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儿童发展心理学复习资料
儿童发展心理学
第1章导论
第1节概述
1、儿童发展心理学与发展心理学的关系p1-2
(1)狭义的发展心理学=儿童发展心理学。
是人类个体发展心理学,研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程的心理和行为的发生与发展的规律,以及人生各个阶段的心理年龄特征。
(2)广义的发展心理学包含儿童发展心理学。
广义的发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物在演进过程中不同阶段的代表性心理,研究动物种系心理发展的图景和规律;比较在人类不同历史时期各民族的心理,研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律;以及研究人类个体一生心理发展规律的个体发展心理学。
(3)发展心理学是在儿童发展心理学的基础上拓展发展而来。
儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科,是研究儿童心理发展规律的科学,所研究的儿童具有一个科学的年龄范围,大约指从出生到17、18岁的儿童。
2、儿童发展心理学研究的内容p4-5
(1)描述儿童心理发展的普遍模式
(2)揭示儿童心理发展的原因和机制
(3)解释或测量个别差异
(4)探究不同环境对发展的影响
(5)提出帮助和指导儿童发展的具体方法
3、儿童发展心理学研究课题的来源p6
(1)对儿童发展过程本身的探究和描述
(2)对基本理论假设的检验
(3)儿童的社会实际问题
第2节儿童发展心理学的基本理论问题
1、关于遗传与环境的争论p7-10
(1)绝对决定论:
单方面决定,完全否定另一因素的作用
1遗传决定论(代表:
优生学创始人高尔顿)
基因决定,环境与教育仅是引发作用
2环境决定论(代表:
行为主义心理学家华生)
健康婴儿,特殊培养世界,训练成任何职业
(2)共同作用论:
遗传和环境双重作用
①“辐合论”代表:
斯腾
②鲁克森伯格
③成熟优势论:
格赛尔
双生子爬梯实验研究:
两个双胞胎(同卵)在不同时间内开始训练爬楼梯,最后到达的成绩是一样的,说明成熟前的训练不起多大作用。
(3)相互作用论:
皮亚杰
基本观点:
1遗传与环境是互相制约、互相依存的。
一个因素作用的大小、性质依赖于另一因素。
如:
具有精神分裂症潜在倾向的个体发病与否取决于个体遇到的环境压力。
2遗传与环境是互相转化、互相渗透的。
A:
遗传影响或改变环境如:
RH溶血病
B:
环境影响或改变遗传如:
苯丙酮尿症
③遗传与环境、成熟与学习在对发展的作用是动态的。
2、儿童心理发展的阶段p11-12
(1)新生儿期(出生——1个月)
(2)乳儿期(一个月——1岁)
(3)婴儿期(1岁——3岁)
(4)童年早期或幼儿期(3岁——6、7岁)
(5)童年中期(6岁——11、12岁)
(6)童年晚期或少年期(11、12岁——14、15岁)
(7)青年期(14、15岁——17、18岁)
3、儿童心理发展的“关键期”问题
(1)关键期:
是一个有时间限制的时期,在此期间,如果发展中的机体接受到适宜的刺激,就会展示生来固有的某种发展模式,过了这一关键期,再给予同样的刺激是没有持久效应的。
(2)最早起源于劳伦兹对于动物印刻的研究。
第3节儿童发展心理学的历史回顾
1、科学儿童心理学正式诞生的标志:
1882年普莱尔(科学儿童心理学奠基人)出版《儿童心理》一书
2、我国最早研究儿童心理学的儿童心理学家:
陈鹤琴
第4节儿童发展心理学研究的方法
1、研究方法p19-20
(1)横向研究
定义:
又称横断研究,指在同一时间内对不同的年龄的儿童进行观察、实验或测量,探究心理发展的规律或特点。
优点:
成本低,省时省力;取样大,材料更具代表性。
缺点:
缺乏系统连续性,难以确定因果关系;取样程序复杂。
(2)纵向研究
定义:
