人教版七年级语文第一单元教案.docx
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人教版七年级语文第一单元教案
《散步》教学设计
一、教学目标
1.知识和技能:
整体感知课文内容,品味语言,提高审美情趣。
2.方法:
自主、合作、探究的学习方式。
3.情感态度价值观:
培养尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的情感。
二、教学重点
整体感知课文内容,品味语言,体会亲情的美好。
三、教学设想
在教师充满激情而富于亲和力的语言引导下,学生运用自主探究的方法构建新的学习方式。
四、教学安排:
一课时
五、教学过程
一、导入
家是温馨的港湾,家是温暖的晴空。
全家人一起中秋赏月,一块共进晚餐,一同欣赏电视……哪怕是一家人一起散步这样的寻常小事,也体现出浓浓的亲情。
现在,让我们一同走向初春的田野,去感受一家祖孙三代人的相亲相爱,和和美美……
二、整体感知,梳理文章结构线条
教师范读课文,要求学生边听边思考下列问题。
①用一句话概括全文内容。
学生思考后回答,明确:
一家祖孙三代在初春的田野上散步。
师注意:
如有难度,可这样启发:
什么人?
什么时间?
什么地点?
干什么?
②围绕“散步”这件事理出文章结构线条。
指名回答。
如学生回答不出,教师可围绕“散步”这一中心事件来启发学生。
边答边板书。
师明确:
“我”劝母亲散步;全家一起散步;选择大路小路的分歧;“我”决定委屈儿子;母亲却依从了孙子;在不好走的地方,“我”和妻子分别背起母亲和儿子。
师:
家庭犹如一口池塘,有时波平如镜,有时波浪起伏。
在散步的过程中,这个三代之家就像平静的水面涌起了波澜。
在岔路口,“我”的母亲要走大路,“我”的儿子要走小路。
大路平顺,便于老人行走;小路难行,可是秀色可心。
在鱼与熊掌不可得兼的情况下,“我”决定舍鱼而取熊掌。
“我”认为,母亲年老体弱,余年不多,伴随她的机会已很少;儿子年纪尚幼,来日方长,伴随他的机会还很多。
于是“我”决定委屈儿子,顺从母亲,作出了“走大路”(板书)的决定。
这个决定是明智的,体现了中华民族“尊老”(板书)的美德。
同时母亲的选择是——
生:
走小路。
(板书)
师:
这又体现了我国另一种传统美德,是——
生:
爱幼。
(板书)
三、深入探究,挖掘“尊老”内涵
过渡:
这篇课文通过一件平常的不能再平常的小事——散步来颂扬了“尊老爱幼”的美德。
它如一首动人心弦的诗,一支感人肺腑的歌,深深地叩击着我们的心魄。
请大家默读课文,思考:
你最喜欢文中的那一个人?
理由是什么?
大家可以和同位讨论。
学生讨论后回答。
师注意:
至少让两名学生回答。
师:
我先不评判大家的回答,请大家听培根怎么说的,“哺育子女是动物也有的本能,赡养父母才是人类文明之举。
”谁能给我们解释一下?
生解释。
师总结:
“尊老”和“爱幼”都可贵,这既是一个人也是一个国家文明的标志,但我更赞成培根的话,“尊老”更可贵。
因为这是人类特有的高尚情感,更是我们中华民族代代相传的珍贵美德——“孝”的集中体现。
同学们,你们知道“孝”字的最初写法吗?
它是一个会意字,上面一个“老”字,下面一个“子”字,古人解释“孝”为“善事父母者”。
我希望同学们能深刻理解“尊老”的含义,把中华民族“善事父母”这一美德传承下去!
