的占
9.8%,选一般占3
7.4%,了解较少占40.7%,一点都不了解占
10.2%,师范生中有相当一部分对我国的教育法和教师法不了解或了解很少。
师范生在回答教师从事有偿家教及到校外兼课是否同时,选择比较同占4
1.3%,非常同占1
3%,一般占2
9.2%,不太同和很不同分别占1
1.7%、
5.5%,超过一半的师范生是持同意见的,对有偿家教缺乏清晰的认识;在回答家长送礼给老师,你认为老师应怎么做时,选择委婉拒收占5
1.6%,视具体情况或缘由而定占3
8%,有选择性地收下部分礼品占
9.6%,根据礼品的轻重或礼金多少而定占
4.1%,直接收下占
1.9%,一部分师范生没有认识到收礼行为的不正确,在严于律己、廉洁奉公的认识上有所欠缺。
师范生的师德情感师德情感是师德意识的构成因素,它包括职业情感和对学生的情感,调查涉及职业认同、职业选择、学生安全、困难生、后进生等方面的问题。
调查结果显示,师范生在回答教师是太阳底下最光辉的职业时,选择非常同的占3
3.9%,选择比较同的占38%,一般占21%,不太同和很不同分别占
5.2%、
1.9%,大部分的师范生比较认同教师这一职业,也有少数不同。
当问及教师职业是平凡的,你如何看待和选择时,选择根据具体情况或其他缘由而定的占3
7%,我会坚定自己的选择,坚守教师岗位占2
7.6%,暂时当老师,有机会就跳槽占1
8.3%,会考虑薪酬待遇、工作条件等因素再决定占1
7.8%,会选择其他职业,不愿当老师占
3.6%,只有一部分师范生会坚定教师信念,师范生对职业的选择呈现多元取向,师范生的择业观现实性明显。
师爱是师德的灵魂,关心和爱护学生是教师的天职。
师范生在回答如果学生遇到安全危急情况时,老师应当怎么做时,选择在保全自己安全的情况下去保护学生占3
7.6%,选择挺身而出,保护学生,乃至牺牲生命占3
6.1%,视具体情况而定占2
3.5%,一番思考后再做决定占
5%,自己赶紧逃离,不用管学生占0.3%,多数师范生认识到教师要关心保护学生,但一些师范生关爱学生的程度没有上升到一定高度,自我意识明显,缺乏奋不顾身的英勇精神。
问及一位学生生病住院了,而因为贫寒没钱治病,你认为作为他的老师应如何处理时,选择根据医疗费用多少和自己的经济承受能力而定的占6
8.3%,想其他办法占1
7.8%,选择借钱给他治病的占
7.7%,帮助他支付费用,不计偿还占
5.2%,不用管占
1.0%,多数师范生认识到教师要帮助解决学生的困难,但关爱学生的情感没有达到一定的高度。
对师范生班上有一位成绩差、贪玩的后进生,你认为教师应该如何做进行提问,选择想方设法,不断帮助提高占8
8.1%,帮助之后,如果没有进步就放弃占
5.8%,偶尔关心鼓励下占
4.2%,任其自由发展,不用管占
1.9%,多数师范生在对待这一问题上,认识到教师应具有较高的责任感。
师范生的师德行为倾向教师职业道德行为,是指教师在职业道德认识、情感、信念的支配下,在教育活动中对他人、集体、社会作出的可以观察到的客观反应及所采取的实际行动,即在职业道德意识支配下表现出来的有利或有害于教育事业及他人、集体和社会方面的行为。
教师道德行为是教师个体道德意识的具体表现和外部标志。
师范生在校期间的师德行为倾向是从事教育工作后师德素养的重要表征,调查从爱岗敬业和终身学习方面考察了师范生的师德行为倾向。
爱岗敬业是教师师德的本质要求,是师德的具体体现。
爱岗敬业行为主要从工作的主动性和责任感两个方面进行了考察。
当问及规定时间没有完成的工作和学习任务,作为未来教师的你,你会怎样时,选择自己加班加点完成的占5
3.6%,表现出主动加班的意向,选择听上级要求加班占
6.6%,表现出服从上级的意向,而有3
9.3%的师范生选择视具体情况而定,拒绝加班占0.5%,部分师范生的工作主动性倾向不强。
在问及对于所做的教育工作,作为未来教师的你,你会怎样做时时,有8
1.7%的师范生选择想办法干得最好,多数师范生表现出良好的责任感和积极工作态度的倾向,而选择做到合格就行占
