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3中学教育心理学简答题
中学教育心理学简答题
第一章教育心理学概述
1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学研究的内容:
(简答题)
⑴学习与教学的要素:
1
学生(主体)、
2教师(关键)、教学大纲、教材、课程
3教学内容(信息:
)知识、技能、价值观和态度
4教学媒体(载体:
过去事物、口头语言)、
5教学环境(社会环境的组成部分)
⑵学习与教学的过程:
1
学习过程
2教学过程
3评价反思过程
3、教学心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用
4、教育心理学的发展概况
⑴创建佩斯泰洛奇在《论教学方法》一书中首次提出“教育要心理学化”
赫尔巴特教学应建立在“科学基础上”(教育心理学)提出“四段教学法”
桑代克1903年《教学心理学》从一个生物的角度着重探讨《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》西方第一本以“教育心理学”命名的专著,是世界公认最早的、比较科学、系统的教育心理学专著。
(2)发展1924年,廖世承编写了我国的第一本《教育心理学》
(3)成熟主要成就:
“三重视”(重视教学过程和学生心理)、(重视教材教法、教法和教学手段的改进)、(重视社会心理因素)
(4)完善布鲁纳研究表现如下:
①主动性研究
②反思性研究
③合作性研究④社会文化研究
第二章中学生的心理发展与教育
1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程,主要表现为认知发展和社会性与人格发展两大方面
2、心理发展的基本特征:
①连续性与阶段性②方向性与顺序性③不平衡性④个体差异性
3、为什么少年期是最不平衡的时期?
(简答题)
①半成熟半幼稚的特点
②充满着独立性和依耐性
③自觉性和幼稚性错综交织的矛盾,出现反省思维。
青年初期:
高中阶段,出现辩证思维。
4、学习准备,又称准备性,指学习者在从事新的学习时,其身心发展水平对新的学习的适合性。
教学前明确学生的身心发展水平,这是新教学的出发点。
5、关键期是指最容易学会和掌握知识技能、行动动作的特定年龄时期。
6、皮亚杰的认知发展理论(四个阶段)图式是认知结构的基本单元,通过同化和顺应实现。
①感觉动作阶段:
(0-2岁)客体永恒性
②前运算阶段:
(2-7岁)出现象征思维和直觉思维。
出现集中化、不可逆化和自我中心化倾向。
3具体运算阶段:
(7-11岁)最突出的成就就是获得守恒概念
4形式运算阶段:
(11-15岁)归纳概括能力、提出假设和检验假设、演绎推理能力、出现命题思维能力。
维果斯基的认知发展观:
社会建构主义和情境学习理论的先驱。
维果斯基的理论要点:
(简答题)
①强调了社会文化在认知发展中的作用。
②人的思维与智力是在活动中发展起来的。
③学习应促进儿童的发展。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
(差异地带)
7、
①自觉性增强
2持久性增强
中学生认知过程的发展特点③精确度提高
④概括性发展(初二是转折点)
中学生思维的发展特点:
经验型上升为理论型。
初二时中学阶段思维发展的关键时期
8、中学生认知发展带来的影响及其教育措施:
喜欢争论、理想主义
认知发展与教学的关系:
①认知发展制约教学内容和方法②教学促进认知发展
9、人格指一个人整体的精神面貌,是具有一定的倾向性和稳定的心理特征的总和。
人格的发展包含有生物的、心理的、社会的因素相互联系的过程。
八个阶段,青少年期(12-18岁),自我同一性对角色混乱。
自我同一性指整合过去、现在和未来的自我,并形成一致性的感觉。
10、影响人格发展的社会因素:
(简答题)
①家庭的教养方式(专制型、威信型、放任型和忽视型)
②学校教育(重要作用)
③同辈群体(强化物)
为什么学校教育对学生人格发展影响最大?
(简答题)
①教师的人格影响学生的人格②班级的环境③课外活动
11、如何指导健康人格(统合人格)的建构?
(简答题)
①指导学生进行自我统合
②指导学生进行自我与社会的统合
③指导学生进行自我与实践活动的统合
12、自我意识是个体对自己及自己与周围关系的认识,是人类区别于动物的本质特点之一。
从形式上看,自我认识、自我体验和自我控制。
从内容上看,生理的我、心理的我和社会的我。
从自我观念看,现实的我、投射的我和理想的我。
13、(简答题)①帮助中学生正确认识和评价自己
怎样指导中学生自我意识发展?
