21搭石评课稿.docx
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21搭石评课稿.docx
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21搭石评课稿
《搭石》评课稿
我今天听了任丽老师的课,有以下几点拙见,下面我来分点说一下:
1、本课体现了以“学生发展为本”的思想,以读感悟,实现了学生与教师对话,与文本对话,与生活对话,引出勤苦的人们在小溪上铺上了一排石头,引出课文课题,简洁明了,切入主题。
2、角色换位,培养想象,拓展文本。
这个环节是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。
美就在文本之中,就在字里行间,走进文本,读出文本,这才是阅读教学的境界。
学生用自己的眼睛来发现,用自己的心去体验,每个学生的发言都洋溢着自己的个性。
孩子们在老师的启发下,假设了不同的人来走搭石,学生的想像思维得到了发展的同时,也表达出了孩子们美好的心灵,特别是一个孩子说出盲人走搭石,他站在河里领着盲人过河,这个细节,教师应该对学生发言给予表扬,同时,我想应该把掌声送给他。
3、词语的理解更是教学的重点目标之一,这节课中,任老师追求一定的广度和深度,如“协调有序”是文章的重点词语,从理解到运用、拓展,再到积累,体现了过程和方法,融入了情感。
由“话”变“画",来教“清波荡漾、人影绰绰”,让学生在不断诵读中品味叠音词,悟出音律美,体会水光、人影两相和的美融为一体。
4、其中有几点建议我整理了一下,首先是教师应该及时纠正和评价孩子的答案。
任老师认真倾听完学生的回答后缺少总结性的语言。
其次,本课没有设计小组讨论环节,应该设立此环节,使孩子们真正成为课堂的主人。
再次,搭石应该是方正坚固的,任老师在板书的时候忽略了它的形状,画成了椭圆的。
总之,在任老师的课堂上让我感受到了“美”的真实所在,使我受益匪浅。
篇二:
搭石评课稿
四年级上册《搭石》教学设计
界湖小学李孝艳
时间2013、11、
听课记录上时间,只写月份,不写年。
学校东校区班级4、2
一、直接导入
今天我们将跟随刘章爷爷一起去欣赏他美丽的家乡,一起去走走他家乡的
生:
搭石
师:
请同学们和老师一起写课题。
来齐读课题
生:
搭石
师:
真的是石头啊,读得都冷冰冰的。
但是老师相信学过课文之后,你们会对搭石有更深的了解。
二、初读课文合作交流
1、初读课文
师:
请同学们自由地朗读课文,听清楚要求:
1、读准字音、读通句子,划出文中的四字词语.2、课文围绕搭石讲了什么?
师:
好,开始吧。
自由地读课文。
师:
读完的同学,还可以考虑考虑,老师刚才提出的问题。
2、检查初读课文情况
师:
都读完了,好.谁来说说这篇课文主要写了什么?
请你试试.
生:
这篇课文主要写了,作者的家乡,人们都在小溪里采搭石,让人们容易行走。
师:
有这方面内容,但还不够完整。
来
生:
写了家乡人民团结友爱的美好事情。
师:
哎呀,看来你已经走到课文深处了,请坐.
生:
这篇课文主要写了家乡无私奉献的精神。
师:
是课文的情感,但主要写了什么?
生:
这篇课文主要写了家乡人民由搭石所发生的一切。
3、概括课文的主要内容。
摆搭石走搭石让搭石(板书)
4、检查词语
师:
是的,课文不但写了秋凉以后,家乡的人民要摆搭石,而且还讲了在搭石上所发生的事情。
所以了解了课文的大致内容,老师还要看看,这篇课文的字音,是不是都读准了。
你们看?
屏幕上的三个词语谁能读好?
生:
第一个词语是间隔。
师:
直接读。
生:
背而行,一行人。
师:
都读对了,请坐下,再请你试试。
生:
间隔,相背而行,一行人。
师:
这三个词语里面都有多音字,同学们读得很准。
师:
来说说你画的四字词语.
生:
常年不断、山洪暴发、溪水猛涨、来来去去、天气渐暖、清波漾漾、人影绰绰、招手示意、相背而行。
师:
这是你画的,你画了哪些?
生:
还有脱鞋绾裤
师:
是,这个不难发现,还有
生:
还有协调有序、理所当然.
