小学语文下册《诺曼底号遇难记》说课稿及教学反思共2课时.docx
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小学语文下册《诺曼底号遇难记》说课稿及教学反思共2课时
小学语文下册《“诺曼底号”遇难记》第一课时说课稿及教学反思
一、说教材
《"诺曼底号"遇难记》是部编版小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。
本篇课文按照事情的发展顺序,讲述了"诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋桨推进器的大轮船”玛丽”号撞破,情况十分危急。
在一片混乱中,船长哈尔威命令用救生艇救乘客,由于他机智、果断,结果乘客得救,而他自己却随着沉船被海水吞没。
哈尔威船长在危难之时,舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。
本篇课文有详有略、详略分明,运用了大量的人物语言描写和环境描写推动了故事情节的发展,充分展示了人物的高尚品质。
本文讲述的故事惊心动魄、感人至深,很受学生的喜欢。
二、说学情
对于十一、二岁的孩子来说,对于小说体裁还不太熟悉,但对小说的课文很感兴趣,理解故事的情节不成问题,但是否真正能感受到船长“忠于职守"、“履行做人之道"的伟大情操呢?
为此,我们根据学生具有对船长品质的情感认同,但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点,选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点,以实现理想的教学效果。
从情景中,从而带来能力与心理品质的和谐,保证语文教学任务的顺利完成。
三、说教学目标
1.自主学习字词,会认“弥、脉”等13个生字,会写“伦、腹”等15个生字,理解字义,识记字形。
正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
2.正确流利、有感情地朗读课文,从人物的语言、动作描写中,感知课文内容和船长的英雄品质。
四、说教学重难点
从人物的动作、语言描写中,感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。
五、说教法学法
语文课程标准要求:
学生是学习和发展的主体。
为让学生充分理解本节课教学内容,结合学生阅读实际情况,教学中我主要通过学生参与式的教学模式,釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法,配合现代教学手段,使学生积极参与到教学活动中来,乐于学,勤于思考。
那么在学法上,新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式,于是我将"学习的主动权还给学生"。
通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开,并要求学生在交流学习中勾画出优美词句,真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
六、说教学过程:
环节一、自己学
1.读一读课题:
想一想围绕课题能产生哪些疑问?
再猜一猜课文可能写什么?
2.读一读课文:
带着你的疑问和猜想读课文,看看课文内容和你猜想有什么区别?
3.读一读课文:
读准字音,读通句子。
4.读读这篇课文,想一想:
课文先写了,
接着写了,
最后写。
5.查阅资料,了解维克多.雨果。
环节二、交流学
(一)创设情境,激情导入
1.同学们,我们每天都处在安定幸福的生活中,可是当灾难突然降临到我们身边,你会怎么想,又会怎么做呢?
2.是啊,面对突如其来的灾难,谁都会感到惊慌、害怕。
让我们回到1870年3月17日夜晚,那个大雾弥漫的夜晚,照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。
那是一个怎样的场面呢?
我们一起来感受一下。
“诺曼底号”遇难场景
今天,我们就和作家维克多.雨果一起,走进1870年3月17日的那个夜晚。
3.简介作者以及写作背景
维克多·雨果,法国作家,19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家,人道主义的代表人物,法国文学史上卓越的资产阶级民主作家,被人们称为“法兰西的莎士比亚”。
一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章,在法国及世界有着广泛的影响力。
”
写作背景:
1870年3月17日夜晚,一艘名为“玛丽号”的船,在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底号”的船,船长哈尔威临危不乱,有秩序地安排了船内的60名乘客救出去,自己却随着船沉下了大海。
(二)初读课文,解决字词。
1.借助课件学习课文中的生字新词,尤其是难读的外国的人名和地名。
弥漫山脉剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡
机械可卑岗位主宰调遣鱼腹窟窿秩序
(1)读准字音
注意读准平舌音“宰”,翘舌音“秩”。
(2)指导书写
重点指导生字“遣”。
“遣”半包围结构,要注意右边的最后五笔的笔顺:
竖横折横横折横。
2.找到“剖开、灌、蓦地、须臾”这些词所在的句子读一读,并联系上下文理解它们的意思。
3.在练习本上写一写自己认为难写的字和词。
4.检查学习效果,相机指导。
(1)弥漫:
布满,到处充斥着。
(2)混乱:
无条理,无秩序。
(3)维持:
保持使继续存在;保护;维护。
(4)秩序:
多指人或事物按规定有条不紊,整齐有序。
(5)主宰:
主管;支配,统治;掌握。
(6)惊慌失措:
失措:
失去常态。
由于惊慌,一下子不知怎么办才好。
(7)岗位:
一份职位一般是将某些任务、职责和责任组为一体。
(三)整体感知,理清情节。
1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么?
