初中生物学科学生学业评价方法.docx
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初中生物学科学生学业评价方法
新抚区教师进修学校敖玉静抚顺市教师进修学院 韩鞠
一、 学业评价指导思想
以科学发展观为指导,以《基础教育课程改革纲要(试行)》为依据,以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨,积极树立新的评价标准和观念,探索促进学生发展的评价方法,金面、准确地评价学生的学业成就,适应新课程改革和素质教育的需要。
二、 学业评价理论基础
1.多元智能理论
多元智能理论认为,人的智能由七种相互独立的智能组成。
这一理论要求教师以不同视角、不同层面看待每一个学生,并促进其优势智能领域的优秀品质向其他领域迁移。
这一理论对教学评价的启示是,评价的标准具有多元性.评价的目的应该是为学生的发展提供契机,评价的核心是“全人观二
2.建构主义理论
建构主义认为,学习是学生建构rι己的知识的过程,教师决不能忽视学生在意义建构过程中的主动权,意义建构是整个学习过程的最终目标。
这一理论要求教师要始终关注学生在学习过程中的反应状态,关注对学生学习过程的评价,通过“反馈一评价一调整”过程,帮助学生学习的意义建构。
3.后现代主义观点
在后现代主义看来,这个世界是开放的、多元的。
后现代主义尊重个体主体性,注重过程,认为个体是在活动的过程中得以不断发展的。
这一观点对学生评价的启示是,评价应促进学生展示生命的本真、促进学生发表不同见解、促进学生主观能动性的充分发挥。
三、 学业评价原则
学生学业评价要坚持发展性、金面性、激励性、多元性的原则。
注重学生发展过程的评价,强调学生在评价中的主体地位,突出评价的激励和调控功能,通过评价促进学生积极、主动地发展,促进学生全面发展。
1.发展性原则
以促进学生的发展为目的,是依据目标,重视过程,及时反馈,促进发展的形成性评价。
以科学的发展观正确看待学生的发展水平,关注每一个学生发展状况及未来发展趋势,使学生明确自己发展的状况、明确F—步发展的努力方向,从而促进全体学生的不断发展。
2.全面性原则
评价不仅要关注基础知识和基本技能.而且要关注学生的道德品质、公民素养、学习能力、探究与创新能力、交流与合作能力、实践能力等。
3.激励性原则
师生以金面的观点、发展的眼光,共同评价,肯定学生的闪光点,挖掘其潜能,帮助学生认识Γl我,激发学生奋发向上的信心。
4.多元性原则
一是评价内容的多元化,要求对学生的学业成绩、品德、心智、身体物质、美感等方面进行综合评价:
二是评价主体多元化,学生发展性评价,不仅仅是教师对学生的评价,它提倡多元主体参与,在教师统筹、协调下,学生本人及同学之间,家长均可参与对学生的评价,要健全教师、学生及家长共同参与的评价机制。
四、学业评价内容及标准
新课程关注学生“金人”的发展,学生评价应该按照新课程的培养目标来进行,做到金面评价和全程评价。
1.评价内容
“建立评价学生全面发展的指标体系”是新课程教育评价改革的重点之一,“评价不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能。
”科学、完整的评价体系是指对学生的综合素质予以评价。
要以新课程学生发展目标为切入点,将学科学习目标与基础性(一般性)发展目标整合,制定评价标准。
(1) 基础性发展目标
基础性发展目标包括道德品质、学习能力、交流与合作能力、个性与情感等方面。
(2) 生物学学习目标
生物学学习目标以《生物课程标准》为依据,进行以下几个方面的评价:
①基础知识的掌握与形成过程的评价。
②实验操作能力、收集和利用信息的能力、科学研究能力、实践与创新能力、分析与解决实际问题的能力等能力及发展的评价。
③情感与态度价值观的评价。
2.评价标准
《生物课程标准》中列出了学生应达到的生物学科学习目标及各学段应达到的标准,是初中生物学科学生学业评价的标准。
在实际的教育教学中,学科学习目标和基础性发展目标很难截然分开进行,基础性发展目标蕴含在学科学习中,常常融合在一起进行评价。
案例解读:
八年级卜学期生物学科评价方案
评价内容
评价标准
评价结果
评价
方法
优
良
合格
知识与技能
生物的生殖发育与遗传
1.列举植物的无性生殖
2.尝试植物的肝插和嫁接
3.描述植物的有性生殖
4.举例说出昆虫的生殖和发育过程
5.描述两栖动物的生殖和发育过程
6.描述鸟的生殖和发育过程
7.说明DNA是主要的遗传物质
8.描述染色体、DNA和基因的关系
9.举例说出生物的性状是由基因控制的
10.解释人的性别决定
11.举例说出生物的变异
12.举例说出遗传育种在实践上的应用
达到
10项
达到
9项
达到7项
(必须包含第7、9项)
课堂观察小测验期末检测
物多性
生的样
1.描述生命起源的过程
2.概述生物进化的主要历程
达到
2项
达到第2项
本到2项基达第竟
课堂观察小测验期末检测
生物
技术
举例说出转基因技术的应用
举3例
举2例
举1
例
课堂观察
期末检测
健康
1.说明传染病病因、传播途径和预防措
达到
达到
达到
课堂观察
地生活
施
2.列举常见的寄生虫病、细菌性传染病
(包括淋病)、病毒性传染病(包括艾滋病)
3.描述人体的兔疫功能
4.区别人体特异性兔疫和非特异性兔疫
5.说明计划免疫的意义
6.说明酗酒对人体健康的危害
7.说明吸烟对人体健康的危害
8.说出一些常用药物的名称和作用
9.概述安全用药的常识
10.运用一些急救的方法
9项
8项
6项
小测验期末检测
能力
理解能力
1.能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系
2.能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等