师:
是。
这两个词很难,被你找到了,我们课文当中还有呢。
生:
招手示意。
师:
这个词说过了。
生:
同学了一下子找出了这么多的四字词语,别说,这篇课文这样的词语还真不少。
第一行,请你来读生:
山洪暴发、溪水猛涨、脱鞋挽裤、
师:
第一行都读对了,第二行,来请你。
生:
协调有序、清波漾漾、人影绰绰
师:
没错,字正腔圆。
第三行,请你来
生:
招手示意、相背而行、理所当然
师:
都读对了。
同学们看,四字词语在词语王国当中是个特殊的家庭,就四个字却表达着丰富的内涵,读好了四字词语,读好课文也就不难了。
所以这节课就让这些四字词语带领我们走进课文的学习.我们按照作者的写作顺序依次来交流。
请你读好这些词
生:
山洪暴发、溪水猛涨
师:
咱们这样吧.全们班的男子汉一起读读这两个词语,让我们来听听山洪来袭的景象。
来,预备起.生:
山洪暴发、溪水猛涨。
4、指导书写。
师:
哎呀,瞧瞧就八个字,却给描绘了一幅洪水来袭的景象。
这就是四字词语的魅力。
同学们再看这两个词语.红色的是生字,需要我们会写。
你仔细看看,哪个字儿比较难写,需要给同学们提个醒儿。
生:
我觉得暴的下面不是个水
师:
恩,谢谢你的提醒。
没错,咱们来看看这个暴字.读读像水底.既然这个字不好写,咱们一起来写一写这个字。
师:
上下结构,上面是个
生:
日
师:
要把他写得
生:
扁一点儿
师:
下边由两部分组成。
一撇一捺要写得稍微,长一点儿,最下边是一个,没错,像水底。
注意,注意笔顺点、提、撇、点。
眼学千遍,不如握笔一遍。
现在请同学们拿出写字本工工整整地写一遍。
不仅要写正确,还要写漂亮,有同学写字姿势非常得好,坐得非常地端正。
三、品读体验搭石之美
抓住四字词语
1、
师:
同学们,这两个词语不仅会读了,而且会写了,感觉就又不一样了.放到句子当中,肯定也能读好,
生:
每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨.山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤子.
师:
原来山洪过后,人们出工就必须
生:
脱鞋绾裤
师:
收工就必须
生:
脱鞋绾裤
师:
赶集必须
生:
脱鞋绾裤
师:
访友必须
生:
脱鞋绾裤
师:
来来去去都必须
生:
脱鞋绾裤子
师:
一次又一次地脱鞋绾裤子,你感受到了什么?
生:
如果没有搭石,人们从溪水上过去会非常地困难。
师:
是啊、还有吗
生:
人对搭石的美好期待
师:
在脱鞋绾裤这个地方,我们感受到家乡人在过小溪的时候,特别特别地
生:
不方便,
师:
是啊,这是在汛期,到了秋天,天气变凉,家乡的人们过小溪,这就可以
生:
走搭石
师:
那你知道什么是搭石嘛?
用课文中的话说说。
生:
进入秋天,天气变凉,家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
师:
是啊。
同学们,看看这个句子,看似简单,但是有很多细节,值得我们细细品味.再看看这个句子,请你再读读这个句子,看看哪个词,给你的感受最深刻.
生:
进入秋天
师:
想,哪个字,哪个词给你的感受最深刻?
生:
平整方正,因为从平整方正这个词说明家乡的人为了方便大家走路,找石头也十分细腻。
师:
并不是随便找一些石头都可以做搭石,一定得找
生:
平整方正的石头
师:
平整方正,还有嘛?
生:
说明了家乡人对搭石的需要,做搭石的石头要求很高。
师:
是啊.只有这样才能做搭石,还有哪个词给你感触最深?
生:
我说的是一排
师:
你说
生:
在小溪里横着摆上一排,说明非常地需要搭石,必须摆成一排,需要十分夫人精准,不然就容易发生掉到水里的事情。
师:
是的.必须横着摆上一排。
来
生:
按照二尺左右的间隔,就是说搭石还有两块石头之间的间隔,不能太大也不能太小。
师:
二尺啊,就是人一步的距离,又发现了什么?
生:
石头的间隔太大了,人会掉到水里,人也跨不过去。
师:
哎呦,家乡的人们考虑得多周到啊.
生:
家乡的人们还要考虑水的深浅.因为如果不按这个深浅的话,人一不小心也会掉进水里去的.