要求同桌的两个人互说一遍。
比比看谁说得好。
学法提示:
用一两句话概括课文主要内容只要说出其中的关键信息即可:
时、地、人、事。
2.小组交流,展示如下:
(1870年3月17日夜晚,一艘名为“玛丽”的船,在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船,船长哈尔威临危不乱,有秩序地安排了船内的60名乘客救出去,自己却随着船沉下了大海。
)
(四)熟读课文。
自由读,指名读。
(五)课堂总结
这一节课,我们学习了生字词,并跟随雨果先生一道目睹了一场灾难的发生,船上的人如何获救的?
下节课我们继续学。
环节三、反思学
回顾课文,贯穿学法。
这节课,你有什么收获?
1.课文内容。
2.阅读方法。
3.写作方法。
4.问问题的方法
七、板书设计
23“诺曼底号”遇难记
雾中夜航
受撞遇险一片混乱
哈尔威船长指挥救援
沉入大海
八、教学反思
上完《诺曼底号遇难记》一课后,我觉得自己又有了很多的感触,因为以前也教过这课,相比,感受不是很深,更谈不上感动了。
首先,在这节课上我经历了我教学生涯中再次让自己感动的40分钟。
也许是年长了,容易动情了,也许是独到的教学设计吸引了孩子,也许是我的情感感染了孩子,也许是文章的内容打动了孩子,我心落泪了,学生落泪了,听课老师落泪了,这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。
这节课后我细细反思,有几处感觉得做得比较好、比较实、比较细。
1、以读为本,读中感悟
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在危急时刻,哈尔威船长是怎么说的?
如:
“船长大声吼道”(指名读),“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗?
”不能,看视频(再男女读、齐读),学生读时兴趣盎然。
对体会船长的沉着,镇定,临危不惧有帮助。
对话部分,让学生分角色读,关于命令的句子指名再读,重点读“够了”,从而体会在危急时刻,在别人乱得不可开交的时候,哈尔威船长能做到镇定自若、舍己救人、忠于职守。
让所有的人变得井然有序,更体会他是怎样的人及伟大的灵魂。
2、读思结合,大胆提问
在教学中我常常告诉学生:
聪明的孩子不仅会提问题,更会思考问题。
一个月的学会学习模式训练,让学生对提问更深入,更到位。
本节课,孩子提了有价值的问题“船长真把自己忘了吗?
”“真开枪打吗?
”“船长有没有逃生的机会,他为什么要随着轮船一起沉入大海?
”对学生提出的问题应即时关注,我把问题抛给了孩子们。
他们能结合生活实际和联系上下文来回答,一石激起千层浪,没想到学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。
3、主线清晰,中心明确
在危急时刻哈尔威船长是怎么说的做的,从中看出他是一个怎样的人,在一次次喊话中走入人心。
让孩子们的心灵受到震撼,他们的情感已完全融入了课文中。
结尾处在伤感音乐的伴奏下,那声声呼唤催人泪下,那句句真言震憾人心。
哈尔威船长那高大的形象,那高耸的丰碑,永远屹立在孩子们的心间。
当然,这节课也有不足之处:
1、激励性的评价语言过于单调。
2、对阅读方法关注还不够。
3、对雾环境描写在这篇课文中的作用没来得及总结,其实课文的作者运用了大量的环境描写,旨在衬托船长的果断,凸现船长的高大形象。
而我却忽视了这一点,说明备课时还需深入些、细致些。
总之,我觉得在本节课中还有很多不足之处,希望老师们给予多多指点。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”《诺曼底号遇难记》已经结束,而我对这篇文章,对语文教学的思考将继续。
小学语文下册《“诺曼底号”遇难记》第二课时说课稿及教学反思
一、说教材
《"诺曼底号"遇难记》是部编版小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。
本篇课文按照事情的发展顺序,讲述了"诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋桨推进器的大轮船”玛丽”号撞破,情况十分危急。
在一片混乱中,船长哈尔威命令用救生艇救乘客,由于他机智、果断,结果乘客得救,而他自己却随着沉船被海水吞没。
哈尔威船长在危难之时,舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。
本篇课文有详有略、详略分明,运用了大量的人物语言描写和环境描写推动了故事情节的发展,充分展示了人物的高尚品质。
本文讲述的故事惊心动魄、感人至深,很受学生的喜欢。
三、说学情
对于十一、二岁的孩子来说,对于小说体裁还不太熟悉,但对小说的课文很感兴趣,理解故事的情节不成问题,但是否真正能感受到船长“忠于职守"、“履行做人之道"的伟大情操呢?
