掌声 教学设计.docx
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掌声 教学设计.docx
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掌声教学设计
掌声
1教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文;
2.能通过课文中人物动作和神态的描写,感受英子在掌声前后的情感变化以及掌声的内涵。
3.初步感知写作方法:
对比、动作描写、神态描写。
4.通过课文学习,懂得人与人之间需要关心、鼓励,要主动地关爱别人。
2学情分析
对于三年级的学生来说,读懂这个故事没有什么困难,但文章中饱含着充沛而深厚的情感,不是简单读读课文就可以理解的。
要引导学生将掌声前、掌声后的英子进行对比,并通过外在的动作和语言描写“由外向内”地感受人物的情感变化、内心变化,从而充分领悟掌声的内涵,并在学习提问及解疑的过程中掌握学习的方法。
3重点难点
重点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的情感变化及掌声的内涵。
难点:
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】导入
玩游戏,最后一次说:
同学们真聪明,掌声真热烈。
看,同学们,今天这里来了好多客人,让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来!
这么多人来听老师上课,老师好紧张啊,给我点掌声支持一下,好吗?
谢谢!
你们的鼓励给了我力量和勇气,这节课,我们一起来学习一篇课文,课题的名字,就叫《掌声》。
板书并齐读《掌声》,它的背后有一个什么样的故事?
让我们去读读吧!
活动2【活动】初读课文
二、初读课文。
师:
同学们,我们第一次读课文应该完成些什么任务?
(标出自然段序号,读准字音、读通句子,想想课文主要讲了什么事?
)
点名3—5人回答。
师:
有目标,很好。
读时如果遇到不认识的字怎么办?
生:
看拼音,可以问同学、查字典:
……
师:
你看看,你们都有办法。
要是遇到难读的句子呢?
生:
多读几遍……
师:
老师相信你们,一定能做到读准字音,读通句子。
选择自己喜欢的方式开始读吧吧。
活动3【活动】检查预习情况
三、检查预习情况
1、检查难读的词、句。
师:
大家朗朗的读书声和专注的神情让老师非常的感动!
相信同学们一定有收获!
请看大屏幕,谁愿意读读这个句子?
(课件出示句子:
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
)指名读。
师:
其他同学仔细听,看他读的怎么样?
特别是字音。
(根据情况适时指导。
读得好的进行表扬。
“你的字音读的真准特别是这几个新词()”掌声送给他。
没读准的词师领读两遍,再指名读。
)
(小儿麻痹症:
小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。
这种病多发生在婴幼儿身上,得了这种病,往往会留下终身残疾,腿脚萎缩,走路一瘸一拐的。
故事的主人公就是其中不幸的一个孩子。
)
师:
同学们发现了哪个字跟我们以前读的不一样?
(落)它是一个多音字。
师:
他还可以读什么音?
相机出示多音字课件练习。
在这个句子里读(),
师:
(出示不带拼音的句子),现在拼音老师走了,你还能读好吗?
指名读。
根据情况相机指导。
师:
好样的,送你一个笑脸。
(课件显示“笑脸”)
师:
(出示另一组句子:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
)继续努力。
咱们再来看看这两个句子。
谁愿意读?
师:
你读的很好,特别是(犹豫忧郁)这两个词。
能告诉大家你是怎样区分这两个词的吗?
(偏旁不同、意思不同,当我们心情不好的时候忧郁。
我们在什么情况下犹豫呢?
(拿不定主意的时候。
师:
同学们真有办法,来,他俩分开了,看谁能快速准确地认出来。
(课件分别出示犹豫忧郁)
师:
拼音可以放心地走了。
再来读读吧!
看你做的最端正,请你读。
(根据学生读的情况再指导。
)
师:
看来咱们班同学的朗读水平可是一个都不逊色哟!
笑脸送给你们。
师:
还有几个词语已经迫不及待的要和我们见面了。
让我们赶快叫出他们的名字吧。
请这一组的同学轮流往后读。
(课件出示词语:
骤然间镇定情绪讲述鼓励)
2.检查读课文情况。
师:
读的真好,下面我们把这些词句带到课文中去,老师请五位同学来读,谁坐的最端正听同学读的最认真,老师就请到他。
(指名五个同学读。
相机指点。
)
师:
这五位同学真棒,课文读的流利,声音也很动听。
活动4【活动】走近人物,感受“情感”变化
四、走近人物,感受“情感”变化
师:
同学们,你们读出了故事的主人公是谁吗?
