最新部编版小学语文五年上册第二单元教学设计及教学反思 含写作和学习园地 秋.docx
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最新部编版小学语文五年上册第二单元教学设计及教学反思含写作和学习园地秋
小学语文五年上册第二单元教学设计及教学反思
最新审定2019年秋部编版
第二单元教学设计及反思目录
5.搭石
6.将相和
7.什么比猎豹的速度更快
习作漫画老师
语文园地二
5.《搭石》教学设计及反思
一、教材分析
《搭石》描写的是一幅幅生动的画面:
秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序……课文语言质朴,景中有人,景中有情。
截取了农村生活中几个平凡的镜头但平凡中透出深意,朴素中闪烁着美好的思想令人感到情致淳厚。
课文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。
二、教学目标
根据本课教材特点以及新课标的要求和我对教材以及“先学后教当堂训练”教学法的理解,我将本课的教学目标设计为:
1.认识7个生字。
会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
结合教材内容和学生的理解水平,我将本课教学重点和教学难点设定为:
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
三、教法
为了突出重点突破难点,在讲授本课时我尝试使用“先学后教,当堂训练”教学法,旨在提高学生的自主、合作、探究的能力,使学生在40分钟内高效紧张地学习。
四、教学过程:
我重点一下第二课时的教学过程:
“先学后教,当堂训练”这种教学模式每堂课主要有三个主要环节。
根据教学实际我将第二课时具体安排安排为五个环节:
一、板题示标:
“先学后教,当堂训练”教学法要求我们语文课上导入语要简洁,最好能开门见山的引出新课,可以不再复习提问,不再介绍作者和时代背景,不再解题,这一切都交给学生在自学中去完成。
但也可以有一两句富有激情的语言。
因此,我将这一节课的导入语设计为:
上一节课,我们跟随作者刘章爷爷来到认识了搭石作用,今天我们再来细细的品味一下通过搭石展现的人性美。
接着板书课题,“先学后教,当堂训练”教学法提出课题的板书也很重要,一定要认真对待,不但要把字体写工整,笔画笔顺也要正确,板书的地点还要醒目。
为了引起学生的注意,我在板书时提醒学生注意,板书结束还要让大家读一读。
接着是出示学习目标。
“先学后教,当堂训练”教学法,对学习目标也提出了要求:
首先,要具有可测量性,不能是模糊不清,知识目标、能力目标容易测量,而情感态度价值观的目标则不易测量,所以,我们只要求教师每堂课必须出示知识目标和能力目标,而不必出示情感态度价值观目标。
其次,教学目标要实事求是,如果不实事求是,要求理解的,却设定为掌握、运用,要求熟读的,却设定为“背诵”,学生当堂达不到,那么,教学目标就失去了意义。
最后,教学目标的表述要简洁明了,便于师生记住。
根据要求我将本节课的学习目标设计为:
1、有感情的朗读课文,感受乡亲们善良、友爱、互敬互助,一心为他人着想的优秀品质。
2、学习作者从平凡的事物中观察,发现美的方法,并培养留心观察,用心感受的的习惯。
“先学后教,当堂训练”教学法中提到:
学习目标的出示可以是口头表达,也可以是书面表达,但出示的时间不宜太短,要给学生充分的思考时间。
因此,在出示了学习目标后,我先让学生看,然后让学生读。
接着我又设计了这样的激励语:
能完成这些目标吗?
请用你最好的坐姿告诉自己,告诉朱老师。
二、依据自学指导自学
明确了学习的目标,我接着出示自学提示。
过渡语在我们的教学中也起着很重要的作用,本环节的我设计了这样的过渡语:
为了更好地完成学习目标,我们来看一下自学提示:
学生的自学要以教师有效的指导为前提,自学提示是否有效“先学后教,当堂训练”教学法中也提出了明确的要求,主要体现在五个明确:
确自学的时间、内容、学习方法、达到的标准、检测的方法及要求。
自学提示要科学、具体、具有可操作性,这样才可以节约时间,提高效率,才有可能达到八字教学法的效果----紧张、高效、愉快。
根据这一要求我设计了这样的自学提示:
默读课文第2至5自然段,思考:
作者描写了哪几幅画面?