四、揣摩词句,体味语言
过渡:
好听的歌总是由优美的旋律传送的;美丽的花得由鲜绿的叶儿衬托;同样,美文得有妙语来表达。
这篇课文的语言散发着清新淡雅的芬芳,读来的感受犹如背着花篮与作者边散步边交谈,于不经意间往花篮里采摘几朵并不名贵却很雅致的小花。
下面请大家速读课文,与人你的同桌共同找出你们认为写的最美的词句,如能说出你们的理由,我将洗耳恭听。
师注意:
学生讨论后自由回答,但要注意时间,适时的打住。
如学生在这一环节打住,则教师可以提示下面语句引导学生来体会课文语言妙处,之后归纳:
。
(板书)
“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
”这句话写母子关系,母亲明理,儿子孝顺,相映成趣。
“小家伙突然大叫起来:
‘前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
’我们都笑了。
”这两句话充满生活情趣,既表现了小家伙的天真、聪颖,又表现了家庭的幸福、温馨。
“我的母亲又熬过了一个严冬”,既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景,又写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。
“妻子呢,在外面,她总是听我的。
”这一句表现了妻子的贤惠。
“在外面”这个限制语用得好,令人想到“在家里”就可能不是这样了,很可能“我总是听她的”。
“我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。
但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
”这句话含义深刻。
它以轻衬重,突出了“尊老爱幼”的重大意义,还写出了中年人已意识到自己责任的重大,正在继承和发扬“尊老爱幼”的优良传统,谱写社会主义精神文明的新篇章。
“这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想着一样东西——生命。
这段话通过初春秀色的描绘,表现了春天蓬勃的生机,暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。
“她的眼睛随小路望去:
那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。
”这句话描绘了充满诗情画意的田园风光,揭示了“小路有意思”的内涵,点明了走小路的原因,展现了母亲充分理解孙儿愿望的内心世界。
五、总结
《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。
它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
六、作业
过渡:
同学们,家是温馨美丽的港湾,家是心灵愉悦的空间。
家庭成员应互相谦让、互相体贴,互敬互爱,使家其乐融融、幸福美满!
不是有那么一首《常回家看看》的歌吗,它唱出了父母的辛劳,也唱出了我们做儿女应尽的一份孝心。
请你们以“我爱我家”为题,讲述家庭生活中表现浓浓亲情的故事,抒发你对家庭的热爱,对生活的热爱之情。
《秋天的怀念》教学设计
【学习目标】
1.有感情的朗读课文,领会朴实的语句中所蕴含着的丰富情感。
2.品味关键词句,体会动作、语言、神情、心理描写的作用。
3.体会磨难对于人生的意义,培养在磨难中成长的坚强品质。
【学习重点】1、2
【学习方法】诵读法、精读法、品析法
【课时建议】2课时
【学习过程】
课前预习
1.借助课文注释和工具书,理解、识记课后“读一读,写一写”中的词语。
2.查阅资料,了解作者生平简历及主要事迹。
3.读课文2~3遍,初步了解课文内容。
。
课堂学习
一、预习反馈
4.检查、矫正课前预习第1题。
5.根据所查资料,口头介绍史铁生的生平简历及主要事迹。
明确:
史铁生(1951年1月4日—2010年12月31日),原籍河北涿县,1951年出生于北京,1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。
自称是“职业是生病,业余在写作”。
史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。
2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
曾任中国作家协会全国委员会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人协会评议委员会委员。
2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。
根据其生前遗愿,他的脊椎、大脑将捐给医学研究;他的肝脏将捐给需要的患者。
史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。
他的作品多次获得国内外重要文学奖项,多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。
他为人低调,严于律己,品德高尚,是作家中的楷模。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
他的写作与他的生命完全连在了一起,在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐,他睿智的言辞,照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获,一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题,并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。
当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时,史铁生却居住在自己的内心,仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉,仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发,坚定地与未明事物作斗争,这种勇气和执着,深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
(华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词)
二、朗读课文,把握内容
6.课文标题是“秋天的怀念”,请问文中怀念的是谁?
文中有几次写到秋天?
为什么是秋天的怀念?