以前的英子是什么样子的呢?
我们可以用书上的一个词来概括,它藏在课文第四自然段,赶快找找,看谁最先找到。
(忧郁)
师:
课文第一自然段重点写了英子的忧郁,你从哪些句子和词语当中感受到英子内心的忧郁呢?
生:
她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
师:
默默的是什么样子?
(不出声)
师:
一个多么安静的英子啊!
还有哪些词句看出她很忧郁?
生:
上课前,她早早就来到教室,下课后他又总是最后一个离开。
师:
说得好,把你的体会用朗读表达出来。
让我们看到一个忧郁的英子。
(课件出示句子:
她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
上课前,她早早就来到教室,下课后他又总是最后一个离开)
师:
同学们能够抓住关键词句去体会,这是很好的学习方法。
来,请看大屏幕,我们一起想象一下以前英子的样子:
当同学们出去快乐活动的时候,英子却总是——(读)
生:
默默地坐在教室的一角。
师:
当同学们还走在上学路上的时候,英子已经早早地——
生:
来到了教室。
师:
下课铃响了,她却要——
生:
最后一个离开
师:
是啊,这一切都是因为什么呢?
生:
她得过小儿麻痹症
师:
还有吗?
生:
腿脚落下了残疾
师:
还有谁想说
生:
不愿意让别人看见她走路的姿势。
师:
是啊,身体的残疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐。
她总是感觉自己很差,不如别人,所以她非常忧郁。
这是我们刚才读书共同的体会,同学们还应该把它记下来。
快动动笔写在第一自然段的旁边。
(3)多么可怜的小英呀!
她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她,课文中有一段中的英子与第一段中的英子表现截然不同,同学们找找是哪个自然段?
这一段中的英子又给你留下了什么印象?
(快乐、自信、爱与人交往、开朗……)
师:
读读吧。
(出示句子:
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
他和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们交她跳舞。
)
师:
原来小英子默默地坐在教室里,现在——和大家一起游戏。
师:
小英子还叫同学教她跳舞,说明他对自己充满了—— 信心
师:
好,让我们把体会记在这句话的旁边。
【师板书:
自信】
师:
(板书完,走下讲台)好,你们已经写完了,真好!
师:
看到这种变化,你们高兴不高兴?
来,把快乐的英子用朗读表现出来。
师:
从你甜甜的笑脸中老师已经看到了一个快乐、自信的英子。
师:
让我们自信慢慢的坐起来,带上微笑一起读。
师:
读的真好,老师被感染了。
看到两个截然不同的英子,你有什么疑问吗?
师:
你的问题真有价值。
过渡:
一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个自信开朗的小女孩,瞧,一对反义词同时出现在小英身上,是什么让她有如此大的转变?
默读课文,找出原因。
生:
同学们的掌声。
师:
同学们同意吗?
来,把掌声送给这位同学,也送给我们自己。
师:
现在你能联系课文内容用黑板上这些词连起来说一句话吗?
(我们可以加上人物、时间等词。
自己先试着说一说。
)
生:
以前英子非常忧郁和自卑,可是经过这次故事会后,变得开朗和自信了。
师:
这就是课文的主要内容,记住,同学们,抓住课文中的关键词句,我们就能很好地概括出课文的主要内容。
活动5【活动】品析段落,体会“情感”变化原因
五、品析段落,体会“情感”变化原因
师:
掌声真的有这么神奇的力量吗?
课文中几次提到了掌声?
(2次)那的自然段描写了掌声?
我们先用自己喜欢的方式读一读课文3自然段,用横线划出描写掌声的句子吧!
师:
谁来读一读第一次描写掌声的句子。
生读。
(就在英子刚刚站定的那一刻,教室里立刻响起了掌声,那掌声热烈而持久。
)师:
读得真好。
第一次掌声是在什么情况下响起的?