哪些画面是看得见的美,用波浪线画出相关的语句。
哪些画面是看不见的美?
用横线画出相关的语句。
(5分钟之后,比谁学得好。
)
为了让学生清楚自学提示,我也先让学生看一遍,然后再找学生读一读,明确了自学提示我才要求学生开始自学。
三、检查自学效果
八字教学法中提规定自学时间到时,教师一般用“举手”统计的方法了解学情。
如果绝大多数学生都已完成自学任务,那就可以转入下一个环节;如果有半数学生未完成,教师就应适当延长时间。
举手统计之后就是检测,检测的方法,文科一般以口头提问为主,以笔头练习为辅,重在了解、培养学生的理解表达能力。
根据我对教材的理解在检测学生的自学效果时,我设计了这样几个问题:
1、谁来一文中作者给我们描写了哪些画面?
2、在这些画面中哪些是看得见的具体美,哪些是看不见的心灵美?
根据我对教材的理解我预设了三个答案,学生可以根据自己的喜好自由选择,然后教师根据学生的选择进行指导学习。
这三个预设分别为:
预设一:
学习“一行人走搭石”的语句(看得见的美)
(1)学生读相关的语句(大屏幕适时出示)
(2)师:
你是从哪些词语中感受到这幅画面的美的。
(引导学生抓住“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”体会看得见的美。
)
(3)有感情的齐读“每当上工……给人画一般的美感。
”。
预设二:
学习“老人调整搭石”的语句。
(看不见得心灵美)
(1)引导学生边读边思考:
老人踩到不稳的搭石,心里会怎样想,会有怎样做?
体会老人一心为他人着想的优秀品质。
(2)学生再读课文找出能体现老人品质的词语重点朗读。
(3)练习有感情的读读给同桌听。
(2分钟之后比谁读的有感情)
预设三:
感悟“面对面,和老人过搭石”语句(看不见得心灵美)
(1)学生读相关的语句
(抓住“伏”“理所应当”体会乡亲们尊老爱幼,互助互敬的优秀品质)
(2)指导学生通过朗读感受乡亲们身上具备的品质。
3、让学生捧起书,一起来读读课文的2、3、4自然段,再次去感受一下摆搭石、走搭石的美。
4、通过朗读感悟文章的最后一段
本环节我设计了这样的过渡语:
一块块,一排排搭石,静静地躺在溪水中任人踩踏,却无怨无悔,默默无语的谱写着一个有一个动人的故事,难怪刘章爷爷要------------我们一起来读读文章的最后一段。
为了使学生的感情得到升华,接着我又提出了这样的问题供学生思考:
难道这句话只是指搭石的无私奉献和和默默无闻吗?
最后让学生带着乡亲们的美好心灵再次有感情的齐读一下文章的最后一段。
四、当堂训练
当堂训练环节,是“先学后教,当堂训练”教学法很重要的一个环节就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业,这是使知识转化为能力的综合训练。
他强调精讲多练,八字教学法中重点强调宁可老师多费事,不让学生做废题。
在操作此环节时应注意以下几点;一要精心设计习题,出有价值、高质量的题;二要注意面向全体、团材施教(作业可分为“必作题、选作题和思考题”),保证不同层次的学生各得其所;三要强调学生当堂独立完成。
三要指导学生做题方法,先复习再做题,死记活用。
五要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练,教师不当堂批改作业,六要强调学生纠错。
纠错也是一个积累知识的过程,因此纠错一定要及时。
五、总结下课
在这小小的山村,在这小小的搭石上,我们发现了许许多多平凡的普通的美,其实,只要留心观察,你会发现我们的身边也有许许多多平凡的普通的美,比如:
下雨了,几个同学合打一把伞,雨伞里透出的就是美等,课下,希望你也能像作者一样,把我们身边的“美”记录下来。
(既总结本课的内容,又对学生提出新的要求。
)
六、板书设计
板书是课堂教学中很重要的一部分,对于板书“先学后教,当堂训练”教学法中也科学合理地设计板书,能收到画龙点睛的效果。
因此我认为板书是内容美和形式美的结合。
根据本课的内容的理解,我的板书设计如下:
搭石
摆
美
走
(“摆搭石”和“走搭石”概括了本课的内容,“美”高度概括出文章想要表达的情感。
)
教学反思
《搭石》描写的是一幅幅生动的画面:
秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序……课文语言质朴,景中有人,景中有情。
为了让学生更好地与文本对话,使得学生的情感在对话中流动,我在教学时紧紧抓住"风景"这个词,深入学习课文。