明确:
文中怀念的是“母亲”。
两次写到秋天。
之所以是“秋天的怀念”,一是因为母亲是秋天病逝的,秋天是故事发生的背景和引子,文中写景、叙事、记人,都与秋天有关;二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照,具有象征性;三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。
课文以此为题,是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。
7.课文三次写到看菊花。
请勾画出相关句子,完成下面表格。
第一次
听说北海的花都开了,我推你去走走
不,我不去
第二次
北海的菊花开了,我推你去看看吧。
什么时候?
第三次
又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花
我俩在一块儿,要好好儿活……
8.从上面的表格中可以看出,“我”对生活的态度前后有什么变化?
请结合相关语句说明。
明确:
“我活着有什么劲”(绝望)→“要好好儿活”(再生)。
9.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变,并影响了作者的人生观?
明确:
是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变,并影响了作者的人生观。
三、再读课文,体会母爱
10.判断下列句子采用了哪种人物描写方法(如动作、语言、神情、心理等),并结合相关词语说说它们对表现伟大的母爱的作用。
(1)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
明确:
动作描写。
“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛,期待“我”能恢复平静和理智,也突出了母亲的谨慎小心,说明母亲怕让儿子痛苦,让儿子伤心;“偷偷”表现了母亲不放心“我”,关注着“我”,表现了母亲的慈爱和细心。
(2)母亲扑过去抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
明确:
动作、语言描写。
“扑”、“抓”两个动作,说明母亲非常在意“我”的内心感受,害怕儿子禁不住打击,失去生活的勇气;“忍”写出了母亲尽管十分悲痛,却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。
母亲说“好好儿活”,带着几分无奈,几分顽强,母亲知道自己的生命也许不长了,却仍在不屈地与病魔搞争,不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心,推动生活下去的勇气。
(3)她憔悴的脸上现出央求般的神色。
明确:
神情描写。
“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好;“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影,又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。
(4)语言描写。
表现了母亲心中十分地快乐,表现了母亲对“我”的爱之深。
(4)还记得那回我带你去北海吗?
你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……
明确:
语言描写。
表现了母亲心中十分地快乐,表现了母亲对“我”的爱之深。
(5)她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。
明确:
心理描写。
母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我,所以尽力地压抑自己的难过,而变得小心翼翼,变得敏感。
11.课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”?
结尾重复母亲“好好儿活”的话,有什么深意?
明确:
这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽,实际上是用象征的手法,赋予菊花深刻的含意。
作者之所以浓墨重彩地写菊花,恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读,进一步深化了主题。
菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。
结尾重复母亲“好好儿活”的话,揭示了主旨。
“我”说“要好好儿活”,体现出了心中的坚强与自信,我明白了母亲没有说完的话,找到了自我,感悟到了生活的真谛。
四、拓展延伸,升华感悟
12.学了这篇课文,你有哪些收获和感悟?
请大胆说出来给同学们听听。
明确:
当苦难、逆境来临的时候,我们首先应想到的是好好活,让这唯一一次的活热烈而辉煌;妈妈的爱就像空气一样,让我赖以生存,而我却常常忘了它的存在;面对挫折和灾难,我们不仅要有勇气去面对,同时也需要家人和朋友的关心;生命是美好,要好好珍惜、好好儿活才是;生命对于每个人都只有一次,命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!
13.阅读课后练习四史铁生《我与地坛》中的同样是写母亲一段文字,说说它与课文在写法上有何不同。
明确:
课文以叙述为主,记叙了母亲的四件事(“我”发脾气时,母亲抚慰我;母亲为了“我”隐瞒病情;母亲央求“我”看花;母亲的临终嘱托),运用语言描写、动作描写、神态描写等多种描写方法,刻画了一位坚韧、宽容、伟大、无私的母亲形象。
本文以抒情为主,抒发了“我”对母亲的愧疚之情。
课后学习
14.回忆平日生活中母亲为自己做的点滴小事,以“妈妈,我想对你说”为题,给母亲写一封信。
羚羊木雕(方案A)
○教学目标
①有感情地朗读,体会课文的思想感情,从中获得对人生有益的启示。
②学习并运用朗读的方法。
运用自主合作探究的学习方式。
③联系生活实际,学习与父母沟通的方法。
○教学重点
通过朗读感知课文,联系生活实际谈谈自己的看法。
○课时安排
一课时
○课前准备
学生
①预习课文,查工具书识字写字。
②朗读课文,读好自己喜欢的角色。
③在生活中,你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事,你是怎样处理的?