师:
是啊。
水的深浅就决定了石头的
生:
大小
师:
是的,同学们看到那个摆字了吗?
在小溪里横着摆上一排,可不是随随便便放上排。
这样吧,让我们的课本暂时当一回搭石,来拿起来,放在那,再拿起来,摆在那,有什么不同?
生:
放很随便,摆要找准位置。
师:
摆要找准位置,多么细心的家乡人啊!
还有
生:
如果是放的话,不可能就变成了横的一排。
什么样的形状都会有,比如说圆圈啊什么。
这样的话家乡人走路就会很不方便。
师:
没错,家乡人考虑得特别得周到。
同学们,寥寥数语,不仅让我们知道了什么是搭石,还让我们有了这么多的体会,那每个字每个词都不是随随随便便放在那的,而是摆在那的。
每一个字都是摆在那里的,所以这不起眼的搭石,在作者眼中是:
读
生:
搭石,构成了家乡的一道风景。
师:
原来这不起眼的搭石在作者心目当中那可是
生:
一道风景(板书)
师:
同学们知道了什么是课题,再看看课题。
此刻你还觉得这只是些冷冰冰的石头吗?
再读课题
师:
有了这些搭石,家乡的人都可以
生:
走搭石
师:
出工可以
生:
走搭石
师:
收工也可以
生:
走搭石
师:
访友也可以
生:
走搭石
师:
赶集更可以
生:
走搭石
师:
来来去去都可以
生:
走搭石
师:
你又体会到什么?
生:
家乡的人们非常需要搭石,搭石给家乡的人们带来了方便。
师:
是的,搭石在家乡人的生活当中很重要。
同学们,一个脱鞋绾裤就让我们有了这么多的体会,多好啊,就这样读,就这样品。
2、协调有序
师:
我们接着来看
生:
协调有序
师:
课文又是如何来描述协调有序的?
找一找.
生:
前面的人抬起脚来,后面的人紧跟上去。
师:
不要加字,来,再读一次。
生:
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去.
师:
找到了吗?
生:
找到了.
师:
让我们配合着读一读.前面的抬起脚来
生:
后面的紧跟上去。
师:
前面的抬起脚来
生:
后面的紧跟上去。
师:
前面的,抬起脚来
生:
后面的紧跟上去.
师:
像这样配合得适当,很有秩序。
就是
生:
协调有序
师:
这段话中还有两个四字词语。
找到了吗?
生:
分别是清波漾漾、人影绰绰。
师:
这两个词语是叠词,要读出他的韵味、节奏。
先自己练着,读读这两个词。
节奏,还要有韵味,请你试试。
生:
清波漾漾、人影绰绰。
师:
准了,来
生:
清波漾漾、人影绰绰。
师:
看到了画面,但还不够清晰。
篇三:
21搭石配套说课稿4
《搭石》说课稿
尊敬的各位评委,老师们:
大家好!
今天,我说课的内容是《搭石》,下面我将从全面分析教材、立足实际学情、介绍教法学法、预设教学流程这四个方面向大家汇报一下我对这节课的设想。
一、说教材
(一)教材简析
湘教版的《搭石》这篇课文是第十二册第二组的一篇课文,这组课文“爱祖国、爱家乡”为主题,选编了了四篇课文,在感受人们对祖国、家乡的美好情感的同时,激发孩子们对祖国家乡的热爱,并积累美词、美句。
鲁教版的《搭石》这篇课文是第六册第七组的一篇课文,这组课文以“美”为主题选编了和人教版相同的四篇课文,意在让孩子们感受心灵的美好,培养他们的爱美情趣,激发他们关爱他人、帮助他人的情感.