为此,我们根据学生具有对船长品质的情感认同,但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点,选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点,以实现理想的教学效果。
从情景中,从而带来能力与心理品质的和谐,保证语文教学任务的顺利完成。
三、说教学目标
1.自主学习字词,会认“弥、脉”等13个生字,会写“伦、腹”等15个生字,理解字义,识记字形。
正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
2.正确流利、有感情地朗读课文,从人物的语言、动作描写中,感知课文内容和船长的英雄品质。
四、说教学重难点
从人物的动作、语言描写中,感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。
五、说教法学法
语文课程标准要求:
学生是学习和发展的主体。
为让学生充分理解本节课教学内容,结合学生阅读实际情况,教学中我主要通过学生参与式的教学模式,釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法,配合现代教学手段,使学生积极参与到教学活动中来,乐于学,勤于思考。
那么在学法上,新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式,于是我将"学习的主动权还给学生"。
通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开,并要求学生在交流学习中勾画出优美词句,真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
六、说教学过程:
环节一、交流学
(一)谈话导入,复习检查。
1.今天我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》,灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。
请大家把课题读得沉重些。
2.检查字词:
弥漫山脉剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡
机械可卑岗位主宰调遣鱼腹窟窿秩序
3.检查课文的朗读,说一说课文的主要内容。
(“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了,船长在指
挥船上的人有序撤离,唯独自己被海水淹没了。
)
(二)想象品读,体会惊恐万状的场面。
1.教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音,学生倾听。
2.听了刚才的场景,你感受如何?
(好害怕,很恐惧等。
)
你们听到了什么?
又仿佛看到了什么?
(生自由回答)
面对此情此景,你会首先想到什么呢?
要实话实说。
(活命、逃命、哭、什么也没想等。
)
3.师:
那么“诺曼底号”上的人们又是怎么表现的呢?
请同学们拿起笔,找出相关的段落。
震荡可怕极了。
一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
4.指名读文,其他评议。
(1)指名学生读,从这段话中你体会到什么?
(情况危急、场面混乱等),从哪些词语可以看出来?
哪个词语最能体现出人们的表现?
(板书:
惊恐万状)(读)
(2)海水哗哗往里灌说明什么?
(情况非常危急,船很快就会坠入海底)(再读)
(3)引导学生讨论,如果你来读,你会怎么读?
(4)再次播放《泰坦尼克号》片断。
师:
面对这突如其来的灾难,所有的人都惊呆了。
让我们一起读一读,共同感受这可怕的灾难。
(三)细读品味,感受三幅画面。
1.师:
这场灾难的的确确是非常的可怕。
人们惊恐万状,一片混乱。
如果就这样继续混乱下去,将会导致什么后果?
(船毁人亡……)
但是结果是这样吗?
(除了船长以外,全部脱险。
)
2.师:
是的,乘客们都存活了下来,乱的不可开交的场面竟然会变的——井然有序。
(板书:
井然有序)
3.师:
在这样的转变当中,谁起了关键作用?
(哈尔威船长)
4.正因为哈尔威船长改变了这一切,所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。
在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
师:
谁愿意读读这句话?
谁还想读?
谁再来试试?
一起来读读。
“相提并论”是什么意思?
(把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。
)
师:
请你们自己再读一读这个句子,老师非常欣赏能自己提出问题的孩子,当你读完这个句子的时候。
再读质疑
生:
为什么在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论?