准备好说给大家听听。
教师
①安排学生分角色朗读,课前给予朗读指导。
(也可以用小品的形式表演)
②多媒体辅助教学。
第一课时
○教学内容
《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。
“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳,父母发觉了,逼“我”去要回来,“我”被逼无奈,只得硬着头皮开口,让万芳把羚羊还“我”。
“我”对朋友这样反悔,伤心极了。
这种矛盾说到底还是一个“代沟”问题。
由于时代的变迁,知识背景的不同,两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异,也必然表现在许多家庭里。
○教学设计
导入
刚刚升人中学的你,在悄悄地长大,对许多事情有了自己的主见。
对学习,对友情,你可能与父母有不同的看法,它也许让你无奈、伤心,甚至落泪。
这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
出示学习目标
(大屏幕投影出示)
[教学目标]
①有感情地朗读,体会课文的思想感情,从中获得对人生有益的启示。
②学习并运用朗读的方法。
运用自主合作探究的学习方式。
③联系生活实际,学习与父母沟通的方法。
(学生齐读或教师提示)
[检查预习](读、写)
整体感知
大屏幕投影问题:
围绕羚羊木雕发生了什么事情?
请同学们用简要的语言概括。
学生在预习的基础上概括,教师进一步引导学生思考:
在这场矛盾冲突中,究竟谁是谁非?
要谈出自己的看法,还要再读课文研讨。
美读(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的,朗读有助于体会,体会越深刻,朗读就越有感情。
)
分角色朗读,请分配到角色的同学到前面来,可以边读边表演。
其他同学当评委。
大屏幕投影评价标准:
重音语气语速
[教师导学]
学生评价时,教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。
看是否读出人物的性格以及对此事的态度。
(其他人物也可用此方法)
妈妈的神态:
紧紧地盯着孩了的神态:
低着头不敢看
十分严厉一动不动
语气{咄咄咄逼人语气{声音有些发抖
坚定哭着喊了起来
[教师小结]
妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度,爸爸的声音虽然很平静,但带着一种不可抗拒的力量,态度与妈妈实质相同。
“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。
一面是“逼”,一面是“无奈”,两个方面展示在同学们的面前,你是怎样看待这个问题的呢?
探究(自主合作)
大屏幕投影问题:
①女儿既然把羚羊木雕送给了万芳,你认为事情怎样处理才妥当?
②作者的感情倾向是怎样的?
怎样理解课文的思想感情?
③怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
学生分小组讨论,教师参与,全班交流。
如果学生的意见不一致,教师应引导学生注意摆事实讲道理,把握好自己的观点。
不论观点怎样,教师都要给予鼓励。
(过渡)生活中,同学们也可能碰到过这一类的事情,你是怎样处理的?