人教版的《搭石》这篇课文是四年级上册第六组的一篇课文。
本组课文“人间真情”的专题,选编了三篇精读课文《古诗两首》《搭石》《跨越海峡的生命桥》和两篇略读课文《卡罗纳》《给予是快乐的》,是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情,体会人与人相互关爱,生命才有意义,人生才更幸福.不管是哪个版本的这篇课文,他都是一篇文质兼美的好文章,她语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
因此被选定为阅读的好素材,精读的好篇目。
(二)教学内容
《搭石》这篇课文通过描绘摆搭石、走搭石等生活中的几个平凡的情景,赞颂了搭石默默无闻的奉献精神,同时也赞美了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。
我计划用两课时来讲这篇课文,通过第一课时的学习,学生已学会课文的生字词,初步理解课文大意,了解了课文的基本脉络,第二课时的重点就是以美为主线,和孩子们一起寻找美、欣赏美、发现美,分享美,今天我主要说说第二课时的教学设计。
(三)教学目标
1、品读课文重点语句,理解文中《搭石》所体现的丰富内涵。
2、体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感。
3、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法,培养留心观察、用心感受的习惯
(四)教学重难点
1、品读课文重点语句,理解文中《搭石》所体现的丰富内涵。
2、体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感。
二、说学情
搭石在农村是司空见惯,而现在的孩子大多却是见所未见,缺少农村生活体验,要领会文中搭石的美
以及联结着家乡的小路,联结乡亲美好的情感,存在一定的困难.为此,在第一课时,充分的了解了课文
内容,而这节课的重点就落在了让学生读中悟,悟中读方面,不仅要让学生读懂字里行间的意思,更要让
学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景,感受山里的人朴实、善良的人性之美。
三、说教法学法
为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,使教学效果事半功倍,我准备采用“创设情境,以
读代讲,读中感悟”的方法来进行本课时教学,以情感为纽带,通过多种途径,让学生置身于丰富的情感
体验之中,把蕴含于语言材料中的情感内涵读懂、悟透,按以下六个环节展开本节课的学习。
四、说教学流程
环节一:
创设情境,格言带路,回顾课文,引出主题
1、记得有人曾经说过这样一句话—--—-——-“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛.”上节课我们
追随刘章爷爷去了他的家乡,寻找到了一片美的风景,那就是———---——-板书:
搭石
2、.整体回顾课文围绕搭石主要讲了哪些内容?
(什么是搭石,人们怎样搭石,人们怎样走搭石,搭
石联结着人们美好的情感.)
通过上节课的学习,我们知道了搭石就是搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路.那么这普普
通通的搭石又蕴含了多少乡情呢,这节课就让我们一起走进文本去感受一番.齐读课题
【设计意图】检查对课文掌握情况,同时了解本节课的学习任务。
二、自主学习,感悟文本,展示交流,共同提升
自主学习一
1、出示自学提示一:
朗读课文第一自然段,想一想人们是怎么搭石的?
这样做有什么好处?
(如果
找到了你就把它用波浪线画下来,并做适当的批注.)
2、学生思考交流汇报.
(1)村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢?
为什么?
(2)石头选好了,怎样搭呢?
你来选一选,哪条是搭石呢?
(3)思考:
“平整方正”的石头,“二尺左右间隔",这样摆搭石是为了让人们走起来更平稳更安全。
(4)指导朗读,读出自己的理解。
如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?
谁也能用课文中的句子来说一说.一次又一次的脱鞋绾裤
啊,你体会到了什么?
所以有了搭石,它变成了—-—-—家乡的一道风景。
【设计意图】让孩子们走进文本,开始寻找美丽的的风景,同时教师教会孩子利用抓住重点词语理解
课文内容的方法。
自主学习二
出示自学提示二:
默读课文第2———4段,想一想这文中在人们走搭石时,还描绘了那些美丽的风景?
透过这些美景你感到了什么?
(在文中找出关键词,适当批注)
预设一:
老人走搭石
1、过渡:
石头路铺好了,那怎样走呀?
先来看看第二自然段。
(课件出示本段文字,随学生的理
解、回答,相关词句变颜色)请学生来谈一谈,此段文字中哪些词语打动了自己,为什么。
学生普遍对“无论怎样……只要……一定会",“踏上几个来回",感受颇深,并能结合这些词语谈
自己的体会。
2、教师采访:
那大家都来当当这位上了点年岁的人,我想采访采访你,①“您毕竟不是年轻人了,在
这又找石头,又踏上几个来回,您自己就不怕摔着吗?
”②“您带着东西,这么急着赶路,还在上边踏上几
个来回自己的事不就耽误了吗?
"(评价:
你真能走进老人的内心)
3、指导朗读:
现在我明白了,您的心里装的都是别人呀。
多好的老人,望着老人满意离去的背影,
你最想说什么?
生说自己的感受。
带着自己的感受齐读这句话。
4、引导学生拓展、思考:
那你们说,只有上了点年岁的人是这样吗?
上来点年岁的人都是这样,那
身强力壮的年轻人呢?
急着赶路的人都是这样,那不太着急的人呢?