又称追踪研究,指对同一个或同一群个体,在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量,探究心理发展的规律的方法。
优点:
能系统的、详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变规律。
缺点:
样本流失;反复测量,练习效应和厌烦情绪;
时间长,成本高,且易出现同辈效应。
(3)跨文化研究
定义:
又称交叉文化研究,指同一课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究,以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。
优点:
会使心理学家形成更完善的理论,更好地概括规律,更好地确定哪些发展模式具有普遍意义,哪些发展模式只是特定文化因素的产物。
第2章儿童心理发展的生物学基础
第1节生命的开始与遗传基因
1、遗传疾病p31-35
(1)原因、分类及对应疾病
①基因突变
A.常染色体显性遗传(软骨发育不全症,多指畸形,杭廷氏舞蹈病等)
B.常染色体隐形遗传:
(苯丙酮尿症pku:
及早饮食干预;镰状细胞性贫血;家族黑蒙性白痴等)
C.伴性连锁显性遗传()
D.伴性连锁隐形遗传
②染色体异常唐氏综合症:
人工流产(16周羊膜穿刺)
③性染色体变异:
XXXXYYXXYXO
(2)措施:
禁止近亲结婚;优生学研究;产前检查;
遗传工程研究,提高基因水平
2、儿童身体各系统的发展p41
(1)遵循原则
①头尾原则(头至尾)次序是:
头部、颈部、躯干、下肢
②远近原则(近及远)头部和躯干比四肢先发育,手臂和腿比手指和脚趾先发育
(2)特点:
波浪形
(3)淋巴系统最早发育,也最早衰退;生殖系统发育最晚;
(4)脑和神经系统发展最快
3、儿童脑电图的特征P44
(1)脑电波发展趋势:
①新生儿:
多为δ波
②5个月:
出现θ波
③1-3岁:
δ波减少,θ波增多,同时出现α波
④4-7岁:
θ波减少,α波增多
⑤8-12岁:
θ波开始从O、T、P中消失,α波(人脑活动的最基本的节律)占主要地位
⑥13岁:
基本达到成人水平
(2)成熟顺序为:
枕叶(O)—颞叶(T)—顶叶(P)—额叶(F)
ps:
P-F为儿童脑组织学材料的一种假想
(3)两个显著的加速时期:
①5-6岁:
标志着枕叶α波与θ波间斗争最剧烈的时期
②13-14岁:
标着着除额叶以外几乎整个皮质的α波与θ波间的斗争基本结束
4、脑的反射活动(基本活动)P45
(1)儿童几种特有的反射(消失时间为神经系统是否成熟或有无障碍指标之一)
①足趾反射(巴宾斯基反射)②抓握反射(达尔文反射)
③惊跳反射(莫罗反射)④游泳反射⑤游泳反射
⑥强直的颈反射(吃奶的最好姿势)
(2)大脑机能发展的重要标志之一:
大脑皮层抑制机能的发展、抑制性反射的形成
5、动作发展的规律p47
(1)从上至下:
抬头——翻身——坐——爬——站——行走
(2)由近及远:
从身体中部开始,越接近躯干,动作越早发育;肢端动作发展较迟
(3)由粗到细:
大肌肉、大幅度粗动作——小肌肉精细动作
第3章婴幼儿感知觉的发展
第1节婴幼儿感觉的发展
★评定新生儿感觉的几种方法p57-58
(1)反射行为
(2)定向反射习惯化和去习惯化
A:
习惯化:
当一个新异刺激出现时,一个个体,包括新生儿都会产生定向反射,如果隔一段时间刺激物又重新出现,引出定向发射的次数就会逐渐减少,同样的刺激反复呈现,最后就会使原先出现的定向反射完全消失,这种现象成为习惯化。
B:
去习惯化:
在个体已对某种刺激形成习惯之后,又出现一个新的刺激,这时的个体又产生了反射行为,表明个体能够将新刺激与旧刺激加以区别。
这种恢复了对新事件的兴趣的现象称为“去习惯化”。
(3)身体运动和脸部表情
(4)视觉偏爱(范茨)
第2节婴幼儿知觉的发展
1、空间知觉p66-71
(1)形状知觉:
观察复杂模式超过简单模式;喜欢曲线、弧线图案;喜欢活动的和轮廓多的图案
观察时间:
靶心图、线条图>棋盘图>正方形
掌握形状的次序:
圆形--正方形--三角形--长方形--半圆形--梯形--菱形--平行四边形
(2)大小知觉
6周的婴儿已显示了大小知觉的视觉恒常性(鲍厄实验)
视觉恒常性:
指客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。
(3)深度知觉
定义:
即立体知觉,是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。
视崖实验:
使用由吉布森和瓦尔克精心设计的装置,实验时,让婴儿的母亲先后站在装置的"深"、"浅"两侧招唤婴儿,观察婴儿是否拒绝从有深度错觉的"悬崖"一边爬向母亲,借以研究婴儿的深度知觉的发生。
吉布森和瓦尔克通过实验证明,出生六个月左右(甚至更早些)的婴儿,尽管母亲向他(她)招手呼唤,诱导其爬向母亲,但均被拒绝,其结论是:
婴儿很早就有了深度知觉;婴儿深度知觉的能力随着年龄的递增在不断发展;9个月以前的婴儿的深度知觉阈限为26cm;对婴儿视崖研究还发现,婴儿存在着深度恐惧。
(4)方位知觉
A:
定义:
即方向定位,是对物体所处方向的知觉,如对前后、左右、上下以及东南西北的知觉。
B:
儿童左右概念的发展阶段
①5-7岁:
能比较固定地辨认自己的左右方位
②7-9岁:
初步地、具体地掌握左右方位的相对性
③9-11岁:
能比较灵活地、概括地掌握左右概念
2、儿童观察力的发展p73
A:
观察:
是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程,是知觉的高级形态。
B:
观察力:
一个人的观察受到系统的训练和培养所逐渐形成稳定的、经常的个性品质。
C:
观察力的四种品质:
目的性持续性细致性概括性
D:
发展趋势
①从无意性向有意性发展
②从冲动性向思考性方向发展
③从笼统、未分化的向精细的方向发展
④整体与部分从分离到统一
第4章儿童认知发展:
皮亚杰理论
第1节皮亚杰关于思维发展的基本观点
1、思维的起源p78(《儿童智慧的起源》《结构主义》)
(1)相互作用论:
思维起源于主客体的相互作用即儿童的动作
(2)儿童两种经验:
①物理经验:
客体自身属性的反映,如轻重、硬软、粗细等
②数理逻辑经验:
主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后产生的
(3)SR刺激和反应是双向的
2、思维的结构p79
(1)定义:
认知的过程中发生的动作和概念的组织
(2)组成
①(动作)格式:
最基本单元,来自无条件反射
②(思维)运算:
智慧或认知发展的核心
3、思维的机制p80(适应与组织,同化与顺应)
(1)适应(思维的本质)——与组织机能紧密相连
A:
含义:
是不断地运用和修正我们对外部世界的内部表征的过程,也是认知结构不断发生变化的过程,使我们越来越准确地表征外部世界的过程。
B:
两个过程:
(与食物消化过程类似)
①同化:
是刺激输入的过滤或改变的过程,即把外界元素整合在一个机体的正在形成或完整形成的结构内。
②顺应:
内部格式的改变以适应现实,即同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。
▲同化>顺应:
儿童会出现自我中心主义,主观地歪曲事实,如象征性游戏
顺应>同化:
儿童会完全按照外部特征来塑造自己的动作,如模仿性游戏(过家家)
顺应=同化:
达到平衡状态,儿童能有效适应世界
(2)组织
①低级的智慧适应是把动作加以组织,同时又修改原有的动作组织
②高级的智慧是把经验内容加以组织,同时修改原有的思想观念以适应世界
(3)过程概括
思维的机制就是同化和顺应两种适应机能不断从低级的平衡状态达到高级平衡的过程。
平衡既是一种状态,又是一种过程,当主体在与客体相互作用时,同化与顺应取得平衡,主体具有一定的思维结构或表现某种特定的智力特征时,我们说平衡是一种状态。
当我们认识到平衡不是最后的平衡,一种平衡的建立意味着新的不平衡的开始时,可以说平衡是一种变动的过程。