把你的好办法与大家交流一下。
反思
学生把课前准备的材料在小组里交流,选出代表在全班交流。
要求既展开求异思维,又是合作学习。
小结
《羚羊木雕》展示了两种内心世界:
“我”珍惜友情,把羚羊木雕送给万芳;父母心中珍视的是羚羊木雕,逼“我”把羚羊木雕要回来,由此而起冲突。
应该说,父母是有欠缺的,“我”也是有欠缺的。
彼此都做得周到一点,就不至于发生这样不愉快的事情了。
作为中学生的我们,一方面,要学会思考,有主见;但另一面,做事情要跟大人商量了再做,自以为是,自作主张是不对的。
推而广之,遇事多商量,就可以避免许多矛盾。
《金色花》教学设计
教学目标
1、知识与技能:
指导学生有感情朗读诗歌,培养学生初步鉴赏诗歌的能力,以及联想和想象能力。
2、过程与方法:
通过各种朗读方式(自由朗读、范读、听读、齐读等)使学生把握诗歌基调;通过自主、合作、探究的学习方式,提高学生鉴赏诗歌的能力。
3、道德、情感、价值观:
体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点、难点及突破
教学重点
1、反复诵读,感悟诗歌的思想感情。
2、精心研读,培养初步的鉴赏能力。
教学难点
体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学突破
鉴于《诗两首》是阅读课,课堂教学以《金色花》为主。
重在引导学生寻求阅读的规律,掌握阅读的方法,能够有所感悟,有所收获。
体会作品优美的意境,体会作品中蕴涵的母子深情,这需要调动学生自身的人生体验,在此基础上,还需要老师多结合其他与母爱有关的诗文名句加以深入分析,从而让学生更好地体会并理解。
作品篇幅短小,优美凝炼,在教学中要引导学生仔细揣摩、品味文章的美点。
母爱随处可见,但又最容易被忽视,要注意引导学生从日常生活琐事中体会母爱,并懂得回报母爱。
同时,作业分层布置,对于一些能力强的学生,在学习本文的基础上,再推荐一些有关母爱的名家名篇,课下阅读,进一步培养其发现美和感悟爱的能力。
教学时数
一课时
课前准备
学生:
1、查字典解决生字词,熟读课文。
2、查阅泰戈尔资料,准备交流。
3、提前一周时间,如实纪录妈妈每天为你做的每件事。
教师:
多媒体辅助教学。
教学设计
一、精心导入
课间播放满文军的《懂你》(歌颂母爱的歌),营造一种氛围。
上课时由此自然导入母爱的话题,联系古今中外歌颂母爱的一些名句(《诗经》中的名句,《游子吟》,一些外国的谚语等),引发学生想像泰戈尔笔下的母爱,设下悬念,激发学生阅读欲望。
二、检查预习
1、作者资料(学生介绍,师补充,屏幕打出)
以他人对泰戈尔文章的评价引发学生兴趣,以泰戈尔百年前的问话再次激发学生的阅读欲望。
2、字词(提问,齐读)
三、诵读课文
1、自由练读,初步感知文章基调
2、学生范读、评价(学生展示读得最好的语段,师指导学生注意评价要客观,态度要诚恳,注意礼貌用语)
3、师评价、指导听读(师配乐朗诵,并提醒学生注意节奏、语调、感情)
4、师再指导,学生自由仿读5、6两段,把握节奏音调,想像、描述画面。
(师描述画面,学生找对应的语段(第四段)清晨朝露未晞,在铺满金色花的林阴中,飘出一个修长的身影,她的湿发披在两肩,发丝间的水滴轻轻飘落,亲吻着林间绿色的小草。
妈妈悄无声息地出现在小庭院里,她缓缓地把双手放在胸口。
妈妈在祈祷了,空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。
突然妈妈的双眉微微扬起,这香气从何而来?
我屏住气息,一声不响。
)
5、师结合具体的语句指导诵读(师生共同分析文中三句人物语言的读法)
通过以上的诵读,我们已经初步把握了诵读本文的基本语调,应该是舒缓、温馨、深情的,但不同的地方,朗读处理的方法也应有所不同,如文中的语言描写。
请找出这三句,一起来分析。
(1)“孩子,你在哪里呀?
”应该用什么语气来读?
孩子不见了,自然是万分焦急,牵挂,担心孩子。
有人说:
“世界上有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤”,即使焦急,也是饱含柔情。
(2)“你到哪里去了,你这坏孩子?