②帮助中学生获得积极的自我体验
③帮助中学生提高自我控制力
14、认知方式,又称认知风格,是指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。
场独立型和场依存型、冲动型和沉思型、整体型和序列型
15、认知能力指信息加工能力,被称为智力。
IQ=智力年龄/实际年龄×100
人的智力水平呈正态分布,IQ超过130为智力超常,IQ低于70为智力障碍。
智力个体差异的表现:
①量和质的不同②成熟时间的差异③群体之间的智力差异(性别、年龄、种族差异)。
16、(简答题)
①创设适应认知差异的教学组织形式
认知差异的教育意义②采用适应认知差异的教学方式(布鲁姆提出掌握学习)
③运用适应认知差异的教学手段(斯金纳)
17、性格是指个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格是人格的核心。
分为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。
性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合,分为:
机能类型说(培因,理智型、情绪型和意志型)
向性说(荣格,内向型、外向型)
独立—顺从说(阿德勒,独立型和顺从型)
性格差异的教育意义:
影响学生的学习方式
影响学习的速度和质量
影响学生对学习内容的选择
第三章学习的基本理论
1、广义学习指人和动物由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
狭义的学习指的是人类的学习。
学生的学习是人类学习的一种特殊方式。
2、加涅的学习层次分类:
信号学习(经典条件反应)、刺激—反应学习(强化起关键作用)、连锁学习(各种动作技能形成的基本学习形式)、言语链接学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。
我国将学生的学习分为知识的学习、技能的学习、社会规范的学习。
3、联结学习理论主要有经典性条件作用与操作性条件作用
①桑代克的试误学习论:
效果律、练习律、准备律
②巴浦洛夫的经典条件作用:
获得与消退、泛化(对相似刺激以同样方式作出反应)、辨别(对相似但不同刺激作出不同反应,即分化)
③斯金纳的操作条件作用:
强化、逃避条件作用(看见)、回避条件作用(听说)、消退、惩罚(不是负强化)。
斯金纳认为,个体的行为分为:
应答性行为和操作性行为。
强化即一种操作,分为正强化和负强化,正强化如表扬和奖励,负强化指移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。
④塑造或促进良好行为:
强化是影响学习、行为的重要因素。
⑤普雷马克原理:
高频率的活动作为低频率的活动的有效强化物,但不可反之。
⑥行为塑造法也称连续接近法,指通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。
在行为塑造中,强化的及时性很重要。
⑦消除不良行为的方法:
餍足、代价、孤立。
4、认知学习理论
⑴格式塔的顿悟学习(恍然大悟)主要观点:
①学习是对知觉的重新组织,是形成一种完形。
②学习是通过顿悟实现的。
⑵布鲁纳的认知发现学习:
学习观——学习的实质是主动形成认知结构。
学习包括获得、转化和评价三个过程。
教学观——教学的目的在于理解学科的基本结构;掌握学科基本机构的教学原则:
①动机原则②结构原则③程序原则④强化原则
⑶奥苏剥尔的有意义的接受学习论:
接受学习和发现学习,意义学习和机械学习。
1)意义学习即符号所代表的的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
实现意义学习主要的条件:
①学生必须具有意义学习的心向②学习材料具有逻辑意义③学生认知结构中具有适当的观念
2)接受学习即在教师指导下,学生接受事物意义的学习,属于概念同化过程是课堂学习的主要形式。
现行组织者分为:
陈述性“组织者”和比较性“组织者”
3)发现学习指学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的方式
发现学习的特点:
发现学习的四个阶段:
①强调的是学习的过程,而不是最后的结果①创设问题情境阶段
②强调的是直觉思维②形成假设阶段
③强调的是内部动机③检验假设阶段
④强调信息的组织,提取,而不是存储④得出结论阶段
6、建构主义学习论(维果斯基)
建构主义强调学习者的主体作用,强调学习的主动性、社会性、情境性。
建构学习论在课堂中应用:
研究性学习、合作学习、教学对话、认知师徒法、互惠教学。
怎样指导学生进行研究性学习?
(教师起组织监控作用)
①形成假设以解释事件或解决问题
②搜集数据来验证假设
③得出结论
④对问题和解决问题的思维过程进行反思
怎么样指导学生进行合作性学习?