儿童的思维就是不断地从一种平衡向高一级的平衡发展的过程,平衡——不平衡——平衡......这就是儿童不断增加适应能力的过程,思维结构的形成和发展的过程,同化、顺应和平衡将贯穿人的一生。
第2节思维发展阶段
1、阶段划分p82-89
(1)感知运动期(0-2岁)
A:
六个分阶段
①反射练习期(出生-1个月)
②习惯动作时期(1-4、4.5月)
③有目的动作逐步形成时期(4.5-9个月)
④手段与目的分化并协调期(9-11、12个月):
出现智慧动作
⑤第五分阶段(11、12个月-1.5岁)
⑥感知动作结束、前运算时期开始的时期(1.5-2岁)
B:
两大成就
①主体和客体的分化,儿童建立了“客体永久性”(约一周岁)
②因果关系联系形成
(2)前运算时期(2-7岁)
A:
两个小阶段
①前概念或象征思维阶段(2-4岁):
运用象征性符号进行思维。
象征性游戏是标志。
②直觉思维阶段(4-7岁):
思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右;
以自我中心(三山实验)。
(3)具体运算阶段(7、8岁-11、12岁)
A:
运算的含意
①是指一种内化了的动作,即能在头脑中进行的思维活动
②是一种可逆的动作,它既能朝一个方向进行,又能向相反方向运转
③具有一种收恒性,当一个运算在变换时,体系中总有几个保持不变的特点
④是一个系统,不能单独进行,要协调成为一个整体
B:
显著特点
①获得了守恒性(守恒即儿童认识到物体的量不会随物体的外形、形态的变化而变化)
获得标志:
可逆性的出现(也是具体运算阶段出现的标志)
②群集结构的形成:
类群集运算、系列化群集运算
(4)形式运算阶段(命题运算阶段)
最大特点:
儿童此时已摆脱具体事物的束缚,把内容和形式区分开来,能根据种种可能的假设进行推理。
2、评述皮亚杰思维理论p90-91
(1)贡献
①皮亚杰在儿童认知发展领域的影响是划时代的,提出的相互作用论具有辩证法的因素,重视以往一直被忽视的儿童在认识过程中的主观性和能动性的作用。
②通过大量实验和观察,第一次最为详尽地论述了儿童思维发展的基本阶段和思维机制,为今后人们进一步深入研究儿童思维的发展作出了宝贵贡献
(2)不足
①深受机能主义影响,在研究思维中过多强调生物学因素的作用,贬低环境和教育的作用,贬低语言作用。
②在思维发展研究中引进大量的生物学、数理逻辑的语言,整个理论体系庞大晦涩,容易使人误解。
③皮亚杰的研究在方法上有缺陷,临床法把许多变量混淆,影响结果真实性,一些测验和实验是抽象的,不能全面反映儿童的实际推理能力。
④有人指出皮亚杰认为的形式运算思维并不是思维发展的最高阶段。
瑞吉尔认为在形式运算之后还存在一个辩证运算阶段。
第5章儿童认知发展
第1节认知单元(掌握概念)p93-96
1、图式:
它由一个场景中典型的独特的特征或事件的程序所组成,是儿童首先使用的认知单元。
2、映像,也叫表象,是一种感觉印象——一幅图、一个声音或一种气味,是经历过的事物在头脑中的再产生。
3、概念或范畴:
是第三个认知单元,是对一组对象或事件的符号表征,可用信息加工所用的时间来判断儿童是用概念还是用映像来思考。
4、判断:
两个或更多的概念被联结在一起就构成了一个判断,是用来确定事物之间关系的思维形式。
第2节信息加工过程
1、短时记忆和长时记忆的变化
①复述:
不同年龄儿童复述的策略是不同的,年幼儿童的复述策略水平较低。
②组织:
是儿童把学过的材料加以序列化、模式化或范畴化的过程。
小学低年级之前还不会使用组织策略。
③精加工(ppt):
要到11岁左右才会使用。
④元记忆:
是儿童对记忆过程的认识。
⑤信息加工水平:
深加工的信息比浅加工的记忆更容易恢复,年幼儿童倾向于浅水平的信息加工。
⑥提取:
提取线索至关重要。
2、记忆测量:
再认——重组——回忆
3、元认知p106-10
1计划
2激活认知规则和策略
3监控学习
4控制分心和焦虑
5评定结果
3、简析信息加工的认知研究p108
①信息加工研究还没有一个明确的理论指导,主要还是对各个认知过程的描述,要超越这个水平必须有一个解释的理论构架。