生:
是在英子犹豫不决的时候。
生:
是在英子走上讲台的时候。
师:
英子才刚刚站上讲台,还没开口讲故事,同学们为什么送给英子掌声呢?
好,先别慌,请同学们再读一读2、3自然段,画出描掌声前英子神态、动作的句子,仔细体会英子当时的心情。
师:
谁来读一读你找到的第一个句子。
生:
轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向那个角落,英子立刻把头低了下去。
师:
这儿有一个描写英子动作的词,是哪一个?
(低)
师:
英子低头的那一刻,她是一种什么样的心情呢?
生:
很忧郁
生:
自卑
师:
把你的体会送到句子里读出来。
师:
那一刻,英子一定特别——
生:
紧张
师:
好,送到句子里再读。
师:
谁接着读你找到的句子。
生:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的。
师:
读的很好。
我们来看这个句子。
英子为什么犹豫呢?
课件出示)
生:
怕同学们看见他走路的姿势。
生:
怕上去讲不好,同学们笑话。
师:
可是,不上去行吗?
生:
不行,
师:
所以,英子犹豫了一会,站起来的时候……生接读:
慢吞吞的
师:
眼圈是……生接读:
红红的
师:
小英子那一刻该有多么痛苦啊,谁愿意起来把你的感受读出来
师:
声音很好听,要是能再慢点就好了。
师:
看到英子这么痛苦、难过,老师也不由地想表达一下自己的心情。
(师范读)
师:
我们一起读(全班齐读)
师:
同学们读的真好,抓住了人物的动作和神态,我们才能很好的体会出人物的思想感情。
同学们,假如眼圈红红的小英子就坐在我们身边,此时你想对她说什么?
这里。
我将你的步骤节省了一下,设计的是接读,指名两人读,教师范读,全班齐读。
生:
英子,别怕,上去吧。
我们不会笑你的。
师:
此时英子最需要的就是你这样的鼓励。
谢谢你!
生:
英子,上去。
我们支持你。
师:
你们的支持一定会给英子勇气的。
瞧,英子不负众望。
在全班同学的注视下,终于——(生)一摇一晃地走上了讲台。
师:
面对这样一个勇敢的女孩,难道我们不应该为她喝彩吗?
(引读第一次掌声)读——就在英子刚刚站定的那一刻,教室里立刻响起了掌声,那掌声热烈而持久。
师:
英子能走上讲台,这需要多么大的勇气呀,让掌声来得更响亮些吧!
我提议:
让我们全体起立,用最饱满的激情把这热烈的掌声传达给英子。
生再读—-——(就在英子刚刚站定的那一刻,教室里立刻响起了掌声,那掌声热烈而持久。
)
师:
掌声多么热烈,多么鼓舞人心啊!
你们是想用这掌声告诉英子什么呢?
生:
英子,你真勇敢。
师:
谢谢你的夸奖。
生:
英子,不要害怕,你一定会讲好的。
师:
谢谢你的鼓励。
你给英子吃了一颗定心丸。
生:
英子,我为你骄傲。
师:
我也为你骄傲。
生:
英子,你战胜了自己,真了不起!
师:
你能在这么多人面前回答问题,也很了不起!
师:
这掌声包含着对英子的什么?
——鼓励、关心、支持。
(板书:
鼓励)
总结:
听到这掌声,英子的泪水流了下来。
是啊,多么可爱的同学,多么鼓舞人心的掌声,英子一辈子都会感激的!
第二次掌声又在什么时候响起来的呢?
师:
听到这热烈的掌声,英子想什么?
如果你是英子你想对大家说什么呢?
师:
掌声使英子鼓起了勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起,透过掌声,我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑,仿佛看到了英子那被感动的心,让我们再次回到难忘的故事会中,请大声读2、3自然段,把你的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。
师:
是呀。
是同学们的掌声送给小英尊重、鼓励。
使小英有了上台演讲的自信。
是同学们的掌声送给了小英赞美、肯定,使小英体会到了成功的喜悦!
让我们再感动一次吧!