整堂课,我主要是通过三种途径来让学生学习体验。
学生对作品的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非肤浅的,是具体的而非抽象的,并达到既走进文本,又跳出文本,和作者"同命运,共呼吸"的境界。
6.《将相和》教学设计及反思
一、教材分析
《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。
课文巧妙的运用过渡句来将“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相对独立而又紧密联系的故事有机的联系在一起,使得整篇文章脉络清晰,通过描绘人物言行,刻画了蔺相如不畏强暴、有勇有谋和廉颇知错能改的人物形象,讴歌了他们顾全大局的高尚品质。
依据本篇课文结构和语言上的特点设置如下教学目标:
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、抓住重点语句体会人物的性格、品质
3、引导学生感受祖国悠久的历史,从历史人物的优秀品质中得到情感的熏陶
由以上教学目标,分析学情,我将本课教学重点确定为:
有感情朗读课文,从人物的言行中品味其美好的品质。
教学难点确定为:
正确评价廉颇,体会他与蔺相如不和的原因,以及勇于改过的品质。
三、教法、学法
高效课堂旨在让学生学有所获。
因此,我重点由题目入手,抓题眼,带动对整篇课文的阅读。
为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”,我抓住课题中的“和”字,有“和”必有“不和”,将矛盾的焦点聚焦到廉颇对蔺相如的评价是否正确上。
在教学中紧紧扣住蔺相如的言行等描写进行体会,采用“析句品读、读写结合”的方法,逐层推进。
力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前,将“国家利益高于一切”、“顾全大局”的思想植根于学生心中。
四、教学流程
基于上述教学理念,我设计了谈话中初悟形象——默读中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象几个教学环节。
第一个环节谈话中初悟形象
我首先围绕课题,结合三个故事小标题,把“将相和”三个字变成一个表达完整的句子。
从整体入手,把握文章内容,自然进入文本,初悟人物形象。
然后,我将直戳矛盾焦点,引导学生找出将相不和的原因,引发学生思考,形成探究主题:
廉颇对蔺相如的评价正确吗?
使整个学习过程围绕矛盾点展开。
这样既能激发学生的阅读兴趣,让学生产生强烈的阅读期待,又做到了层层深入、主线鲜明、重点突出。
第二个环节默读中感悟形象
《新课程》倡导给学生潜心读书的时间,在这一环节中,首先回顾,感悟人物形象的方法,抓人物语言、动作、神态等描写体会。
进而引导学生在静心读书中运用这种方法展开对前两个故事的探究。
第三个环节交流中深悟形象
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
小语理事长崔峦先生也再三强调:
与阅读分析式教学再见,少分析,多揣摩,多感受,多体验。
一定要带领学生深入到文本的语言中,让学生感受语言,熟悉语言,理解语言,借鉴语言。
我认为,我们应该把语文教学重点放在学习语文的实践运用上,不要在学生已经理解的内容上做过多的纠结。
做到学生读懂的不讲,学生读不懂的讲其所当讲。
在备课中我反复琢磨,依据学生实际预设三个教学难点。
第一处“我愿意带着和氏璧到秦国去……。
”学生结合蔺相如临危受命的背景很容易体会出他的勇敢,但对于蔺相如谋略的认识会很肤浅,因此,在交流这句话时,我把教学难点锁定在两个“如果”上,引导学生体会蔺相如是从两方面估计了事态的发展,然后引发学生想象他是怎么的,相信这样蔺相如有勇有谋、胸有成竹的形象就跃然纸上了,学生掷地有声地朗读便能水到渠成了。
第二个教学难点是“蔺相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定。
他理直气壮地……”的教学,通过初读感知学生只是理解了蔺相如敢于直面秦王,与其展开殊死搏斗的勇敢,但对于蔺相如抓住秦王的弱点装样子吓唬秦王以使人璧两全的计谋理解不到位。
于是教学中,我引导学生在蔺相如勇敢的表层认识后,抛出一个挑战性问题:
蔺相如到底是真撞还是假撞?