②将人的认知活动比喻为计算机对信息的处理,使用了看似清晰简易的流程图模式,但它们毕竟不能完全解释在人脑中发生的复杂的认知活动。
③没有描述认知单元和过程是如何发生的,尽管一些研究也描述了发展变化,但这方面的积累还是太少。
第6章儿童语言的发展
第1节语言准备期
1、语言产生的准备p109-111
两个阶段:
①反射性发声阶段
②牙牙语阶段(5个月左右):
逐步增加符合母语的声音;
逐步淘汰环境中用不到的声音。
2、单词句的特点p120
①和动作紧密结合
②意义不明确,语音不清晰(成人需根据非语言情境和语调线索才能推断意思)
③词性不确定
3、儿童话语的发展的特点p123
①从混沌一体到逐步分化。
早期具有表达感情、意动的(语言动作结合表意愿)和指物的功能,最初紧密结合,而后逐渐分化。
3句子结构从不完整到逐步完整,从松散到严谨。
4句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
4、语用技能的发展p127-128
语用技能:
指双方根据语言意图和语言环境有效的使用语言工具的一系列技能,包括说者和听者两方面技能。
(1)说话的语用技能的发展:
吸引听者的注意(2岁),讲话内容和方式适应听者的水平和需要(4岁),并能根据听者的反馈以及不同的交谈情境随时调整自己的语言等。
(2)听话的语用技能的发展:
从直接和间接的语言中推断出说者的意图,能对所听到的消息的可靠性和明确性做出判断和估计,并能及时反馈。
5、语言获得的理论
(1)环境论:
模仿说;强化说
(2)先天决定论;先天语言能力说p132-133,自然成熟说
先天语言能力说
1提出者:
乔姆斯基
2主要观点:
决定人类幼儿能够说话的因素不是学习和经验,是先天遗传的语言能力,即普遍的语法知识;
人类有一个先天的语言获得装置(LAD),其中包含一个普遍的语法规则;
语言是利用规则去理解和创造的,而不是通过模仿和强化得来的;
语法是生成的,从普遍语法向个别语法的转换是由LAD实现的;
每一个句子都有深层结构(意义)和表层结构(具体的句子,语音等),两层结构可相互转换。
3根据:
儿童在4岁内完成语言获得;
语言是一个有高度组织性的抽象规则系统,是人类先天具有的普遍语法能力,即先天普遍语法知识的表现;
语言获得过程是由普遍语法向个别语法转化的过程;
儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。
4贡献:
掀起了研究儿童语言获得的热潮,根本改变了儿童被动模仿的看法,注意了儿童本身的特点。
(3)环境和主体相互作用论:
认知相互作用论,社会相互作用论
第7章儿童智力的发展
第1节智力的一般理论
1、对智力的一般理解p137-138
①智力是适应环境的能力,是学习的能力
②智力是抽象思维和推理能力,是问题解决和决策能力
2、智力的特质结构理论(因素分析)p139-141
(1)二因素说:
代表人物:
斯皮尔曼
观点:
G因素(一般因素)和S因素(特殊因素)
(2)多因素说:
代表人物:
塞斯顿
观点:
言语理解(V)、词的流畅(W)、计数(N)、空间关系(S)、联想记忆(M)、知觉速度(P)、推理(R)
(3)层次结构模式
代表人物:
阜南
观点:
g因素为最高层次;第二层分语言及教育方面和操作及机械方面两大群因素;两大群因素有份若干小因素群,每个小因素群下又有许多特殊因素。
第二节智力测验
1、常见的智力测验p146-151
(1)比纳—西蒙量表(提出智龄概念)
A:
创立者及时间:
1905年,比纳量表;1908年,比纳---西蒙量表
B:
特点:
①项目的种类繁多,包括逻辑谬误、实际能力、数字记忆、注意测验等
②项目的排列由浅而深③测验项目按年龄分组
(2)斯坦福—比纳量表(S—B量表)
1916,推孟发表,①采用斯腾首先提出的智商概念,作为比较聪明程度的相对标准,IQ=智力年龄/实足年龄×100
②扩充成人组测验③严格规定测试编制标准,提高量表可信度
(3)韦克斯勒儿童智力量表(WISC)
特点:
①从整体智力出发,把智力分言语和操作两部分