师生在〈掌声响起来〉的音乐伴奏下品读第四段
师:
随着时间的流逝,英子在同学们的关爱中也渐渐长大,虽然我们不再朝夕相处,可她仍然让我们挂念,英子是一个懂得感恩的孩子,她依然珍藏着曾经让她难忘的掌声,依然挂念着我们每一个曾经给予过她掌声的同学,
课件出示来信,齐读。
师:
掌声是一首美妙的歌,能唤起人的勇气!
掌声是一朵芳香的花,花香能使人振奋起来!
同学们,你们也是最棒的,让我们为自己鼓掌!
再把感谢的掌声送给后面的听课老师!
活动6【活动】拓展延伸 升华情感
六、拓展延伸升华情感
大屏幕出示:
是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
1、老师引读,学生接读。
(《掌声想起来》配乐。
(1)女同学,请轻轻地把这段话告诉自己——
(2)男同学,请真诚地把这段话告诉身边的朋友——
(3)全班同学,请大声地把这段话告诉所有的人——
2、拓展延伸:
同学们,我们就生活在爱的世界里,我们要表达爱心,不仅仅可以是掌声,爱可以是给爷爷奶奶捶捶背;爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水------爱还可以是什么?
(学生畅所欲言)
3、(《掌声想起来》歌曲响起)总结:
是啊,爱不需要回报,但爱需要传递。
古语说:
赠人玫瑰,手有余香,让我们把掌声当成玫瑰,随时献给你身边需要的人,让她觉得幸福,快乐,相信你会收获更多的快乐!
同学们,让我们在老师的祝福声中下课!
活动7【作业】布置作业 传递情感
课下给英子这个懂得感恩的英子写一封回信,告诉她你的感受好吗?
29 掌声
课时设计课堂实录
29 掌声
1第一学时教学活动活动1【导入】导入
玩游戏,最后一次说:
同学们真聪明,掌声真热烈。
看,同学们,今天这里来了好多客人,让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来!
这么多人来听老师上课,老师好紧张啊,给我点掌声支持一下,好吗?
谢谢!
你们的鼓励给了我力量和勇气,这节课,我们一起来学习一篇课文,课题的名字,就叫《掌声》。
板书并齐读《掌声》,它的背后有一个什么样的故事?
让我们去读读吧!
活动2【活动】初读课文
二、初读课文。
师:
同学们,我们第一次读课文应该完成些什么任务?
(标出自然段序号,读准字音、读通句子,想想课文主要讲了什么事?
)
点名3—5人回答。
师:
有目标,很好。
读时如果遇到不认识的字怎么办?
生:
看拼音,可以问同学、查字典:
……
师:
你看看,你们都有办法。
要是遇到难读的句子呢?
生:
多读几遍……
师:
老师相信你们,一定能做到读准字音,读通句子。
选择自己喜欢的方式开始读吧吧。
活动3【活动】检查预习情况
三、检查预习情况
1、检查难读的词、句。
师:
大家朗朗的读书声和专注的神情让老师非常的感动!
相信同学们一定有收获!
请看大屏幕,谁愿意读读这个句子?
(课件出示句子:
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
)指名读。
师:
其他同学仔细听,看他读的怎么样?
特别是字音。
(根据情况适时指导。
读得好的进行表扬。
“你的字音读的真准特别是这几个新词()”掌声送给他。
没读准的词师领读两遍,再指名读。
)
(小儿麻痹症:
小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。
这种病多发生在婴幼儿身上,得了这种病,往往会留下终身残疾,腿脚萎缩,走路一瘸一拐的。
故事的主人公就是其中不幸的一个孩子。
)
师:
同学们发现了哪个字跟我们以前读的不一样?
(落)它是一个多音字。
师:
他还可以读什么音?
相机出示多音字课件练习。
在这个句子里读(),
师:
(出示不带拼音的句子),现在拼音老师走了,你还能读好吗?
指名读。
根据情况相机指导。
师:
好样的,送你一个笑脸。
(课件显示“笑脸”)
师:
(出示另一组句子:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
)继续努力。
咱们再来看看这两个句子。
谁愿意读?
师:
你读的很好,特别是(犹豫忧郁)这两个词。
能告诉大家你是怎样区分这两个词的吗?
(偏旁不同、意思不同,当我们心情不好的时候忧郁。
我们在什么情况下犹豫呢?