同时组织正反方辩论。
相信,辩论的过程也是学生理解语言、吸收语言、运用语言的过程,理解蔺相如谋略的难点便会不攻自破。
第三个难点,教学“他走到秦王面前逼赵王击缶……。
”一句时,学生通过字面对蔺相如的勇敢易于感受到,但我并没有局限于此,教学中,我在学生了解故事情节的基础上,补充史记原文“左右欲刃相如,相如张目叱(chì)之,左右皆靡(mǐ),于是秦王不怿(yì),为一击缶。
”蔺相如怒发冲冠,离秦王只有五步远,他要用自己颈项里的血血溅秦王。
古人认为,颈血溅身是非常不吉利的,这使得秦王左右的侍从拔刀相间,而蔺相如两眼瞪得如铜铃般大小。
大喝一声,谁敢上前。
使得他们直后退,最后秦王不得不为赵王击了一下缶。
通过这一补充学生不禁深切感受到当时情况的危急,还会更加深入了解到蔺相如的无畏、大义凛然。
资料的补充不但使学生在感兴趣的语言活动中初步了解了古人古文,而且对蔺相如的认识进一步深化和提升了。
在前两个故事学习的基础上,教师再次出示廉颇对蔺相如的评价。
进一步印证廉颇对蔺相如存在误解。
相信这样抓难点——悟全篇——学写法的教学,不但使学生理解了文章的内容,感悟了人物的性格,学到了表达方法,而且实现了长文短教,提高阅读教学效率。
第四个环节延伸中拓展形象
崔峦先生还曾在阅读教学中,要从语言文字入手,把握文本内容,体会情感而得意。
更要关注语言形式、表达方法而得言。
要增强语言文字运用的意识,丰富语言文字运用的内容和形式,
因此我设计一个小练笔,引导学生运用本课学到的描写人物方法进行补白。
目的有两个,1让学生外化本课学到的描写人物的方法,训练学生的表达能力及想象能力。
2做到正确评价廉颇突破难点。
作业设计:
课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文:
学生没有形成阅读的爱好与习惯,这样的语文课是失败的。
养成阅读的兴趣和习惯,是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。
阅读才能不断促进学生精神成长,完善人格。
因此我以课堂为中心,横向拓展,提高学生整体的语文素质。
以介绍耳熟能详的史记人物,开展名著之旅,从而培养学生爱读书读好书的习惯,形成新的阅读体验另外培养学生写作能力。
A阅读名著B充实练笔内容
五、板书设计
板书:
将相和
相:
不畏强暴有勇有谋顾全大局
将:
百战百胜勇于改过
板书设计展现人物形象。
简洁明晰
六、教学反思
我在教学前布置学生预习课文,用查字典了解词语意思,初步了解课文内容,为课堂教学做准备。
教学中先在引导学生阅读全文,从整体上弄清“将相和”故事的来龙去脉,弄清三个故事之间的内在联系;然后精读每个故事,深入研究每个故事涉及的有关问题;最后引导学生联系全文评价故事的主要人物。
在此基础上要求学生给三个故事加小标题,并说说三个故事之间的联系。
感受人物形象的栩栩如生,是本课教学的重点难点,在教学中,让学生读、议、辩的形式让学生感受。
通过以上方式教学,大部分学生能够了解三个故事的内容以及之间的联系。
能够抓住人物的语言、动作、神态概括人物的性格特点。
基本能够完成教学目标任务,课堂教学不足之处:
学生课堂阅读较少,个别学生对人物心理活动揣摩不够,没有很好地表现人物的气势、神态。
今后教学要加大课堂阅读训练。
7.《什么比猎豹的速度更快》教学设计及反思
一、教材分析。
《什么比猎豹的速度更快》是部编版五年级上册的一篇课文。
