《背影》教案.docx
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《背影》教案
《背影》教案
《背影》教案模板5篇
《背影》教案篇1
一、教学目标:
知识目标:
1.掌握读读写写和课文中出现的重要词语。
2.理解关键词语在表达感情方面的作用。
能力目标:
1.学习体会通过人物动作刻画形象、展现人物心理的方法。
2.散文的特点及散文的选材。
情感目标:
体会文中所表现的父子之间的深厚感情,理解语文与家庭生活的关系,继承并发扬中华民族尊老爱幼的传统美德。
二、重点难点
重点:
“背影”作为文章描写的对象在文中多次出现,尤以父亲为“我”买橘子而穿铁道、攀月台那个场面的描写为最详,是全文的重心所在,也是本文的教学重点。
难点:
体会蕴涵在作者笔端的深深的父子之情。
三、教学时数:
2课时
四、教学过程
第一课时
一、导入
谈到中国现代散文,不能不提到朱自清先生。
谈到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》。
《背影》写于1925年10月,在当时和以后感动了许许多多的读者。
今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文�D�D《背影》。
二、作者及写作背景简介
1.作者:
朱自清,字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。
有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》等。
2.写作背景:
本文写于1925年10月,是一篇回忆性散文,发表在当时的《文学周刊》上。
文章发表后,广为传诵,并一直作为语言教材。
当年,朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸悲痛地说:
“作《背影》的朱自清先生死了!
”可见本文的影响之大。
三、检查预习
1.给加点字注音
差使、狼藉、簌簌、迂腐、踌躇、拭、颓唐、琐屑、举箸
2.结合注释,理解下边词语的含义
狼藉、惨淡、勾留、变卖典质、赋闲、蹒跚、颓唐、触目伤怀、不能自已情郁于中、琐屑
四、初读课文,整体感知
1.范读课文(或听课文朗读录音)后(要求:
听准字音,体会感情,理解部分词语的含义。
)
2.学生自读,并圈点勾画本文中出现了很多的“四个、次……”
3.学生速读课文,讨论一下问题。
①文中出现几次“背影”?
着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?
明确:
文中四次写“背影”。
开头写难忘“背影”,送别一段两次写“背影”,结尾忆“背影”。
着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。
②划分段落层次并概括段意层意。
第一部分(第1段)开篇点题,最难忘父亲的“背影”。
第二部分(第2�D6段)追忆与父亲在车站离别的情景,具体写“背影”,表现父亲的爱子之情。
第一层(第2、3段)写送别时的家境,为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二层(第4、5段)写离别前父亲对“我”的细心关照,为写“背影”作铺垫。
第三层(第6段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”,表现父亲爱子深情。
第三部分(第7段)写别后思念,再现“背影”,抒发深切的思念之情。
③本文通过写车站送别,表现了父子间的什么样的感情?
(中心意思)
明确:
本文通过写车站送别,表现了父亲对儿子深挚的爱,抒发了作者对父亲深切的思念。
五、作业
第二课时
一、细读文本,探究品味
有人说本文是很多的“四个/次……”构成,不知道你找到没有?
明确:
四个“背影”;四次“流泪”;四句“话语”……
(一)探究“四个背影”
1.细读带有“背影”的句子,看看哪一个是重点写?
并分析这样写有什么好处?
明确:
①“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。
”(忆背影)
②“这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
”(绘背影)
③“等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
”(别背影)
④“我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
”(思背影)
好处:
详略得当,重点突出。
2.分析第二次背影的刻画,思考作者是从哪些方面刻画父亲的背影的?
明确:
外貌描写、动作描写、神态描写、细节描写、语言描写。
课文通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述(主要是背影的描写),于叙事中表现了父亲无微不至的疼爱儿子。
(二)品味四句“话”
作者的父亲在送儿子去车站的过程中,总共说了四句言简意赅的话。
品味这四句话包含的情意。
明确:
1.“不要紧,他们去不好!
”(不放心儿子,关心儿子)
2.“我买几个橘子去。
你就在此地,不要走动。
”(怕儿子路上口渴,为儿子做事,体贴周到)
3.“我走了,到那边来信!
