教育社会学温习题与答案.docx
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教育社会学温习题与答案
《教育社会学》试题库
一、填空题
1.作为教育社会学母学科的社会学,其要紧研究领域是社会组织和个体、___、要紧社会设置、社会环境和___。
其中,社会不平等要紧研究___、社会阶级与___、年龄与健康问题、性别;社会变迁要紧研究城市变迁、城市化和___。
2.教育社会学的制度化历程始自于1907年,因为在这一年,___在美国___首开教育社会学讲座。
这是世界上第一个冠名为“教育社会学”的讲座。
3.社会不同是___的要紧本源,其能够分为___、___、___等。
4.依照组织为其成员服从并参与组织而采取的手腕的区别,社会组织能够分为强制性组织、___与___。
关于教师而言,学校是兼具___的组织;关于学生而言,学校是___兼而有之的组织。
5.社会学研究中最经常使用的调查方式有___、个案法、___和问卷法。
各类方式常常是相互交叉利用。
6.在西方被公以为教育社会学真正奠基人的是法国的___。
世界上第一本正式用“教育社会学”为名的教科书是1917年史密斯出版的___一书。
7.教师的教育自由权包括___、课程实施打算制订权、教学形式与方式运用权和___。
8.就所属社会群体而言,学生要紧生活在由___、___及___组成的三重社会当中。
年2月,___率先开设教育社会学课程,揭开了我国重建教育社会学学科制度的序幕;1989年4月,我国第一个教育社会学学术集体___在杭州成立。
10.教师权威的源泉:
教师的法定权威、___、知识权威、人格权威别离是教师对学生施加法定性阻碍、___、知识性阻碍及___的要紧载体。
11.社会变迁分为___和___、社会混变;其中社会渐变可分为系统和因素水平的渐变;社会剧变可分为___和振荡式剧变;社会混变可分为体制混变和___。
12.教育社会学研究取向的二次大调整中,第一次是由验证的研究取向取代了
___的垄断地位,第二次是___打破了宏观的研究取向的垄断地位。
13.在西方国家,通常以声望、___及___作为评判与分析教师地位的三条要紧标准。
14.同辈群体的功能主若是___和“进展功能”。
学生同辈群体的进展与形成要紧受制于学生的年龄时期、___、___及学校内部教育结构等多种因素。
15.班级是作为一种学生组织,具有明显区别于其它社会组织的两个重要特性:
___和___。
16.学生同辈文化的类型能够分为___、___和___。
17.教育的社会背景极为复杂,其复杂性至少可归纳为三点。
第一,它一应俱全;第二,它因受教育者而异;第三,它不断转变。
而这三点别离主腹地表现于教育的三种社会背景当中,即社会结构、___、___。
答案
1.社会不平等;社会变迁;社会分层;贫困问题;社区变迁
2.苏扎罗;哥伦比亚大学
3.教育机遇不均;地域不同;阶级不同;性别不同
4.功利性组织;规范性组织;规范性和功利性;规范性与强制性
5.观观点;访谈法
6.涂尔干;《教育社会学概论》
7.教科书选用权;评判手腕利用权
8.家庭;学校;同辈群体
9.南京师范大学;全国教育社会学专业委员会
10.传统权威;传统性阻碍;人格性阻碍
11.社会渐变;社会剧变;观念混变
12.规范的研究取向;微观的研究取向
13.财富;权威
14.“爱惜功能”;家庭背景;社会地位
15.自功能性;半自治性
16.玩乐型文化;学术型文化;违规型文化
17.社会不同;社会变迁
二、名词说明
1.教育社会学
2.文化
3.教育机遇均等
4.验证性研究
5.角色
6.社会化
7.文化传统
8.教育失范行为
9.同辈群体
10.社会分层
11.学校组织文化
12.学生的重要他人
13.社会角色的扮演
14.社会变迁
15.教育分层
16.教师权威
17.社会剧变
18.规范行为
19.教育平等
20.人口的社会变更