这是一篇明文。
这篇文章按照由慢到快的顺序,介绍了9种事物的速度,向我们普及了科学知识。
二、学情分析。
五年级的学生已经具备了一些相关的知识,也具备了一定的自学能力,因此,学生们在自学的基础上理解课文应该没问题。
三、教学目标。
1.会认“隼、瀚”等5个生字,会写“冠、俯”等10个生字,掌握“冠”这个多音字,及“猎豹、鸵鸟”等词语。
2.快速阅读课文,理解课文内容,明白课文是按照事物由慢到快
安排的写作顺序。
3.学习列数字、作比较的明方法及这些明方法各自的作用。
根据这篇课文的特点,我确定了这篇课文的教学目标。
我把“速读”“写作顺序”作为教学重点;把“明方法的作用”作为难点。
四、教法和学法。
1.在这篇文章的教学过程中,我通过“激趣导入”这个环节,引起学生兴趣。
2.在授课的时候,我注重对同学们朗读能力的培养,训练他们通过速读,快速把握课文内容,提高阅读效率。
3.我还设置课外拓展这个环节,让学生们把课堂所学应用到实践中,提高他们对新知识的运用能力。
4、板书设计
由慢到快的顺序--------什么比猎豹的速度更快
陆地上速度最快的---猎豹
喷气式飞机比游隼速度快
流星体的速度比火箭快
光是宇宙中速度最快的
五、教学反思
首先,教学中借助多媒体课件将各种事物变成栩栩如生的立体画面,既加深了学生对语言文字的理解,又有效地调动了他们情感的参与,直观形象,收到了良好的效果。
这样,学生的理解会更透彻,体验也更深刻。
其次,教学中充分发挥学生的主体作用,学生享有充分地阅读自主权和选择权,经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。
《习作漫画老师》教学设计及反思
一、教材分析及教学目标
漫画老师是统编教材五年级上册第二单元的习作。
我们知道习作一般要解决两个问题,即写什么和怎么写。
“漫画”老师是本次习作的话题,意思是用文字突出老师的特点。
所以,本次习作写什么?
老师突出的特点。
怎么写?
课标高年段学段目标要求习作要做到内容具体、感情真实。
本单元语文要素指出:
结合具体的事例写出人物的特点。
所以要结合具体事例来写。
突出人物特点是目的,结合具体事例是手段。
因此,如何抓住老师的突出的特点?
怎样把事例写具体?
是需要突破的两个重要的问题。
另外,既然是“漫画”老师,就不是一般地写老师,要运用夸张的手法,幽默的语言,突出老师的特点,要把老师“画”得丰满、鲜活、有趣。
漫画式的语言风格也是本次习作需要突破的又一个重要的问题。
二、学情
五年级的学生对写人的习作比较熟悉,特别是写熟悉的老师,不太容易引起学生的写作兴趣,所以,有必要创设合理的情境,激发学生写的兴趣。
三、教学过程
紧扣单元训练要点,自我修改,相互修改,从而提高习作能力。
▸找准自己喜欢的老师的突出特点。
▸结合具体的事例,运用夸张的手法,突出人物的特点。
▸激发写的兴趣,培养修改习作的习惯。
学生:
了解本单元习作材料;
教师:
准备一些突出老师特点的事例和夸张地描述老师的语句。
(一)创设情境
导入:
同学们,老师很想了解在你们学校哪些老师是最有特点的老师。
这节课就让我们用文字漫画你们的老师。
板书:
“漫画”老师
【设计意图:
创设情境,激发写的兴趣,解决写什么的问题。
】
(二)精细指导
1.建立联系:
我们要给老师画漫画,首先要做点儿什么呢?
抓住人物特点。
2.寻找人物特点:
你要写哪位老师?
他有什么突出的特点?
哪些事例可以突出老师的特点?