拿着东西的人都是这样,那没带东西
的人呢?
教师小结:
对呀,这就是这个例子,给我们的遐想。
在我的家乡,无论是谁,无论在怎样的情况
下,都是这样心里装着别人的.所以,这一段的开头是这样写的:
“搭石,构成了家乡的一道风景。
”(板
书:
一道景)
【设计意图】放手让孩子们走进文本,独立抓住重点词语初步理解语言文字,引导学生换位思考,帮
助学生走进人物的内心世界,深入理解人物为什么要这样做,从而深切地感受到人物为他人着想的美好感
情.
预设二:
一行人走搭石
过渡:
上了点年岁的人走搭石,呈现在我们眼前一道美丽的风景,那一行人走搭石走搭石分别又是一
幅怎样的画面呢?
(随学生朗读出示课件)
1、脚来,后面的就要紧跟上去,人们为什么要这样走呀?
学生联系前文思考能够找到答案。
(随
学生回答出示课件)
2、带入情境,引发思考:
我走在前面,实在累了,停下来歇一会行不行?
走在后面的人,有急事,
强一步行不行?
3、教师小结:
所以,人们走搭石不能(抢路),也不能(突然止步)。
在这抬脚紧跟当中就有了为他
人着想的心灵美.没有人踩脚,没有人跌入水中,配合得那么默契,那么有序,这样的动作就叫做-—协
调有序
4、协调有序的动作发出踏踏的声音,像轻快的音乐,给我们带来节奏的韵律美,再来想想这条路是
在清澈的河上,从“清波漾漾”“人影绰绰”中又能想象到一幅怎样的画面呢?
5、师:
真美!
这既像是一幅美丽的画,有如一首清丽的小诗,你看———--(课件出示这段文字诗的样式,
配乐)。
师动情讲述:
刘章爷爷在大山里工作了13年,每年有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景—--—-—
(指生读)
师:
刘章爷爷在搭石上一遍遍地走,一道道地数,一天走上62道,一共踏过166400多道搭石啊,他
怎能忘记这样的情景———-—(课件变回原文形式,齐读).
6、师小结:
一行人在搭石上,走出了音乐美、画面美,这真是—--—
【设计意图】把学生带入情境,引发学生深入思考,用心体会,从而理解这一行人在“抬脚紧跟”
当中为他人着想的心灵美.同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容,以及走进课文情境理解文章内容
的阅读方法。
预设三:
两个人走搭石
想象画面,把“话”变“画”,感受乡亲们之间的美好情感
过渡:
我们已经置身于这首风景中了,快看看,在这道风景中还有哪些地方让我们感受到了美?
1、引导学生看第4自然段,这里讲了几个情境。
(随学生朗读出示课件)
多么温暖的画面呀,那第二个情景又带给我们什么呢?
指名读?
(随学生朗读出示课件)教师抓
住“伏下”这个动作,引导学生思考:
年轻人总要“伏下身子”为什么不是“弯着身子”呢?
从中你体会到什么
呀?
2、这里只举了两个例子,在作者的家乡像这样的事还有很多、很多.只要有人遇到困难,就会有人来帮
助他.人们把这样的事当成了————-—-好一个“理所当然"!
理所当然什么意思?
(生答:
应该做,必须做)
3、想象一下,在搭石上还会发生哪些理所当然的事呢?
4、拓展延伸,句式练习,感悟搭石的美
【设计意图】结合本文的特点,抓住文中的空白点,引导学生展开丰富的想象,合理拓展延伸,从而
使学生更加深入地感受“我”的家乡和谐之美。
同时,引导学生习得语言,运用语言。
环节三:
总结全文,体会感情,加强朗读,指导写法
1、是啊!
这一个又一个的“理所当然已经积淀成山村一种淳朴的乡风、民风。
景美、人更美.这种人
与自然的和谐之美怎能不是—-(生齐说:
家乡的一道风景呢?
师板书“?
")
2、这一桩桩,一件件,事儿虽小,情却浓。
搭石联着小路,乡音系着乡情,水绕山环,一路欢歌,
一路情。
我们齐读课文最后自然段.
3、思考:
这段话中出现了两个“联结",有什么不同?