”(舍不得儿子)
4.“进去吧,里边没人。
”(关心儿子)
由此看父亲对儿子的关心与爱护。
(三)品味“四次流泪”
1.品读文中写流泪的句子,看看各抒发了作者怎样的情感?
明确:
①“――不禁簌簌地流下眼泪。
”(奔丧途中见父亲,睹家境,想祖母;悲伤之泪)
②“――这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
”(车站望父买橘;感动之泪)
③“――……,我的泪又来了。
”(车站找不到父亲的背影;不舍之泪)
④“――在晶莹的泪光中,……”(别后读父亲来信,再现背影;怀念之泪)
2.有人说,这四次流泪体现了“我”的感情变化,四次流泪分别是悲哀之泪、感动之泪、不舍之泪、怀念之泪,你同意吗?
说说你的理由并作出赏析。
3.作者当时对父亲的行为真的理解了吗?
从哪里可以看出来呢?
这说明了什么呢?
明确:
“……我那时真是聪明过分,总觉他说话不大漂亮……我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们只是白托!
而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么?
唉,我现在想想,那时真是太聪明了!
”这说明朱自清当时对父亲的行为不理解,运用了反语的修辞表达了自己的懊悔之情。
尽管作者有不理解父亲的时候,但是这并不妨碍作者对父亲的爱和怀念。
二、拓展迁移,交流收获
学习完本文,你学到了什么呢?
(提示:
从选材上,从语言上,从情感上,从描写方式上、从内容上皆可)
示例:
1.从主旨上:
2.从选材上:
选取生活中的细节塑造人物形象。
3.从语言上:
朴实的语言最美。
4.从情感上:
感情真实最感人。
5.从描写方式上:
白描的写法。
6从角度上,新颖独特的“背影”
7.从结构上,以背影为线索,贯穿全文。
8.从人物的刻画上,细节描写之生动
9.从材料的剪裁上,文章详略安排恰当
……
三、作业
小练笔:
写写自己的父亲。
[转载]人教语文八上第7课《背影》教学设计
《背影》教案篇2
教学目标:
感受真情
一、导入
一直以来,文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱,父爱似乎要被人们淡忘。
其实,父爱无言,只默默生成,慢慢积淀,静静流淌……今天,我们将跟随朱自清,与他一同注视背影,体会真情。
二、.写作背景介绍
先来看一看本文的.写作背景:
《背影》写于1925年,作者曾说:
“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。
当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。
我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟在眼前一般无二……”
“父亲的来信那句话”就是课文最后一节提到的“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣”
“大去之期”什么意思?
――与世长辞的日子
朱自清作为人子,怎不悲伤感怀。
读着父亲来信,作者不禁回忆起八年前(19xx年)的往事。
三、听读课文,捕捉最动人的画面。
1、下面,请同学们听课文的朗读录音,找出最让你感动的画面。
――父亲买桔时的背影。
2、这个“背影”的哪一个细节最让你感动?
***衣着:
黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍――(家中有人去世,黑色给人以压抑沉重的感觉!
)这是一个沉重的背影
***体态:
肥胖
***走路姿态:
蹒跚、慢慢(走路蹒跚的父亲要经过铁道,一不小心就会磕着碰着,一定是令人十分担心的!
)这是一个蹒跚的背影!
***动作:
探、攀、缩、微倾一个上了年纪的父亲,这一“攀”是多么地令人揪心啊!
“缩”字说明无处可蹬,脚是悬空的,这样全身的力量全在手上了,如果手掌支撑不住,那就有摔下去的危险。
这时的儿子,心情该多么得紧张啊!
一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。
这是一个艰难努力的背影!
***年龄:
老年
***心态:
心里很轻松似的(攀爬月台买桔其实根本不轻松,此时的'轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的,更是因为为儿子买好桔子,不必担心儿子路上口渴,尽到了作父亲的责任后的满足。
)
3、视频欣赏:
让我们欣赏一下电视散文《背影》中的这一画面。
这张“背影”凝聚着“深深的父爱!