(拿不定主意的时候。
师:
同学们真有办法,来,他俩分开了,看谁能快速准确地认出来。
(课件分别出示犹豫忧郁)
师:
拼音可以放心地走了。
再来读读吧!
看你做的最端正,请你读。
(根据学生读的情况再指导。
)
师:
看来咱们班同学的朗读水平可是一个都不逊色哟!
笑脸送给你们。
师:
还有几个词语已经迫不及待的要和我们见面了。
让我们赶快叫出他们的名字吧。
请这一组的同学轮流往后读。
(课件出示词语:
骤然间镇定情绪讲述鼓励)
2.检查读课文情况。
师:
读的真好,下面我们把这些词句带到课文中去,老师请五位同学来读,谁坐的最端正听同学读的最认真,老师就请到他。
(指名五个同学读。
相机指点。
)
师:
这五位同学真棒,课文读的流利,声音也很动听。
活动4【活动】走近人物,感受“情感”变化
四、走近人物,感受“情感”变化
师:
同学们,你们读出了故事的主人公是谁吗?
以前的英子是什么样子的呢?
我们可以用书上的一个词来概括,它藏在课文第四自然段,赶快找找,看谁最先找到。
(忧郁)
师:
课文第一自然段重点写了英子的忧郁,你从哪些句子和词语当中感受到英子内心的忧郁呢?
生:
她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
师:
默默的是什么样子?
(不出声)
师:
一个多么安静的英子啊!
还有哪些词句看出她很忧郁?
生:
上课前,她早早就来到教室,下课后他又总是最后一个离开。
师:
说得好,把你的体会用朗读表达出来。
让我们看到一个忧郁的英子。
(课件出示句子:
她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
上课前,她早早就来到教室,下课后他又总是最后一个离开)
师:
同学们能够抓住关键词句去体会,这是很好的学习方法。
来,请看大屏幕,我们一起想象一下以前英子的样子:
当同学们出去快乐活动的时候,英子却总是——(读)
生:
默默地坐在教室的一角。
师:
当同学们还走在上学路上的时候,英子已经早早地——
生:
来到了教室。
师:
下课铃响了,她却要——
生:
最后一个离开
师:
是啊,这一切都是因为什么呢?
生:
她得过小儿麻痹症
师:
还有吗?
生:
腿脚落下了残疾
师:
还有谁想说?
生:
不愿意让别人看见她走路的姿势。
师:
是啊,身体的残疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐。
她总是感觉自己很差,不如别人,所以她非常忧郁。
这是我们刚才读书共同的体会,同学们还应该把它记下来。
快动动笔写在第一自然段的旁边。
(3)多么可怜的小英呀!
她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她,课文中有一段中的英子与第一段中的英子表现截然不同,同学们找找是哪个自然段?
这一段中的英子又给你留下了什么印象?
(快乐、自信、爱与人交往、开朗……)
师:
读读吧。
(出示句子:
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
他和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们交她跳舞。
)
师:
原来小英子默默地坐在教室里,现在——和大家一起游戏。
师:
小英子还叫同学教她跳舞,说明他对自己充满了—— 信心
师:
好,让我们把体会记在这句话的旁边。
【师板书:
自信】
师:
(板书完,走下讲台)好,你们已经写完了,真好!
师:
看到这种变化,你们高兴不高兴?
来,把快乐的英子用朗读表现出来。
师:
从你甜甜的笑脸中老师已经看到了一个快乐、自信的英子。
师:
让我们自信慢慢的坐起来,带上微笑一起读。
师:
读的真好,老师被感染了。
看到两个截然不同的英子,你有什么疑问吗?
师:
你的问题真有价值。
过渡:
一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个自信开朗的小女孩,瞧,一对反义词同时出现在小英身上,是什么让她有如此大的转变?
默读课文,找出原因。
生:
同学们的掌声。
师:
同学们同意吗?
来,把掌声送给这位同学,也送给我们自己。
师:
现在你能联系课文内容用黑板上这些词连起来说一句话吗?