(第一个“联结”说的是搭石是联结两岸的路,是
看得见的美,第二个“联结”说的是它是联结乡亲们情感的纽带,是看不见得美)(板书:
一种情)
4、师小结:
不错,这段是全文的点睛之笔,不但让我们知道了写搭石的目的是借搭石赞美无私奉献,一心为他人着想的家乡人们,而且也使一股暖流悄悄地流入我们的心里。
再读
【设计意图】引导学生总结全文,梳理刚才的学习所得,体会搭石中蕴含的美,感受乡亲们之间美好的
情感,达到情感的升华.
5、这篇文章让同学们有这么多的感悟,那么作者是为什么能把文章写得这么感人呢?
(是因为刘章
爷爷在大山里工作了十三年,用心观察生活,抓住了家乡人摆搭石、走搭石的动作来描写。
对家乡人有深
厚的感情,才把他们写得那么好.)
6、作者师点:
正如作者所说“半生体验,一日写成,是生活的赐予."这篇文章饱含了作者对乡亲们
浓浓的情。
看来,好的文章,不仅靠华丽的语言,更能打动人的往往是真情流露,用心抒写。
以后如果我
们用心观察,我们也会惊奇地发现平凡的小事中的美,我们的笔下也会写出感人的故事。
【设计意图】对本课写法进行指导
环节四:
拓展延伸,升华感情,布置作业,寻找“最美”
1、请同学们放下书,看黑板。
课文字里行间无处不流淌着的这些美,其实就是什么?
(生答:
爱。
师板书)是呀!
爱,就是人与人之间的相互关爱。
2、说一说我们身边有没有这样平凡而又美丽的人、事、物呢?
他们虽平凡却很美丽呢?
3、师介绍:
洪占辉是2005年感动中国十大人物之一。
他是大学生,身边的女孩是他的妹妹,不过他们
没有血缘关系。
是洪占辉那犯有精神病的父亲捡来的弃婴.由于母亲离家出走,洪战辉读一边读书一边照顾
年幼的妹妹,靠做点小生意和打零工来维持生活,如今已经照顾了14年.
非典:
2003年.中国出现了非典这一种传染病,当时疫情向全国扩散,死了不少人,特别是那些可亲
可敬的医生和护士,为了治病救人,把自己却传染了,以致牺牲了自己的生命。
这真是一场没有硝烟的战
争呀。
(转载于:
21搭石评课稿)
(课件播《爱的奉献》乐曲)爱,是人类最美好的情感;爱,使人间充满温暖。
同学们,只要我们将
美撒播在我们身边的每一个角落,这个世界就会因我们的爱而充满温暖。
4、布置作业。
【设计意图】让学生联系生活去发现美,表达美,既是对课文的延伸,又是对学生观察能力,想象能
力,表达能力的训练。
篇四:
搭石评课稿严仕超
《搭石》评课稿
严仕超
阅读是个性化的过程,学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的,而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问.因此,教师提出的问题简单,只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受?
”,这和传统的做法不一样,传统的语文教学,总是老师提出几个具体的关键性的问题,让学生带着问题去寻找答案,教师解读替代了学生的解读,学生是教师的附庸,那样的教学忽视了学生的潜能,不能充分发挥学生的个性,学生也不可能真正的走进文本.问题应该让学生自己读出来。
最后处理也很独特.搭石在学生心中留下了美好的记忆.人们的善美深深的感染了每个学生.最后让学生踏着“搭石”,离开教室,用自己的行动去体验、去表现那种人性美,可谓是独具匠心的设计。
这是一篇以爱为主题的文章,教育学生从平凡的小事中去感受美。
文章以一个小山村的搭石为背景,描写了村民的人性美。
教者从课文的整体入手,按着“发现美──感受美──体验美──表达美”的阅读思路,层层递进地展开教学。
采用了“自主、合作、探究"式学习方式,放手让学生自己研读课文,通过对话交流方式深度解读文本,体验文本的价值,在教学中教师的引导性的语言富有诗意,评价性的语言富有激励,提问不琐碎,追问不盲目,归纳不牵强.教师很好的把握了语文教学的要义,重视语言的理解、积累和体验,同时加强文本与生活的联系,既重语言的训练,又重情感的升华,张驰有度,节奏明快,进展有序。
情境美,文字美,语言美、想象美,音乐美,朗读美?
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构成可整个课堂教学的和谐美.篇五:
《搭石》评课稿
《搭石》评课稿
教学活动若要显示其活动二字,就应该是让课堂活跃起来,让学生活动起来,真正成为成为课堂上的主体。
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