”
四、父亲的背影何止千万,而作者单单记得这一个。
同学们想过没有,为什么就是这个背影,让“我的泪很快的流下来”?
请同学们联系“背影”描写之前的所有内容,认真研读、思考,作者内心涌动着怎样的情感,让他看见背影就潸然泪下?
请在文中进行评点。
①对父亲的感激、感动:
父亲不顾年事已高、行动不便,为“我”穿铁道、爬月台买橘子;这一背影让我了解到父亲的爱子之心,对他的种种做法“我”由衷地感激。
②对父亲艰难生活的同情:
(特定环境)
祸不单行:
祖母去世;差使交卸;家境惨淡、生计难维直至.写作时已经是“家中光景一日不如一日”
劝慰我――天无绝人之路
买橘子时的蹒跚艰难的背影,一下子引发“我”的联想,家庭生活的重压何时才能解除,父亲的这种艰难还得延续支撑;
③对父亲爱子情深的理解:
“父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去,他再三嘱咐茶房,甚是仔细。
”这里的“说定”,实际上是说而不定,很好地表现出父亲当时的矛盾心理。
“熟识”一词,说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;
“再三嘱咐”,表明嘱咐茶房遍数之多,不厌其烦,反复交代,唯恐茶房有半点疏漏;
“甚是仔细”,表明嘱咐内容之详,把送行中应该注意的细微末节都提到了。
这些用语,强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排,但用得恰到好处,使父亲爱子之心跃然纸上。
父亲不放心茶房,亲往为“我”送行,干叮咛万嘱咐,不厌其烦,买桔时的背影让作者深深理解了父亲,原来这都是......
《背影》教案篇3
教学目的
1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2.学习本文记叙事实,不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
3.体会本文表现的民族传统美德,父亲对儿子的一片深情。
教学设想
这篇课文与上篇课文不同。
《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际,而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。
前者是父亲心目中的儿子,后者则写的是儿子心目中的父亲,人物形象的悬殊,也构成了课文完全不同的内容。
但作为记叙性文章,在写作方法上还是有很多共同点的,而思想感情上的家庭亲情,同样是一脉相承的。
教学本文,重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式,抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口;还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言,从中体会字里行间所表达的思想感情。
本文可分两课时讲授。
第一课时主要是划分段落层次,分析贯串全文的线索,侧重完成第一个教学目的;第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容,侧重完成第二个教学目的。
第一课时
教学重点
突出往事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。
教学过程
1.布置预习(可在课前进行)。
①让学生认真阅读一遍课文。
②结合课后练习三、七体会课文。
本文分三部分,第二部分分三层,概括出它们的主要内容,并找出起、讫语句。
2.教师导语(先板书出课题)。
《背影》是一篇著名的纪实性散文,也可以说是回忆性散文,同《这不是一颗流星》一样,属于记叙文。
本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。
对于过样的名篇,我们应认真阅读、学习。
本文作为一篇记叙文,与《这不是一颗流星》有很多相同点,如都是写家庭亲情,都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。
在这些相同点中,又各有不同的表现方法。
阅读时要善于在学习新课文的过程中,联系旧课文,比较鉴别,从中融会贯通,得到一些新的启发。
我们在阅读《这不是一颗流星》时,是从分析结构形式入手,弄清故事情节及其表现形式。
本课的学习也应该这样。
3.引导学生读准字音,解释词义。
交卸(xiè):
卸,解除、除去。
“交卸”,用于某种职务。
“推卸”,用于某种责任。
奔丧(sāng),有关死人的事,名词。
奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。
丧,别读sàng,丢掉,失去。
动词。
踌躇(chóuchú),犹豫不定。
另意,形容得意。
迂腐(yū),拘泥保守。
迂腐,拘泥于旧的准则。
迂,另意“迂�”,曲折、绕远。
蹒跚(pánshān)走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐(tuí),精神委靡,意气消沉。
琐屑(xiè),指细小繁杂的事。
晶莹(yíng),光洁透明。
4.朗读课文。
找学生朗读课文,最好分三个部分,找三个同学分别朗读,提出朗读要求。
5.引导学生划分段落层次,掌握结构形式。
(1)本文如分成三个部分,应怎样分法?