(因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的)
5.那么就请同学们再次快速朗读课文,特别要找出描写哈尔威船长的语段,认真读读,并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。
生快速读文。
6.交流、再现画面
师:
好,刚才读了课文,现在请同学们静下来,在脑海中回想一下,关于哈尔威船长的哪一幅画面能够清晰地呈现在你的脑海中。
生:
1)庄严的指挥 2)简短有力的对话3)悲壮的沉没
A、感悟第一个画面
师:
下面就让我们走进这三幅画面,来感受一下,为什么雨果说在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
咱们先走进第一幅画面:
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:
“全体安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把六十人救出去!
”
1.师读旁白,剩下的话学生自由练读,想想该怎么读?
师为什么读这么大声?
(抓住“吼”字)指名多人读。
2.再看看哈尔威船长说的话,有什么特点?
(简短)为什么?
3.灾难来临之际,别人都惊恐万状,而哈尔威船长却在做什么?
(指挥、发布命令)
他为什么不像其他人一样选择逃走呢?
(因为他是船长,这是他的本职工作。
)
这是什么品质?
(板书:
忠于职守)
和别人的惊恐万状相比,他在做什么?
(指挥大家)怎么样指挥?
(镇定)
师:
对,镇定自若。
(板书:
镇定自若)这份镇定自若,别人能与他相提并论吗?
(不能)
4.你还能从这段话中读出什么来?
妇女先走,船员断后。
咱们常说女士优先,在灾难面前也做到让妇女先走,这叫什么?
生:
绅士风度。
(板书:
绅士风度)
5.同学们,假如你就是哈尔威船长,面对混乱的人群,你准备怎样来下达这道命令?
指名学生朗读。
(师指导:
场面混乱,情况危急。
)
师:
在灾难面前,时间就是生命。
师:
这是庄严的指挥,这是威严的指挥。
我们一起来读读。
师:
真好,读得好,脸部的表情也非常到位,满脸的威严。
正因为这样,所以课文的作者雨果是这样评价船长的,再读。
在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
(生齐读)
师:
不能与他相提并论的还有他的:
忠于职守、镇定自若、绅士风度。
这是咱们从第一幅画面中感受到的。
B、感悟第二幅画面
师:
下面我们走进第二幅画面:
1.这是一段怎样的对话?
(简短有力的对话)
在这段对话当中,有三个角色:
船长、洛克机械师、奥克勒福大副。
请同学们同桌互相练读,要注意读出那份威严、有力来。
(同桌互读,小组展示读,评议。
)
2.咱们一起合作读好吗?
你们想读谁?
(哈尔威船长)那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。
3.(配乐读)接下来老师配上灾难发生时的嘈杂声,再入情入境地读一读,你就把自己当作是哈尔威船长,好吗?
(师生再合作读对话)
4.各位船长,你问大副还有多少分钟,什么意思?
(想知道还有多少救援的时间。
)
当你听说只有20分钟的时候,你说够了,你指的什么够了?
(脱险的时间够了。
)
5.20分钟救出60个人时间够了,但前提必须是什么?
(人们撤离的时候必须井然有序。
)
6.能惊恐万状吗?
(不能)能像一窝蜂似地往前挤吗?
(不能)所以,你下达了一道死命令,一道看似无情却至关重要的死命令。
谁来读读?
(读出那份威严。
)
哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。
7.讨论:
哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人?
他该不该下达这道命令?
(请学习小组互相讨论)。
生汇报:
首先体现了对弱者的关心,同时由于当时情况紧急,却又不得不这样做。
让我们一起来读读,共同下达这道看似无情却至关重要的命令。
(齐读)
师范读,学生再齐读。
8.这么无情的命令,收到效果了吗?
从文中找找,用笔画出来。
大家立时不出声了。
没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
这个“伟大的灵魂”指的是谁?
(哈尔威船长)为什么要称他是“伟大的灵魂”?
(因为他不放弃任何生命,作为强者对于弱者的保护,有强烈的责任心。
)
9.同学们,正因为这样,所以雨果要这样来评价哈尔威船长,一起读:
在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
(生齐读)
不能与他相提并论的还有他的(忠于职守、镇定自若、绅士风度)。
C、感悟第三幅画面
1.同学们,正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度,乱得不可开交的场面变得井然有序。
救援工作也在有条不紊地进行着。
时间一分一秒地过去,20分钟很快就到了。
当第60个人登上小艇的时候,船头开始下沉,海水把船尾也浸没了。
此时最悲壮的一幕出现了:
(师配乐朗读,课件出示)哈尔威船长一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
2.同学们,这是悲壮地与船同沉,这是惊天地、泣鬼神地与船同沉,请你们带着自己的感动,来读读这段话,轻声地读。
(学生轻声读,指名读)
3.有什么问题想问问这位船长吗?