(教师起计划监控作用)
1
分工合作(建构主义强调真实的学习环境和社会互动)
2密切配合
3各自尽力
4社会互动
5小组历程
7、教学对话
教师在其中仅起引导作用,包括教学和对话。
教学:
①确定对话主体①少提有固定答案的问题
②激活和使用背景知识②肯定学生的贡献
3直接教学对话③承前启后的对话
④运用各种启发技巧引导学生更深入地表达自己的观点④创设富有挑战性的氛围
⑤鼓励学生寻找论据⑤鼓励全体参与
第四章学习动机、
1、动机:
指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
有三种功能:
激活、指向、强化或维持功能。
学习动机有两个基本的成分:
学习需要和学习期待,学习动机是在学习需要基础上产生的。
学习需要与内驱力,学习需要是个体从事学习活动的最根本动力
学习期待指个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因指与学习需要相联系的外部条件或刺激物。
2、近景的直接性动机和远景的间接性动机、
学习动机的种类内部学习动机和外部学习动机、
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力(奥苏伯尔)
3、学习动机与学习过程的关系:
学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用
学习动机与学习效果之间关系不是完全成正比。
学习动机与学习效果的关系主要表现为:
①一定范围内有一致性
②动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同
4、学习动机理论
①强化论(及时复习)
②需要层次论(马斯洛)生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要(缺失需要)、自我实现的需要(成长需要)。
3机的归因理论:
归因指人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或归究。
(三维度六因素)三归因:
内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控制。
六因素:
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境。
4
成就动机理论(阿特金森)一类是追求成功的倾向,多选择成功概率在50%的任物
一类是避免失败的倾向,多选择非常容易或非常困难的任务,对成功概率在50%的任务多采取回避态度。
⑤自我效能理论(班杜拉):
指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断。
班杜拉认为行为结果因素就是通常所说的强化,强化分三种:
直接强化、替代强化、自我强化。
5、
学习动机的培养与激发:
树立自信心提高学生的自我效能感
设置合理的目标建立自我概念
进行归因训练体验成功的喜悦
教授学生有效的学习方法
使任务更有趣
促使学生积极参与学习引发认知冲突
怎样培养学生的学习积极性合理使用表扬
合适的反馈
第五章学习迁移
1、学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。
分类:
效果正迁移(积极迁移)方向顺向迁移水平水平迁移
负迁移(消极迁移)逆向迁移垂直迁移
内容一般迁移内在心理机制同化性迁移(举一反三、闻一知十)
具体迁移顺应迁移
重组性迁移
3、学习迁移的基本理论
早期的迁移理论:
形式训练说(沃尔夫:
记忆,思维,想象)共同要素说(桑代克,具有相同的要素)经验类化理论(贾德,活动中有共同原理,强调概括化的经验或原理在前一种的作用)④关系转化理论(对原理之间关系的顿悟:
小鸡、幼儿觅食)
现代的迁移理论(以奥苏泊尔、维果斯基、苛勒、布鲁纳为代表):
认知结构迁移论:
学生原有的认知结构即认知结构的组织特征是实现学习迁移的的最关键的因素。
包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。
4、影响迁移的因素:
相似性相应的背景水平
原有的认知结构原经验的组织性
学习定势相应的认知技能和策略
相似性包括学习材料的相似性(结构特征的和表面特性的相似)、学习目标与学习过程的相似性和学习情境的相似性。
原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性和迁移的程度。
定势,是一种心理准备状态,也成为心向,学习定势也称为学习心向。
定势消极作用一个明显表现是功能固着
5、
精选教材,重视基础知识和基本原理
如何为迁移而教?
合理编排教学内容
(如何实现学生的迁移能力)合理安排教学程序
④教授学习策略
第六章知识的学习
1、知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
本质是人脑对客观事物的主观表征。
陈述性知识(描述性知识),是学校传授知识主要的类型。
程序性知识又叫操作性知识,主要用来解决做什么和怎么做的问题。
2、知识学习的分类:
①符号的学习:
包括汉字,英语单词、实物、图像、图表、图形、历史人物、地形地貌和地理位置的学习。
②概念学习③命题学习④下位学习又称类属学习(知道整体,学习部分),分为派生类属学习和相关类属学习。
⑤上位学习又称总括学习(知道部分,学习总体)⑥并列结合学习
3、知识的学习主要是学生对知识的内在加工过程。
包括知识获得、知识保持和知识的提取。
4、知识直观的类型:
实物直观、模像直观、言语直观。
知识概括的类型:
感性概括(直观的基础上自发进行的低级的概括形式)和理性概括(揭示事物的一般因素与本质因素)
5、课堂上提高知识直观的方法
①灵活运用各种直观的形式
②加强词与形象的配合①强度律
③运用感知规律突出直观对象的特点②差异律
④培养学生的观察能力③活动律
⑤让学生充分参与直观过程④组合律
6、
如何培养学生的观察能力?