教师引导学生找出三个部分的分界线,划出三个部分后,归纳大意,要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同),训练概括能力。
“那年冬天”是现在与回忆的分界线。
“这几年来”是回忆与现在的分界线。
第一部分,首段,第二部分,首、末之间的段落;第三部分,末段。
各部分的大意可以归纳如板书所示。
板书:
①开篇寄思
②往事回忆
③结尾怀念
此板书上的概括不是唯一的,概括方式可以多种多样,允许学生有自己的表述方式,此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。
当然,这种概括必须是正确的。
这里有个严格的界限,也必须让学生了解并掌握。
如学生能用“背影”作线索概括,也应肯定:
①不忘背影
②描写背影
③思念背影
(2)本文的第二部分是文章的主体部分,按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢?
教师引导、学生讨论、教师小结。
中间部分可以分成三个层次:
第一层次:
交代父子分别时的家境
第二层次:
送行前父亲的细心关照
第三层次:
送行时看到父亲的背影还可以有别的概括,比如:
中间部分可分为两个层次:
第一层次:
交代家境
第二层次:
浦口送别
在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次:
第一、细心照顾
第二、车站买橘
第三、车门话别
如按此划分,板书设计为:
按前种划分板书设计为:
(3)在划分段落层次时,应从开始就告诉学生,文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。
我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。
这就要作具体分析。
有的是这样分也可以,那样分也未尝不可;有的则是绝对不行。
划分层次还是有原则的,不是可以任意划分的。
学生进入中学开始,就有这样的认识,养成独立阅读和分析的习惯,比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学,不知要强多少倍,不必担心学生会有损失,也不必担心达不到教学目的。
6.引导学生弄清情节线索,体会取材角度。
本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?
是很容易找到的。
这就是“背影”。
现在,要弄清楚:
(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?
教师提问、引导学生回答并随时归纳。
本文在几处写了“背影”?
本文在四处写到“背影”。
这四处写“背影”各是在什么情况下,每次有什么不同的特点?
第一次在开头,不忘背影。
第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影。
第三次在车门话别,望着背影消失在人群中。
第四次在结尾,泪光中再现背影。
第四次背影的出现,是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?
或者说,文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢?
可以做这样的理解,板书设计如下:
(2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意,并用它来组织材料、结构成文呢?
教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论,然后集中发言,教师择优肯定、适当补充。
作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌,基于表现内容的需要,体现着高明的艺术构思:
①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。
作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁,用“背影”来表现,最能体现人物的这种境遇与心境。
②可以给读者以自由想象的广阔天地。
作者不正面描写父亲的面貌,而以“背影”出现,结合文章内容,读者可以展开自己的想象,使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
③艺术视角的创新。
作者不落俗套,不随人后,开拓了艺术表现的新领域,给人以生动、新颖的感受。
这三点对初一学生来说,认识上可能有一定差距,只要求能够一般的理解即可,重点在于提高认识,不要求掌握。
故教师讲清楚,不必整理笔记。
7.引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面,在选取材料、组织材料方面,以及写法上都有相同之处。
试作比较。
《这不是一颗流星》的结构形式是:
“现实――回忆――现实”
《背影》的结构形式也是:
“现在――回忆――现在”
《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文;《背影》则以背影为线索贯串全文。
《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动;《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。
《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题;《背影》则选取“浦口送别”
《背影》教案篇4
教学目标:
(一)知识与技能:
1、积累词汇,明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义。
2、整体感知课文,归纳中心意思。
3、学习文章饱含深情的、朴素的语言。
(二)过程与方法:
1、反复诵读,深入体会文中表现的父子情深。