21.学习化社会
22.社会角色扮演
23.职业社会化
答案:
1.教育社会学:
教育社会学是要紧运用社会学原理与方式对教育现象或教育问题的社会学层面进行事实研究的一门学科,是社会学与教育学的中介学科。
2.文化:
广义文化是指人类制造的一切“财富”之总和。
中义文化是指人类制造的精神财富之总和。
狭义文化是指生活于必然的文化一起体中的人们长期积淀而成的一套文化心理系统,包括价值观念、思维模式、审美乐趣、道德情操、民族性格等,而价值观念的系统是其核心。
3.教育机遇均等:
有多种说明:
一是起点均等(包括就学机遇及学校条件的均等),二是进程均等(包括教育内容及师生关系互动的均等),三是结果均等(包括学业成绩,最终所获学历及教育对往后社会生活机遇阻碍的均等)。
4.验证性研究:
所谓证验性研究,是实证主义社会学者提倡运用的一种研究方式。
其研究目的中在社会学理论的成立。
对教育的证验性研究通常由社会学家所从事,被视为证验性的教育社会学,或新兴的教育社会学,并被视为是社会学的一个分支,代表人物孔德、斯宾塞等。
5.角色:
“角色”本是戏剧中的名词,指演员扮演的剧中人物。
20世纪20—30年代一些学者将它引入社会学,进而进展为社会学的大体理论之一。
社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式,它是人们对具有特定身份的人的行为期望,它组成社会群体或组织的基础。
6.社会化:
指个体适应社会的要求,在与社会的交互作用进程中,通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待,承担的角色,并相应地进展自己地个性的进程。
7.文化传统:
是必然区域、必然社会生活一起体中人们在历史进程中生成、积存、稳固了的心理、艺术、道德、社会组织形式等方面因素与特点的组合体,具有超稳固性和多层次性。
8.教育失范行为:
指与教育规范不相一致、不和谐乃至是冲突的行为,是以规范行为的对立而存在,是对规范行为的背离或否定,包括越轨行为、违法行为和犯法行为几种。
9.同辈群体:
亦称同龄群体,是指由一些年龄、爱好爱好大体相同的人,为了知足情感需要而自发形成的伙伴群体。
同龄群体在社会化进程中的作用是:
一、具有身份认同作用;二、具有平等信息交流作用;3、具有情感替代作用;4、具有学习人际交往作用。
同龄群体中的对照群体:
一、同龄伙伴中的自然领袖人物;二、英雄人物和杰出人材;3、青春偶像人物。
10.社会分层:
是依据必然的标准来区分人们在整个社会活动与社会关系中的位置状况。
社会分层是随着社会分工的进展与阶级、阶级的分化而必然显现的一种普遍的社会现象。
它既是增进社会生产进展与社会机构正常运转的动力,又是致使社会产生不公平与形成各类社会冲突的本源。
11.学校组织文化:
学校组织文化要紧反映的是学校组织整体的存在形式;它既包括组成学校组织文化的各类物质性的存在,如校园环境、建筑风格等。
也包括了学校组织的规章制度和教师、学生的价值观念等因素。
学校组织文化的大体结构:
(1)学校组织的物质文化
(2)学校组织的制度性文化(3)学校组织的观念性文化。
12.学生的重要他人:
重要他人是指对个体的社会化进程具有重要阻碍的具体人物,大致可分为互动性重要他人和偶像性重要他人。
“互动性重要他人”,是学生在日常交往进程中认同的重要他人。
学生互动性重要他人的显现往往受学生年龄时期的阻碍,还因学生的社会属性而异。
“偶像性重要他人”是指因受到学生专门喜爱、崇拜或尊重而被学生视为学习表率的具体人物。
互动性重要他人和偶像性重要他人二者都对学生的社会化有重要阻碍。
13.社会角色的扮演:
只若是社会成员,都会承担某种社会角色;当一个人具有了充当某种角色的条件,去担任这一角色,并按这一角色所要求的行为规范去活动时,这确实是社会角色的扮演。
14.社会变迁:
社会变迁是指社会的进展、进步、停滞、倒退等一切现象和进程的总和,涉及社会生产和生活的所有领域,如政治、经济、文化、教育等等,“包括‘物质’范围的与‘精神’范围的,整体范围的与局部范围的,质态意义的与数量意义的,长久的与临时的,有打算的与无打算的,进步的与倒退的”。
15.教育分层:
教育分层又叫教育层化,是指将社会职业、财富、权利、文化和地位等依照社会成员具有的不同教育程度进行从头分派,使原先的阶级或阶级取得补充和延续,同时也形成新的阶级或阶级的进程。
它包括:
⑴教育结果(不同的专业、学历等)对社会分层的作用和阻碍;⑵教育活动本身内在的分层作用,即教育活动本身(如课程内容、选拔人材的方式及淘汰机制等)对人的分化和选择是致使人们取得不同教育结果(取得不同教育文凭),进而在社会结构中取得不同地位的要紧因素。
16.教师权威:
教师的权威要紧受来自于社会规范和知识等因素的阻碍,它表现为对班级、学生和课堂等教育资源的操纵权;教师权威不仅包括了以上教师职业所给予的权利,还涉及到教师自身的个性、品质等内在因素。
教育制度层面划分为法定的权威和传统的权威;个人因素层面划分为感召的权威和专业的权威。
17.社会剧变:
是指社会所发生的急剧的,具有全然性意义的变迁。
社会剧变的整个进程中,若是发起变革的主导方“势力”强劲,能够摧毁一切阻碍变革的羁绊,始终维持了一致的“主题”或“重心”,可称为“直前式社会剧变”。
相反,若是阻碍变革的势力过于壮大,变革性力量难以操纵变迁的进程,或,发起变革的社会主体由于领导变迁的体会不足,缺乏完整的策略、方式与规范,致使“变革主题”不能有效贯彻,重心时有移转,进程来回反复的,则可称为“振荡式社会剧变”。
18.规范行为:
是指人在社会中顺利生活,被大伙儿所接纳,是以正统的普遍认可的和遵守的社会规范。
19.教育平等:
在时刻维度上,教育平等包括受教育机遇的均等、受教育进程的平等和受教育结果的平等;在空间维度上,它们都涉及享有平等的主体范围、与教育有关的社会资源及其种类和数量。
20.人口的社会变更:
指人口社会组成的变更,即人口在社会机体中的组合状况及类型的变更。
21.学习化社会:
是一个新型的社会进展模式概念,学习化社会也是在终身教育、终身学习思想的阻碍下形成的一种教育理念。
22.社会角色扮演:
只若是社会成员,都会承担某种社会角色;当一个人具有了充当某种角色的条件,去担任这一角色,并按这一角色所要求的行为规范去活动时,这确实是社会角色的扮演。
23.职业社会化:
是指社会通过某种方式内化社会成员的职业价值,获取职业手腕,认同职业规范和形成职业性格的进程。
三、简答题
1.简述教育社会学的研究范围。
答:
教育社会学是要紧运用社会学原理与方式对教育现象或教育问题的社会学层面进行事实研究的一门学科。
其具体研究范围包括研究教育与社会结构的关系;研究教育与社会变迁的关系;研究教育与区域社会的关系;研究教育体系内部的各类社会关系等。
2.简述后喻型文化的涵义、特点和后喻型文化时期教育的价值取向。
答:
“后喻型文化”是美国文化人类学家米德第一提出的一个概念,她用此概念来指称以重复过去为使命的那些文化的类型。
后喻型文化的特点是对转变缺乏熟悉,对现存生活方式所有方面的普遍正确性予以持久的、无可置疑的认同。
后喻型文化强调稳固、贬抑转变,轻忽反思、批判与创新,在这种特点的阻碍下,后喻型文化时期教育取向表现出明显的封锁性,比如中国传统文化具有后喻型文化结构的特点,在其阻碍下,中国传统教育形成了一套师授学承的模式。
在这套模式中,师生关系事实上是被类同于君臣关系、亲子关系。
教师被视为固然的知识权威和绝对的道德权威,学生只有固守师道,严承师说,教育培育出来的“人材”多“积存型”少“发觉型”,多“继承型”少“制造型”。
整体来讲,后喻型文化时期教育的价值取向上较少关注教育者的个性进展与张扬,其衡量教育成功与否的标准在于受教育者有无将使自己的以后重演教育者的过去的决心及其相应能力。
3.教师在班级建设中的职能有哪些?