7、怎样使学生有效概括知识?
观察前,明确观察的目的任务用好正反例证
观察过程中,培养学生观察的技能和方法正确运动变式
观察后,写出观察报告科学的进行比较
④自觉的进行概括
所谓变式,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。
错误观念的主要性质:
广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性
错误观念(认知体系)转变的条件促进错误观念转变的教学?
引发学习者对原有观念的不满诊断错误观念
使学习者意识到新观念的的可理解性引发认知冲突
显示新观念的合理性理解新观念
④学习者意识到新观念的有效性④应用新观念⑤反思观念转变过程
瞬时记忆(感觉记忆)内容多,时间短;短时记忆,容量有限7±2组块。
长时记忆
艾宾浩斯遗忘规律:
先快后慢,呈负加速型。
干扰说:
前摄抑制和后摄抑制
10、促进知识保持的方法怎样进行合理的复习?
深度加工与主动参与及时复习
运用记忆术分散复习
进行组块化编码尝试背诵
④适当的过度学习学习的熟练程度达到150%,记忆效果最好
⑤合理进行复习学习的熟练程度超过150%,记忆效果并不递增
第七章学习技能
1、技能指通过练习而获得的,顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。
特点:
技能是通过学习或练习而形成技能与能力的关系(2013年已考)
技能是一种活动方式区别技能是一种活动方式,能力是个性心理特征
技能是合乎法则的活动方式技能有特定性,个性心理特征有普遍性
动作技能指一系列实际动作,以完善合理方式组成的操作活动方式。
心智技能指通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
阅读技能、运算技能、写作技能
动作技能的特点心智技能的特点技能的作用?
动作对象的客观性对象的观念性调节和控制动作
动作进行的外显性执行的内潜性技能是获得经验解决问题的手段和前提条件
动作结构的展开性结构的简缩性影响学习者的个性品质
3、动作技能形成的阶段论
操作的定向:
在头脑中建立起操作活动的目标映像及目标期望过程。
操作的模仿:
各动作要素之间协调性差,多余动作错误动作经常出现,常顾此失彼。
操作的整合:
动作趋于协调,多余动作有所减少
④操作的熟练:
多余动作消失
4、动作技能的培训
准确的示范与讲解练习时间分配不同:
集中练习与分散练习
必要而适当的练习途径不同:
模拟练习、实际练习与心理练习
充分而有效的反馈练习曲线:
连续多次练习多发生的动作效率变化的图解
④建立稳定清晰的动觉④高原现象:
学习进步暂时停止的现象(高原期)中期出现
如何克服高原现象?
采用新的结构和新的方法
注意培养学习动机
巩固基础知识和基本技能
加里培林的心智技能的形成阶段论安德森的心智技能形成三段论
活动定向阶段认知阶段
物质活动或物质化活动阶段联结阶段
有声言语活动阶段自动化阶段
④无声的外部言语阶段6、心智技能原型的模拟创拟确立模型
⑤内部言语活动阶段检验修正模型
7、心智技能的分阶段形成8、心智技能的培养
原型定向激发学习的积极性与主动性
原型操作注意原型的完备性、独立性与概括性
原型内化适应培养的阶段特征,正确使用言语
④创设条件,提供心智技能练习、应用的机会
第八章学习策略
1.概括法的原则与分类:
略去枝节、删掉多余、代以上位、择取要义、自述要义
可分为纲要法和网络法。
2.比较法的类型:
对立比较、差异比较、对照比较
3.学习策略指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。
特征:
有效性、主动性、过程性、程序性。
4.
学习策略的构成复述策略(重复、抄写、记录、画线、试图、回忆)
认知策略精细加工策略(想象口述总结做笔记类比生成记忆术提问)
组织策略(组块、选择要点、列提纲、概括、比较)
计划策略(时间管理:
宏观)
学习策略元认知策略监控策略(自我提问法)
调节策略:
帮助学习者矫正学习行为,补就理解认识不足
学习时间的管理
学习环境设置学习努力与心境管理
资源管理策略④学习工具的利用⑤社会性人力资源的利用
认知策略是加工信息的一些方法和技术。
生成性学习即训练学生对其所要阅读的东西产生类比或表象。
三个基本要求:
课文中没有的句子对立比较
与课文某几句重要信息相关的句子比较法差异比较
用自己的话组成的句子对照比较
元认知策略指对认知的认识,包括自我意识和自我调节
5.怎么样帮助学生管理好学习时间?