2、找出文章中描写人物的语句,学习描写人物的方法。
仔细揣摩文中行动描写的表达作用。
(三)情感态度价值观:
珍爱亲情,增进子女与父母的沟通与交流,培养中华民族的传统美德。
教学重点:
体会文章饱含深情的、朴素的语言。
教学难点:
文章描写人物的方法,揣摩行动描写的表达效果。
教学时间:
三课时
第一课时
教学过程:
一、导入新课,检查预习情况:
《世上只有妈妈好》这首歌同学们一定耳熟能唱,但我也经常听到有同学把它改成《世上只有爸爸好》,确实,父爱和母爱是一样伟大的,只是父爱可能比母爱更深沉、更含蓄,只要我们用心去感受,同样能体会到。
《背影》是一篇著名的纪实性散文,也可以说是回忆性散文,本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。
对于过样的名篇,我们应认真阅读、学习。
引导学生读准字音,解释词义。
交卸(xiè):
卸,解除、除去。
“交卸”,用于某种职务。
“推卸”,用于某种责任。
奔丧(sāng),有关死人的事,名词。
奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。
丧,别读sàng,丢掉,失去。
动词。
踌躇(chóuchú),犹豫不定。
另意,形容得意。
迂腐(yū),拘泥保守。
迂腐,拘泥于旧的准则。
迂,另意“迂�”,曲折、绕远。
蹒跚(pánshān)走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐(tuí),精神委靡,意气消沉。
琐屑(xiè),指细小繁杂的事。
晶莹(yíng),光洁透明。
2、学生朗读课文。
找学生朗读课文,最好分三个部分,找三个同学分别朗读,提出朗读要求。
二、引导学生划分段落层次,掌握结构形式。
(1)本文如分成三个部分,应怎样分法?
教师引导学生找出三个部分的分界线,划出三个部分后,归纳大意,要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同),训练概括能力。
“那年冬天”是现在与回忆的分界线。
“这几年来”是回忆与现在的分界线。
第一部分,首段,第二部分,首、末之间的段落;第三部分,末段。
各部分的大意可以归纳如板书所示。
板书:
①开篇寄思②往事回忆③结尾怀念
如学生能用“背影”作线索概括,也应肯定:
①不忘背影②描写背影③思念背影
(2)本文的第二部分是文章的主体部分,按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢?
教师引导、学生讨论、教师小结。
中间部分可以分成三个层次:
第一层次:
交代父子分别时的家境第二层次:
送行前父亲的细心关照
第三层次:
送行时看到父亲的背影还可以有别的概括,比如:
中间部分可分为两个层次:
第一层次:
交代家境第二层次:
浦口送别
在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次:
第一、细心照顾第二、车站买橘第三、车门话别
(3)在划分段落层次时,应从开始就告诉学生,文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。
我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。
这就要作具体分析。
三、.引导学生弄清情节线索,体会取材角度。
1、本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?
“背影”。
现在,要弄清楚:
(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?
教师提问、引导学生回答并随时归纳。
本文在几处写了“背影”?
本文在四处写到“背影”。
这四处写“背影”各是在什么情况下,每次有什么不同的特点?
第一次在开头,不忘背影。
(思背影)
第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影。
(望背影)
第三次在车门话别,望着背影消失在人群中。
(别背影)
第四次在结尾,泪光中再现背影。
(想背影)
这四次背影的出现,是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?
或者说,文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢?
可以做这样的理解:
(2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意,并用它来组织材料、结构成文呢?
教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论,然后集中发言,教师择优肯定、适当补充。
作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌,基于表现内容的需要,体现着高明的艺术构思:
①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。
作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁,用“背影”来表现,最能体现人物的这种境遇与心境。
②可以给读者以自由想象的广阔天地。
作者不正面描写父亲的面貌,而以“背影”出现,结合文章内容,读者可以展开自己的想象,使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
③艺术视角的创新。
作者不落俗套,不随人后,开拓了艺术表现的新领域,给人以生动、新颖的感受。
四、小结
父爱是深沉的,伟大的。
当我们用心去感受父爱时,我们会发现,我们的父亲,他就像巍峨的高山,具有博大的胸襟;他就像汹涌的大海,具有宽阔的胸怀。
五、布置作业:
1、反复涌读课文。
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