答:
教师在班级建设中的职能,不仅是为学生提供一个良好的学习环境,更重要的是以班级建设为途径,达到对学生实施教育的目的。
帮忙学生实现自我认同,是学生开始自我教育的起点,也是学生成为自主的人,能动的人的必经之路。
具体讲来,教师在班级建设中的职能要紧包括:
(一)鼓舞学生参与学校和班级治理
(二)增强班级文化建设
(三)提倡教师和学生学会交往与互动
在班级建设中,班主任教师和科任教师都是班集体不可或缺的治理者和建设者,他们的要紧任务是负责班级成员的思想教育、增进学生全方面的学习,同时负责班级教学治理等工作。
(1)治理:
除治理课堂纪律关外,教师对所任教班级有关的事务要踊跃参与指导和落实。
如:
学生思想道德的教育、学生行为规范的纠正等。
(2)鼓励引导:
教师要踊跃引导和鼓励学生学习,如此不仅能优化自己所任教学科的教学成绩,而且能够“润物细无声”般的推动班级往踊跃向上的方向进展。
(3)组织共建:
教师要踊跃主动地开展各类相关的学科活动,以活动为载体参与到班级建设中。
这些做法是构建充满活力和竞争力的班集体的重要推手。
(4)熏陶感染作用:
一名合格的教师要给学生正面的阻碍和熏陶,以利于增进学生的健康成长,以利于建设稳固和谐的班级。
4.简述农业社会的经济结构与教育职能的特点。
答:
农业社会经济结构的特点是科技含量极低;身份品级不同明显;转变十分缓慢。
农业社会中教育的职能是社会防范或操纵职能。
现在教育要紧承担的确实是现存的不平等生产关系和相应的整个社会关系的再生产职能。
在农业社会的经济结构背景下,培育精英也好,庶民也好,都是为了防范或操纵。
前者旨在避免统治阶级后代无力维持其将承继的的经济与政治统治地位,后者旨在预防其他阶级尤其是劣等阶级对现行社会秩序进行挑战。
5.简述校园文化的踊跃功能。
答:
(1)社会化功能:
学校教育有目的有打算地优化校园的精神环境和青年学生的心理环境,制造出具有凝聚力的区域性文化气氛,形成自己的文化认同意识,形成适应社会文化进展要求的文化形态。
(2)进展青年学生个性的功能:
良好的校园文化是青年学生个性自由进展的广漠天地,在校园文化的熏陶和锻造下,青年学生的制造力、组织治理能力、社交能力、自主能力能取得提高和进展。
(3)青年学生适度的自我表现和合理的心理宣泄的功能:
健康的校园文化是学生畅通思想和心理宣泄的最佳渠道。
6.教师地位的阻碍因素有哪些?
答:
教师地位的阻碍因素要紧有三个方面:
地位的主体即教师自身,地位的背景即外部社会,地位的客体即学生。
教师自身的水平和能力是其地位树立程度的重要阻碍维度。
外部社会状况的改变对教师地位的阻碍也是普遍的。
从法定层面看,在极端的情形下,外部社会状况的改变乃至能够使教师的法定地位荡然无存。
从传统层面看,在以拜金主义思潮的冲击为特点的社会剧变时期,教师地位多半名存实亡。
从专业层面看,在信息化社会中,以公共传媒为骨干的社会因素的教育功能打破了教师的垄断地位,教师的专业地位有所下降。
学生不同对教师个人地位阻碍较大。
比如学生对“最有成绩的教师”类型的选择因其年龄时期而异,随着从小学到高中年龄时期的递进,学生对教师的专业地位的成份慢慢增加。
整体来讲,教师地位包括教师的制度地位和教师的实际地位。
前者源于社会认定,后者基础是学生认可。
在同一社会状况下,教师的制度地位不因人而异,也不因时而异,但教师的实际地位是不确信的,因情而异的。
7.简述工业社会的经济结构与教育职能的特点。
答:
工业社会经济结构的大体特点是:
科技含量日趋增多,由劳动密集到资本密集、技术密集;开放式的不平等结构;多变、流动的经济结构。
工业社会的教育职能是社会成层(或社会挑选),大体职能是培育劳动者;所承担的主若是社会调适职能。
8.简述社会变迁与教育的关系。
答:
社会变迁要紧包括社会渐变(社会较长时期内慢慢显现的量变);社会剧变(社会所发生的急剧的具有全然意义的转变);社会混变(社会子系统之间关系的紊乱状态)。
社会渐变要紧作用便于在促使教育系统进行某种微调,即以不改变整体特质为前提的适当调整。
社会剧变容易致使教育重构,即教育在相对较短的时刻内达到的结构上的异质更迭,完全否定前结构。
社会混乱容易致使教育失范,即教育系统在解决特定问题时,陷入无章可循,有章难依,随意择章的窘境,致使行为失范。
9.班级的社会功能指标有哪些?