”与上句比较,同是问“哪里”,但语气有别。
找不到孩子时,主要是焦急,而现在孩子回来了,再问“哪里”,则主要是关切、责怪,要给孩子一点儿“颜色”,以免他将来“旧戏重演”,再次“失踪”,害自己牵挂、担心。
但这时更多地则是孩子失而复得的惊喜。
为什么说“坏孩子”?
不见了孩子,妈妈该有多么着急,这种惶急的心情一定与时俱增,而一旦见了,自然又惊又喜,嗔怪孩子不说一声就走了。
要读出又惊又喜,似怒非怒的语气。
(3)“我不告诉你,妈妈。
”“我”呢,撒起娇来,为自己能为妈妈做好事而高兴,还要对妈妈保守秘密。
为什么要保守秘密呢?
是做了错事害怕妈妈责备吗?
不是。
这是一次得意而善意的隐瞒。
这样的隐瞒使孩子觉得自己的行为更有神秘感,更有幸福感、成就感、满足感。
因为孩子知道母爱是无私的,对母爱的回报也应是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈能生活得更加温馨。
呵,明察秋毫的妈妈也有莫名其妙的时候,让她莫名其妙才好呢!
多么调皮、天真、得意的孩子的语气!
6、学生配乐齐读
小结诵读的要求、方法。
四、整体感知
1、这首散文诗写了什么内容?
(“我”变成了一朵金色花,一天当中三次和妈妈嬉戏。
哪三次?
让妈妈闻花香、投影在妈妈的书页上、黄昏时恢复原形。
提示:
学生容易把“变成金色花”作为第一次嬉戏,要注意引导学生认识到“变成金色花”是一个大的前提,所有的嬉戏都是建立在这个基础上的,引导学生注意三个“当你……时”,问题就迎刃而解了。
)
2、你能感受得到“我”与妈妈之间的感情是怎样的吗?
(文中的“我”看似离开了妈妈,却又始终陪伴在妈妈左右,文章主要写“我”对妈妈的依恋,爱是相互的,从“我”对妈妈的爱,可以想见妈妈对“我”的爱。
)
师生共同小结文章内容。
五、研读赏析
(启发学生用自己的眼睛发现美,并培养初步的审美能力。
)
好文不厌百回读。
请再读,选出你认为美的地方,并作赏析。
(引导和提示要到位,学生分析才会细致、到位。
提示:
注意抓住某些具体的语句、词语从情节、想像、主题、人物形象等方面来赏析。
先在小组内交流。
三、四分钟学生讨论,然后全班交流,学生发言,老师补充。
大致为以下几方面)
1、美在音韵
“笑嘻嘻”“暗暗”“悄悄”“小小”“一声儿““花瓣儿”,叠音词和儿化韵的使用,无不让作品读起来清新明快,琅琅上口,充满灵动之气。
2、美在情趣
“为了好玩”“笑嘻嘻”“摇摆”“跳舞”“暗暗地”“匿笑”“一声儿不响”“悄悄地”,读着这些语句,我们眼前仿佛看到了孩子那得意洋洋的神情。
文章从孩子的视角展开全文,充满童真童趣。
3、美在主题
文中的“我”表面上“失踪”了一天,实际上一直不离妈妈左右。
为什么要变成金色花呢?
文中说“为了好玩”,可结合全文来看,看看孩子为妈妈做了什么,就可以理解他的心愿。
我们不难发现,孩子总想悄悄地为妈妈做些好事。
“看着你工作”“你会嗅到这花香”“正投在你所读的地方”,处处透露出对妈妈深深地依恋。
“你会认识我吗?
”“却不知道这香气是从我身上来的”“但是,你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗?
”时时刻刻站在妈妈的角度考虑问题,时时刻刻在意妈妈的感受。
爱是相互的,从孩子对妈妈的依恋,可以想见妈妈对孩子的呵护。
文章表现的是母子情深的主题,而母子亲情是人类情感中最纯洁、最无私的,最能引起人们的情感共鸣。
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