7.1%,视具体情况而定占
10.7%,得过且过占0.5%,可以看出也有一部分师范生缺乏较强的工作责任感和积极努力的工作态度。
终身学习是教师专业化发展的必然要求,也是师德素养的时代要求。
《中小学教师职业道德规范》明确把终身学习作为重要内容,教师要崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。
在调查中,师范生在回答俗话说:
活到老,学到老,作为未来教师的你,你会怎么选择时,有9
4.3%的师范生选择不断学习,提高自己,绝大部分师范生懂得不断学习的重要性,有意愿主动提高自身的素质和水平,而选择有基本知识能力就行,安于现状、需要学时再定均为
6%,不想学习为0.5%.在问及学校为老师提供了培训或进修深造的机会,作为未来教师的你,你会如何选择时,选择把握机会,提升学历和水平占80.3%,选择选择性地参加占1
4.5%,根据具体情况而定和安于现状分别占
4.6%、0.6%,多数师范生表现出通过不断学习来提高自己的水平的倾向。
四、结论与建议通过调查分析,师范生在师德认知、师德情感、师德行为倾向表现出差异性。
在师德认知上,多数师范生能认识到师德的重要性,在师生关系、教师与家长的关系上认识清晰,而对《中小学教师职业道德规范》具体内容以及其他政策文件缺乏足够认知,特别是对有偿家教问题表现出认知缺失和功利主义倾向。
在师德情感上,多数师范生对教师职业有热爱情感,但部分师范生对教师职业的认同度不高,教师信念不坚定,对职业的选择呈现多元取向。
多数师范生有关心学生、保护学生的情感意识,但这种情感没有上升到一定高度,自我意识和现实性明显。
在师德行为倾向上,多数师范生有爱岗敬业的行为倾向,也有部分师范生缺失工作的主动性和责任心,而对终身学习表现出较好的行为倾向。
从调查结果可以看出,师范生的师德意识水平与国家对高素质师范生的时代要求还不相符合,与师范生师德素质目标要求还存在差距。
因此,针对师范生的师德意识现状,应采取有效措施来提高师范生的师德素养。
重塑教师信念,加强师德理想教育教师信念是教师主体心理结构的重要组成部分,是从事教育工作的精神力量。
从调查可以看出,部分师范生对职业的认同度不高,在职业选择时,只有一部分师范生会坚定教师信念,坚守教师职业。
一些师范生在报考时由于各种原因如调配、对专业不了解等而被动选择了师范专业,先天对专业的认知不足是导致职业认同不高的重要因素。
大学生的个性品质往往受到社会环境的影响,新时期也呈现出许多新的特点,90后大学生的个性化特质明显,而作为师范生则表现出现实和功利主义倾向,对待教师职业和学生的热爱没有达到应有的高度,教师职业的理想追求有所缺失。
因此,迫切需要加强师德理想教育,要求师范生热爱教育事业,热爱学生,坚定教师信念,潜心教书育人,弘扬奉献教育事业的精神品质。
师范生也只有从内心深处热爱教师职业,从情感上到达高度认同,才能在以后的实际工作中表现出较高的师德素养。
把握课堂主渠道,提高师德认知课堂教学是师范生师德教育的主渠道,也是系统传授师德知识的有效途径。
调查可以看出,部分师范生在师德认知上存在不足,特别对教师职业道德规范具体内容、相应的教育法律法规知识缺乏深入学习和了解。
全面系统地掌握师德知识是教师师德素养的基础,师范生在大学学习期间理应加强学习和掌握。
高校必须充分发挥课堂教学在师德教育的主渠道作用,通过《教育法规》、《教师职业道德》、《教师职业生涯规划与发展》、《教育学》等课程系统传授师德知识在实际教学中,要改变传统的知识灌输式教学,应结合师德典型案例,利用视频、多媒体等多种形式,并采取有效的教学方法,注重学生的课堂参与性,增强师德教育的感染力和实效性。
在教学过程中,教师应努力将以理服人与以情动人有机统一起来,使道德理论融入师范生心中的感情,使他
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