答:
关于班级组织的水平存在着两种区分标准。
一种是单纯以班级组织的结构化程度(或曰集体性)来区分的标准,另一种是结构化程度与班级组织的社会价值二者来区分的标准。
前者可谓“单一标准”,或曰“中性标准”,是脱意识形态的;后者则可谓“双重标准”,或曰“掺价值标准”,带成心识形态色彩。
10.简述教师角色行为的特点。
答:
教师在学校中扮演两种角色,“社会代表者”与“同事”,对学生而言是代表者,对其他教师而言是同事。
社会代表者这一角色的大体特点是“社会规范性”,它迫使教师不仅必需向学生明示何谓符合社会要求的文化,而且其自身第一就必需成为这些特定文化的范型,以保证对学生进行有效的文化引导与文化熏陶。
同事这一角色的大体特点是“个人独立性”,它要求教师以同行的身份、同伴的姿态及朋友的口气与其他教师交往。
教师天天在双重角色中转换,常常使教师陷入角色冲突状态。
11.简述班级组织的功能。
答:
在现代学校教育中,班级组织的生存目标具有内指向性,班级组织所产生的第一是与其成员的自身进展紧密相关的功能。
因此,班级第一是一种“自功能性组织”,更重要的是知足其成员即学生自身的奠基性学习的需要。
同时,其又是半自治性的,是一种非成人组织,并非完全依托自身的力量来治理自身,而是在相当程度上借助于外部力量。
学生的自主意识水平、组织调控技术、治理运行均限于半自治。
12.简论教育社会学研究的客观性。
答:
教育社会学是以示明教育中的社会事实为己任的一门学科。
教育社会学是社会学的特殊理论学科。
社会学是典型的事实性学科。
作为社会学的子学科,教育社会学也必需是以研究客观事实为基础的学科。
教育社会学研究的客观性集中表此刻它以事实判定为其大体研究原则与方式。
13.今世教师角色扮演有哪些冲突和转变?
答:
以往社会学对教师的角色扮演的冲突的描述要紧有三种:
一是教师自身的不同角色意识之间的冲突。
二是教师自身的角色规定与社会对教师的角色期待之间的冲突。
三是教师的不同角色期待之间的冲突。
可是这种描述忽略了教师也是其自身群体的成员,因此咱们将教师的角色冲突界定为主若是社会代表者与同事这两种社会学特点几乎完全向悖的角色频繁转换与冲突。
14.试述教育社会学不同于教育学科群中其他学科的特点。
答:
教育社会学不同于教育学科群中其他学科的特点要紧表此刻三个方面,即研究对象,学科性质及方式论,这也是任何一门学科作为独立学科必需具有的专门性。
教育社会学研究的是特殊的教育现象与教育问题,即具有社会学意味的教育现象或教育问题。
教育社会学是一门事实性,客观性学科。
教育社会学是奉行事实判定的方式论的学科。
15.今世学生角色扮演有哪些冲突和转变?
答:
学生是介于幼儿于成人之间的半社会成员。
学生在社会中扮演着三重角色,即作为家庭成员,学校学生与作为同辈群体。
因为学生总在不断的从一个环境中移入到另一个环境中,因此学生所扮演的社会角色总在发生社会位移。
任何两种角色都存在冲突,但依照冲突的程度学生在多重世界中能够有不同的越界行为:
有顺畅的越界,可设法实现的越界,碰运气的越界,无望实现的越界。
16.简要说明并举两个实例说明教育的负向功能。
答:
教育的负向功能是指,教育这一系统和文化活动在作用于社会和人(环境)时,在其对人和社会的进展起增进作用即产生正功能时,它对社会和人(环境)产生的消极作阿用。
所谓消极作用是指,教育在作用于社会和人时,所产生的与主观期望结果不一致,非参与者所明确知晓的后果。
比如欧洲中世纪的教育,一切思想文化活动都围绕着上帝进行,教育以进行宗教观念灌输为主旨,结果使教育沦为宗教的附属品,教育变成极大地束缚社会和人自身进展的工具。
比如:
进展中国家大力进展普及教育,其本意是提高全民文化素养,增进经济进展,而结果却致使大量的农村人口外流,使掉队地域经济更趋掉队,不仅如此,进展中国家还在有限的财力状况下投入大量的资金进展高等教育,结果在掉队国家显现了超级奇怪的现象,一方面极需人材,一方面又显现了教育过度和大量的教育浪费,这一由教育引发的负向效应严峻地阻碍了经济的进展。
17.什么缘故说家庭之外最要紧的社会化环境是学校?