(微观)
统筹安排学习时间
高效利用最佳时间
灵活利用零碎时间
6.
学习策略训练的原则7、学习策略的训练方法
主体性原则指导教学模式
内化性原则程序化训练模式
特定性原则完型训练模式分工合作
④生成性原则④交互式教学模式密切配合
⑤有效的监控⑤合作学习模式各尽其责
⑥个人的自我效能感④小组历程
⑤社会互动
7.如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略?
首先,学生应先认识自己的当前任务,评估自己,预计学习时间,选择合理的计划来学习或解决问题,然后,监视自己的进行情况,并根据监视的结果采取对策
8.张兵是一位很不自信的学生,尽管他努力地学习,但付出与收获不成正比,班主任找他谈过话,发现并不存在动机方面的问题,那么问题出在什么地方呢?
张兵的主要问题是不会学习,缺乏学习策略,
对他的指导和帮助重点在使他认识到学习策略的重要性并学会运用学习策略。
要让他自己对方法的效用进行监控,感受到策略的效力,使其不仅知道怎样使用策略并愿意使用这些策略,而且在这过程中注意自我效能等因素对策略的影响,让他有信心学好学习策略。
第九章问题解决与创造性
1.问题的解决过程
发现问题;理解与表征问题;提出假设;检验假设
2.影响问题解决的主要因素
问题的特征;个体的知识经验;定势与功能固着
3.影响学生正确表征问题的主要因素有哪些?
不能有效识别问题的相关信息;缺少某一问题领域特定的知识;太过急于得出答案
4.怎样培养学生思考问题的习惯?
鼓励学生主动发现问题;鼓励学生多角度提出假设;鼓励自我评价和反思
5.高创造性者有哪些特点?
高创造性者必须高于一般水平的智商;高智商是高创造性必要条件
高创造性者一般具有:
幽默感;有抱负和强烈的动机;能够容忍模糊与错误;喜欢幻想;具有强烈的好奇心
6.影响创造性的主要因素
环境;智力;个性
7.怎样培养创造性
(一)
创造适宜的环境给予学生应有的信任
a)创设宽松的心理环境减少不必要的规定
不作评判
对学生表示诚恳的支持
b)给学生留有充分的余地
c)改革考试制度与考试内容
(二)注重个性的塑造
a)保护学生的好奇心
b)接受学生的想法
c)重视学生的独特性
d)提供榜样
(三)创造性思维策略训练
8.学生创造性思维训练有哪些策略?
培养学生的批判性错误;发散思维的训练;学会容忍模糊性;推测与假设训练;头脑风暴训练
第十章态度与品德的形成
1.态度的结构:
态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。
包括认知成分:
个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念;
情感成分:
态度的核心成分;行为成分
2.品德的特点:
品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
反映了人的社会特性;具有相对稳定性;受道德观念的控制。
3.品德的心理结构
道德认识:
个体品德的核心部分
道德情感:
是伴随着道德认识而产生的一种内心体验
道德行为:
道德观念和道德情感的外在表现,衡量品德的重要标志
道德情感成分的主要内容:
爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。
其中义务感、责任感和羞耻感对儿童和青少年尤为重要。
道德情感从表现形式上看
直觉的道德情感
想象的道德情感爱国主义情感
伦理的道德情感集体主义情感
4.简述皮亚杰的道德发展阶段论?
在10岁以前,儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准,称为他律道德
在10岁以后,儿童判断主要是依据自己认可的内在标准,称为自律道德。
儿童的道德判断经历由注重行为结果到注重主观动机的发展过程,在从他律到自律的发展过程中,个体的认知能力和社会关系具有重大影响。
5.简述柯尔伯格的道德发展阶段论?
柯尔伯格认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的,个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的。
前习俗水平:
道德的价值取决于外在的要求
习俗水平:
能够了解和认识并遵守和执行社会规范
后习俗水平:
以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则能从人类正义,良好,尊严等角度判断行为的对错。
大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平,大部分青年和成人都处于习俗水平,后习俗水平一般要到20岁以后才能出现而且只有少数人能达到
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