②采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度:
IQ=100+15(X-X)/S
(4)婴儿的智力测验:
1格塞尔发展程序表:
包括动作、适应、语言、个人和人们交往行为
2贝利婴儿发展量表:
包括心理量表、动作量表和婴儿行为记录
第三节智力的发展、变化
1、智力的成长曲线p152
4岁之前的智商分数对成年期并无预测作用
4岁后的智商对后期有较可靠的预测性
2、智力发展的个别差异问题p159
(1)智商的稳定性存在较大的个别差异:
聚合式,发散式
智力成长变化模式:
聚合式、发散式
(2)智商的分布与智力的分类
(3)水平差异
(4)类型差异
(5)表现早晚差异
第8章儿童情绪的发展
1、情绪的组成成分p167
(1)情境:
当前的事件、回忆、思考,甚至先前的情绪体验都能引起儿童情绪
(2)身体状态:
身体活动变化,表现为躯体的、神经的和生化变化,不是简单一一对应
(3)情绪表现:
脸部表情、身体动作和发声等,有些表情与特定情绪有先天联系
(4)情绪体验:
有意识情绪体验在一个人知觉情绪或说得出情绪名称时发生,语言是发生关键
2、婴儿的微笑(第一个社会性行为)P172
(1)第一阶段:
自发的微笑(0-5周),又称内源性微笑
(2)第二阶段:
无选择的社会性微笑(3、4周起)
(3)第三阶段:
有选择的社会性微笑(5、6个月起)
3、克服害怕的几种方法
(1)对抗性条件作用:
把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存,最后以愉快活动产生的积极情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。
(2)系统脱敏法:
指在身体放松的情况下,安排患者逐渐的接近所害怕的对象,或逐渐提高患者害怕的刺激物强度,让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性。
(3)模特塑造法:
模特或榜样不仅能使儿童获得良好的行为习惯,高尚的思想品质,还能帮助儿童克服害怕情绪。
(4)认知疗法(A-B-C):
找出不合理的思想基础,关键帮助儿童根据事实分析其想法与现实的差异。
4、道德感的发展p183
从形式上,分:
(1)直觉的情感体验
(2)与具体道德形象相联系的情感体验
(3)意识到道德理论的情感体验
趋势:
(1)从体验的内容或范围看是越来越丰富
(2)从产生道德感的条件看,是从由成人对儿童行为的直接评价与成人的情绪表现所引起到以具体的道德形象为榜样,与榜样的具体行动所比较所引起,再到自觉的以道德理论、道德标准为指导而产生
第9章儿童个性的发展
第1节儿童个性发展的理论
1、弗洛伊德的心理性欲理论
(1)人格结构的形成p191
①本我(马):
遵循快乐原则,代表无意识的、非道德的,代表着直接追求和绝对满足生物性本能的人格方面。
*最重要、最基本的部分
②自我(骑士):
遵循现实原则,有意识的、理智的,既满足本我的本能需求,又抑制压抑本我的盲目冲动。
③超我:
遵循至善原则,是自我的一部分,是监督的自我。
(2)人格发展的阶段p192-193
A:
人格发展的基本动力——弗洛伊德的“性”:
包括生殖活动、吮吸、大小便、皮肤触摸等凡是能直接或间接引起机体快感的一切活动。
B:
心理性欲发展阶段(按性感带不同划分)
①口唇期(0-18个月)
②肛门期(8个月-4岁)
*肛门排泄型:
邋遢、浪费、无条理、放肆
*肛门便泌型:
固执、小气、过分干净、过分注意条理
③性器期(俄狄浦斯情结,3-7岁)
④潜伏期(5-12岁)
⑤生殖期(俄狄浦斯情结,12-20岁)
(3)里必多(性本能表现得力量)在发展过程中遇到的危机
①固着:
一部分里必多停滞在较初期的发展阶段上
②倒退:
里必多倒流到初期的发展阶段
③固着的点越多,倒退的可能性越大
(4)简评弗洛伊德人格发展理论ppt/书p194
①特别强调
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