你还有什么问题要问作者雨果吗?
a、船长你为什么不走呢?
为什么要与船一起沉没?
b、这薄雾为什么是阴惨惨的?
c、为什么要称船长为雕像呢?
请同学们再次深情地凝望每一个字,思考刚才你提出的这些问题。
船长,你为什么不走啊?
你为什么要与船同沉呢?
雨果,你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像呢?
在你的眼中,为什么薄雾都是阴惨惨的呢?
静静凝望,静静思考。
明白吗?
为什么此时此刻,连薄雾都是阴惨惨的?
生思考并回答:
a、作者把薄雾比作人们悲痛的心情。
b、因为他一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动。
还因为雕像都是非常伟大的,与其说哈尔威船长是一尊雕像,不如说他在人们心中是一座丰碑,他的精神将永远刻在人们的心中。
c、因为他是船长,这艘船是他的心爱之物,船就是他的生命。
所以,我们的船长他遵循着这样一句诺言:
船在人在,船毁人亡。
明白了吗?
虽然牺牲了船长一个人,但是却让其他人获救。
这是什么品质?
(板书:
舍己救人)
4.正因为这样,所以雨果要如此评价船长,一起读这两句话:
在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。
读得再肯定一些。
(生再读)
5.危难出英雄。
危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命呢?
还是舍己救人、不辱使命、流芳千古?
哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。
此时此刻,轮船还在下沉,可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难,我们的心在滴血。
我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着……,我们仿佛听见小艇上获救的人们在深情地呼喊……,所有的人都在深情地、饱含着热泪地呼喊……(反复读)
6.但是任我们怎样的呼唤,哈尔威船长却徐徐沉入大海,离我们而去。
但他留给了我们镇定自若、绅士风度、忠于职守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神,他又永远地活在我们心中。
让我们再次饱含着深深的感情,读读这句话,共同缅怀这位伟大的船长。
(四)倾诉心声,总结全课
1.同学们,读完这个故事,相信我们每个人都被深深地打动了,仿佛我们每个人都经受了一场心灵的洗涤。
在这次灾难当中,最令我们感动,最令我们敬佩的人是谁?
(哈尔威船长)
2.此时此刻,我想同学们的心里和老师一样,久久不能平静。
哈尔威船长的英雄壮举,让你对生命有了怎样的体会?
大家一定有许多话想说,那就请拿起笔,把你心中最想说的话写下来。
生写话,汇报。
3.教师小结
千言万语,汇成一句话,一起读:
哈尔威船长,我爱您,您将永远活在我们心中。
环节二、反思学
回顾课文,贯穿学法。
这节课,你有什么收获?
可以从以下几个方面总结:
1.课文内容。
2.阅读方法。
3.写作方法。
4.问问题的方法
环节三、实践学
总结提升:
同学们,相信每一个人学了这个故事之后,一定会记住这样一位船长:
记住一位与船同沉的船长!
记住那位在大海中永生的船长!
记住那位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并论的船长!
七、板书设计
“诺曼底号”遇难记
惊恐万状井然有序
忠于职守镇定自若
船长
绅士风度舍己为人
八、教学反思
主线清晰,中心明确
在危急时刻哈尔威船长是怎么说的做的,从中看出他是一个怎样的人,在一次次喊话中走入人心。
让孩子们的心灵受到震撼,他们的情感已完全融入了课文中。
结尾处在伤感音乐的伴奏下,那声声呼唤催人泪下,那句句真言震憾人心。
哈尔威船长那高大的形象,那高耸的丰碑,永远屹立在孩子们的心间。
当然,这节课也有不足之处:
1、激励性的评价语言过于单调。
2、对阅读方法关注还不够。
3、对雾环境描写在这篇课文中的作用没来得及总结,其实课文的作者运用了大量的环境描写,旨在衬托船长的果断,凸现船长的高大形象。
而我却忽视了这一点,说明备课时还需深入些、细致些。
总之,我觉得在本节课中还有很多不足之处,希望老师们给予多多指点。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”《诺曼底号遇难记》已经结束,而我对这篇文章,对语文教学的思考将继续。
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