3.能运用所学知识,对某些生物学问题进
行解释、推理,作出合理的判断或得出正确的结论
达到
3项
基本达到3项
达到
第
1、2项
课堂观察小测验期末检测
验探能力
实与究力
1.能独立完成实验,包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用
2.具有对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等
3.具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析
4.能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改
达到
4项
达到
第
1、2
、3
项
达到
第
1、2项
课堂观察
小组评议期末检测
取息能力获信的3
1.会密别、选择所提供的相关生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关的生物学问题
2.关注对科学、技术和社会发展有重大
彩
响和意义的生物学新进展
达到
2项
基本达到2项
达到第1
项
课堂观察
平时作业
期末检测
合用力
综治能
1.理论联系实际
2.综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题
达到
2项
基本达到2项
达到第2
项
期末检测
情感态度与价
学习态度
1.对生物学学习感兴趣
2.积极参与教学活动
3.尊重他人,积极与他人合作
4.具有探索精神和创新意识
达到4项
达到
第
2、3
、4
项
达到第2、3项
课堂观察
课外活动
值观
情感与价值观
1. 认同优生优育
2. 形成生物进化的基本观点
3. 关注生物技术发展对人类未来的影响
4. 关注心血管疾病的危害。
5. 关注癌症的危害影响
6. 拒绝毒品
达到
6项
达到
5项
基本达到5项
课堂观察
平时作业
期末检测
五、学业评价办法
在学生学业评价中,将量化评价方法与质性评价方法相结合,形成性评价与终结性评价相结合,多元主体参与评价,综合地评价学生的发展。
强调过程性,关注个性的差异。
激励学生主动、健康、全面、和谐地发展,以多元的评价尺度,及时地给学生积级向上的评价。
1.量化评价
纸笔测验是我们应用最为广泛的量化评价方法,它评价学生学业水平的同时,也能反映出教师的教学水平。
这种方式主要侧重于评价学生在学科知识方面学习成就的高低及在认知能力方面发展的强弱。
纸笔测验分为随堂测验(小考)、定期测骏(月考、期中考)和终结测验(期末考、毕业考)。
一般,它对学生学过或完成的内容作出终结性评价。
纸笔测验要求教师根据测验的目的和目标编制试题来测验学生水平,测验后进行质量分析来检测结果的可靠性和有效性。
高质量的纸笔测验试题,可以客观地测量学生的认知能力水平。
分析新课程实施以来考试改革的动态:
考题注意理论联系实际,与本地生活实际联系,注意学科间的渗透,强调问题的其实性、情境性,注重考查学生分析问题和解决问题的能力,关注学生的情感、态度、价值观,等等。
我们平时的试题编制也要不断完善,更好的发挥纸笔测验的评价功能。
2.质性评价
(1) 课堂即时评价
课堂即时评价是指在课堂教学活动中学生所表现出的各种学习行为给予及时的评价。
它属于形成性评价,具有反僚、鼓励、调控和导向等功能。
课堂即时评价关注学生在课堂教学中的表现,这是课堂教学评价的主要内容。
它有利于密切师生关系,营造宽松、民主、愉悦的课堂氛围,使教学的“交往互动”过程更加顺畅,指向目标的达成:
它与教学过程紧密地联系在一起.评价的内容广泛,能涉及到学生的多方面的发展,如学生的学习习惯、学习水平、观察能力、创新能力、与人合作的能力、交流与表达的能力、情感态度与价值观等各个方面。
在教学过程中给予学生鼓励性的即时评价能调动学生参与学习的深度和广度。
课堂即时评价的评价者不仅仅是教师,课堂上,学生也可以作为评价者参与到对他人和自我的评价中,因为课堂上学生是学习的主体,是真正掌握着学习过程的人。
学生参与式课堂评价,使得学生能对自己当前的学习水平有清楚的认识,教师可以利用评价和评价结果帮助学生树立信心,指导学生的学习走向成功。
总之,课堂即时评价以其独特的优势与教学过程融为一体,促进信息的多向交流,促进教学相长,引导教学的走向。
教师的评价和反馈对学生的影响是深远的,激励性的、准确的评价能成就一个孩子,相反,不恰当的评价也会给学生造成毁灭性的影响。
课堂即时评价是对学生关注的体现,评价时教师对学生要多多包容和鼓励。
教师的评价思想、评价意识和评价能力直接影响教师和学生的成长。
(2) 表现性评价
表现性评价,是通过学生完成特定任务的外部行为表现来评价学生的评价办法。
学生的学习成就是多领域多方面的,有许多领域是纸笔测验无法评价的。
纸笔测验偏重于对学生认知领悟的考查,却无法考查学生正在真实的、动态的情景中对知识的掌握和应用。
要考查情感态度领域、动作技能领域,就需要为学生提供真实的情景或具体的任务,让学生运用知识创造性地解决实际问题,教师通过多方面的观察、记录、分析,对学生的理解能力、合作能力、操作能力、应用及创造能力、综合运用多学科知识解决实际问题能力等给予考查。
作为学生学业评价的重要组成部分,表现性评价可增加操作性、实践性内容的考查,来弥补纸笔测验的不足。
如中考的物理、化学和英语加试,考查学生安装使用器材、进行实验操作、英语的会话交流能力等。
这是评价方式多元的具体体现,更是为评价过程与方法、情感态度与价值观这两个维度的教学目标服务的。
表现性评价可以采取系统观察和轶事记录、检核表、评定量表、档案夹等方法来评价学生多个领域的成就。
比如制定考核表对显微镜操作技能进行评价,可以结合显微镜使用的
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