自己思考,再同桌交流。
3.具体“漫画”老师:
(1)具体事例“漫画老师”:
自己“漫画”老师把你选的事例说具体,漫画出老师的特点。
先自己说一说,再和同桌交流。
(2)指导具体事例:
通过细节描写把事“画”具体。
运用夸张手法把人“画”生动。
我们扣住老师的特点,通过具体的事例,运用夸张的手法,给你喜欢的老师画了一幅漫画,老师的形象就立起来,活起来了。
看来语言具有漫画的功能。
【设计意图:
将抓特点、选事例、写具体、用夸张,四位一体,顺学而导,逐层推进,把老师“画”丰满,突出人物特点,突破教学重难点。
】
(三)练写修改
写一个片段,结合具体的事例,运用夸张的手法,给老师画幅漫画,突出老师的特点。
【设计意图:
在语文实践中学习语文,在实际练写和修改的过程中使老师的形象得以丰满。
】
(四)名篇引领
出示名家名篇:
魏巍《我的老师》,冰心《我的老师》等。
品读名家写老师的作品,借鉴方法,将习作完成。
【设计意图:
名篇引领,给学生一个提高习作水平的范本,深层激发习作的动力。
】
四、教学反思
,教学中借助多媒体课件将各种事物变成栩栩如生的立体画面,既加深了学生对漫画人物写作的理解,又有效地调动了他们情感的参与,直观形象,收到了良好的效果。
这样,学生的理解会更透彻,体验也更深刻。
其次,教学中充分发挥学生的主体作用,学生享有充分地阅读自主权和选择权,经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。
《语文园地二》教学设计及反思
一、教材分析。
《语文园地二》它包括三个方面的内容,一是交流平台,大家一起交流速读的方法;二是词句段运用,包括两部分内容,一是在速读的基础上快速把握重点句的主要意思,一是用具体的情景描述成语;第三部分是日积月累,这次日积月累展示的都是珍惜时间的名言。
二、教学学情
《语文园地二》中呈现的这些内容中,提高阅读速度和描述成语这两项内容对学生们来说是难点。
中年级的学生很少有同学能在快速阅读中把握内容。
而描述成语对学生来说也是一大难点,因为很多成语他们不明白意思。
二、教学目标。
基于对教材的理解,我确定了教学目标:
1.学习根据语境理解句子想要表达的意思。
2.学习详细地描述成语的方法。
3.积累古诗词。
三、教学重点、难点。
根据教学目标和本课内容的特点,我确定了本课的教学重点为:
学习根据语境理解句子想要表达的意思、积累古诗词;难点为学习详细描述成语的方法。
四、教法和学法。
1.明确教法,明确思路。
语文园地二以“速读”为重点,目的是通过速读快速把握课文内容,提高阅读效率。
因此在教学过程中,我注重对学生速读的培养,通过快速阅读句子,把握句子的主要意思,提高阅读效率。
2.自主学习,形成能力。
在教学过程中,我运用自主学习,合作探究的学习方式,引导学生在自学的基础上把握住重点,突破了难点。
在这种学法过程中,学生们增强了自学能力,学会了合作。
五、教学过程。
1.为了激发学生学习的兴趣,我设置了“情境导入”这个环节,这样能激发学生的兴趣,引发一探究竟的欲望。
2.对于词句段运用这个环节,我通过具体的问题引导学生自主学习,概括语句的意思,提高阅读速度。
同时,我还充分发挥学生的积极主动性,让他们自己解决问题,提高能力。
3.布置作业这个环节,我设置了两个问题,一是背诵“日积月累”,二是用速读的方法阅读课外读物,并写下自己的体会。
这两个题目的设置,既巩固了这堂课所学的知识,又培养了他们速读和写作的能力。
4.板书设计:
速读------理解句子的主要意思
语文园地二用具体情景描述成语
珍惜时间
板书设计采用结构图的形式,展现了这节课所讲的内容,让人一目了然。
六、教学反思
这节课,学生们大部分掌握了所学的知识,很多人的速读、概括能力得到培养,达到了教学的预期效果。
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