答:
(1)学校中的社会化在社会角色的学习方面更多的是面向社会。
(2)学校中的社会化强调专门的学习。
(3)学校中的社会化具有更强的指导作用。
18.教育社会学的研究方式有哪些?
答:
规范性研究;
验证性研究;
调查研究;
19.教育社会学的调查研究中,搜集资料的方式有哪些?
答:
普查法;抽样法;个案法;典型法;观观点;访问法;问卷法;二次分析(历史法或文献法);实验法;区位分析法;社会测量法;功能研究法;系统工程法;数学法
四、论述题
1.试论教师权威的制约因素。
答:
教师权威的制约因素要紧有三个方面:
权威的主体即教师自身,权威的背景即外部社会,权威的客体即学生。
教师自身的水平和能力是其权威树立程度的重要阻碍维度。
外部社会状况的改变对教师权威的阻碍也是普遍的。
从法定层面看,在极端的情形下,外部社会状况的改变乃至能够使教师的法定权威荡然无存。
从传统层面看,在以拜金主义思潮的冲击为特点的社会剧变时期,教师权威多半名存实亡。
从专业层面看,在信息化社会中,以公共传媒为骨干的社会因素的教育功能打破了教师的垄断地位,教师的专业权威有所下降。
学生不同对教师个人权威阻碍较大。
比如学生对“最有成绩的教师”类型的选择因其年龄时期而异,随着从小学到高中年龄时期的递进,学生对教师的专业权威的成份慢慢增加。
整体来讲,教师权威包括教师的制度权威和教师的实际权威。
前者源于社会认定,后者基础是学生认可。
在同一社会状况下,教师的制度权威不因人而异,也不因时而异,但教师的实际权威是不确信的,因情而异的。
2.结合实际谈谈文化不同对教育机遇的阻碍。
答:
在起点均等的意义上,关于文化不同对教育机遇阻碍的研究,集中于非义务教育时期,这些研究几无例外地表明,在非义务教育时期,文化不同对教育机遇的阻碍非同小可。
整体趋向是,家长的文化阶级越高,子女享受教育机遇尤其是高等教育机遇的可能性越大。
第一,高文化阶级子女在争取教育机遇方面似乎比低文化阶级子女表现出更大的踊跃性。
第二,高文化阶级子女比低文化阶级子女更易实际取得教育机遇。
文化不同对教育机遇的阻碍往往比较顽固,不太容易受家庭其他背景因素的干扰而显现大幅度波动。
而且在相当程度上,文化不同的阻碍可能会冲淡经济阶级和职业阶级的阻碍。
3.试论非学校中心时期的传递结构与教育权威的关系。
答:
这两个时期的两个最显著转变:
一是家庭传递能力上升,很多家长的教育能力比教师更高,对学校教育的情感发生转变(由顶礼膜拜到参与、评判、批评、替代);二是电视网络传递给学校带来真正的挑战。
公共传媒对教育的挑战,并使之发生动摇始于上世纪50年代末60年代初,我国发生于上世纪80年代末90年代初。
由于以电视为代表的公共传媒在信息传递上的优势,学校教育的中心地位已经一去不复返了。
学校中传递的信息其领域往往是狭小的(语言的),主题往往是恒常的(教科书),形式往往是单调的,传递者往往是固定的,其权限几无选择余地;而公共传媒传递的信息往往是感受的,宽泛的,多变的,兼容的,现实的,公共传媒凭借自身的魅力走进了学生的世界。
整体来讲,在传递能力方面,学校已受到其他传递主体日趋强劲的挑战,教育权威也受到了必然的要挟。
4.结合实际谈谈家庭的教育功能。
答:
(1)表现家庭群体在受教育者社会化进程中的特殊价值和作用
(2)在教诲社会规范、形成道德情操方面的重要作用
(3)在指导生活目标、形成个人理想、志趣方面的重要作用
(4)家庭群体在培育社会角色进程中的独特作用
(5)形成个人性格特点、个人对社会适应的动力特点方面的
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