(我们可以加上人物、时间等词。
自己先试着说一说。
)
生:
以前英子非常忧郁和自卑,可是经过这次故事会后,变得开朗和自信了。
师:
这就是课文的主要内容,记住,同学们,抓住课文中的关键词句,我们就能很好地概括出课文的主要内容。
活动5【活动】品析段落,体会“情感”变化原因
五、品析段落,体会“情感”变化原因
师:
掌声真的有这么神奇的力量吗?
课文中几次提到了掌声?
(2次)那的自然段描写了掌声?
我们先用自己喜欢的方式读一读课文3自然段,用横线划出描写掌声的句子吧!
师:
谁来读一读第一次描写掌声的句子。
生读。
(就在英子刚刚站定的那一刻,教室里立刻响起了掌声,那掌声热烈而持久。
)师:
读得真好。
第一次掌声是在什么情况下响起的?
生:
是在英子犹豫不决的时候。
生:
是在英子走上讲台的时候。
师:
英子才刚刚站上讲台,还没开口讲故事,同学们为什么送给英子掌声呢?
好,先别慌,请同学们再读一读2、3自然段,画出描掌声前英子神态、动作的句子,仔细体会英子当时的心情。
师:
谁来读一读你找到的第一个句子。
生:
轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向那个角落,英子立刻把头低了下去。
师:
这儿有一个描写英子动作的词,是哪一个?
(低)
师:
英子低头的那一刻,她是一种什么样的心情呢?
生:
很忧郁
生:
自卑
师:
把你的体会送到句子里读出来。
师:
那一刻,英子一定特别——
生:
紧张
师:
好,送到句子里再读。
师:
谁接着读你找到的句子。
生:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的。
师:
读的很好。
我们来看这个句子。
英子为什么犹豫呢?
课件出示)
生:
怕同学们看见他走路的姿势。
生:
怕上去讲不好,同学们笑话。
师:
可是,不上去行吗?
生:
不行,
师:
所以,英子犹豫了一会,站起来的时候……生接读:
慢吞吞的
师:
眼圈是……生接读:
红红的
师:
小英子那一刻该有多么痛苦啊,谁愿意起来把你的感受读出来
师:
声音很好听,要是能再慢点就好了。
师:
看到英子这么痛苦、难过,老师也不由地想表达一下自己的心情。
(师范读)
师:
我们一起读(全班齐读)
师:
同学们读的真好,抓住了人物的动作和神态,我们才能很好的体会出人物的思想感情。
同学们,假如眼圈红红的小英子就坐在我们身边,此时你想对她说什么?
这里。
我将你的步骤节省了一下,设计的是接读,指名两人读,教师范读,全班齐读。
生:
英子,别怕,上去吧。
我们不会笑你的。
师:
此时英子最需要的就是你这样的鼓励。
谢谢你!
生:
英子,上去。
我们支持你。
师:
你们的支持一定会给英子勇气的。
瞧,英子不负众望。
在全班同学的注视下,终于——(生)一摇一晃地走上了讲台。
师:
面对这样一个勇敢的女孩,难道我们不应该为她喝彩吗?
(引读第一次掌声)读——就在英子刚刚站定的那一刻,教室里立刻响起了掌声,那掌声热烈而持久。
师:
英子能走上讲台,这需要多么大的勇气呀,让掌声来得更响亮些吧!
我提议:
让我们全体起立,用最饱满的激情把这热烈的掌声传达给英子。
生再读—-——(就在英子刚刚站定的那一刻,教室里立刻响起了掌声,那掌声热烈而持久。
)
师:
掌声多么热烈,多么鼓舞人心啊!
你们是想用这掌声告诉英子什么呢?
生:
英子,你真勇敢。
师:
谢谢你的夸奖。
生:
英子,不要害怕,你一定会讲好的。
师:
谢谢你的鼓励。
你给英子吃了一颗定心丸。
生:
英子,我为你骄傲。
师:
我也为你骄傲。
生:
英子,你战胜了自己,真了不起!
师:
你能在这么多人面前回答问题,也很了不起!
师:
这掌声包含着对英子的什么?
——鼓励、关心、支持。
(板书:
鼓励)
总结:
听到这掌声,英子的泪水流了下来。
是啊,多么可爱的同学,多么鼓舞人心的掌声,英子一辈子都会感激的!
第二次掌声又在什么时候响起来的呢?
师:
听
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