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学习高中生物课程标准的几点认识和体会
作者:
锡山区教育局 点击数:
501 日期:
2009年10月10日
一、高中生物课程标准产生的背景
1、当今世界重视对生物圈的研究
以前人们对生物圈缺少认识和关心,如对森林乱砍滥伐;草原的随意开垦;动物乱捕滥杀;大量的废物以及有毒物质任意倾倒和排放等等,致使大环境遭到严重破坏和污染,生物圈面临崩溃的危险。
由此,使人们感到21世纪人类面临的首要问题就是人类的生存和发展。
人类生存的唯一家园是地球。
人在地球上生活离不开地球的环境条件和其他各种生物,因此,人要生存下去并得到持续发展,必须爱护地球,关爱其他生物,保持人与自然的和谐发展。
另外,随着人类认识自然和影响自然过程的能力的发展,人们越来越深刻地认识到简单地“征服自然”“向大自然索取”给人类带来许多困扰。
如:
目前面临的人口、环境、能源、污染、水土流失等一系列困扰人类的问题,在一个局部范围内是不可能解决的,就像到处引起灾难的厄尔尼诺现象一样,只有把地球看作一个整体来研究,才有可能获得突破性进展。
早在1971年联合国就制度了“人与生物圈”的研究计划,谋求协调人与生物圈的关系,合理地开发和利用生物资源,维护和改善自然环境,化害为利,逐步创造出一个适合人类和各种生物生存的美好环境。
根据这种思想,国外一些学者提出“地球村”、“地球飞船”等想法,说明地球是一个大家庭。
21世纪生态学研究的热点是地球变化和生物多样性。
地球变化的研究涉及地球变暖、臭氧层的破坏、沙漠化、海洋污染、野生物种减少等问题。
生物多样性包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性。
保护生物多样性是实现人与生物和谐发展的重要措施。
为了保护生物的多样性,世界各国都建立了自然保护区。
在此基础上,联合国教科文组织又提出了生物圈保护区的概念,它不同于自然保护区,其主要特点在于明确保护区不是一个“堡垒式”或“要塞式”的庄园,而是一个开放的资源管理的战略基地。
这样,就摆脱了保护区概念中消极保护的一面,赋予保护区以多功能的作用。
实践证明,这种设想是正确的,它的建立把生物多样性及生物资源的保护同它们的可持续利用紧密结合起来,同时实现了自然保护和当地经济发展的协调统一。
2、国际生物课程改革的历程
在20世纪60年代以前,国际上许多国家生物课程的主要目的是为了培养未来的医学和兽医学的大学毕业生。
课程的内容是在植物学和动物学两个主要领域中教授学术性的生物学知识。
植物学注重具体观察植物的结构和命名,很少强调植物的生理过程。
动物学主要讲授各种脊椎动物和无脊椎动物的“模式标本”及其生理过程的机制,重点放在结构上,而不是功能上。
20世纪60年代初,西方国家大规模地进行了有关中学理科教育课程的改革。
其中生物教学的主要变化走向是培养学生的科学探究态度和技能以及讲授现代知识。
此项改革以美国的生物科学课程研究会和英国的纳菲尔德生物学项目为代表,其特点是:
在内容上,向作为人类活动的科学方面进行重大转变;在教学方法上,开始强调实验和启发式的方法。
20世纪70年代早期,在60年代课程改革的基础上,许多国家都发生了从主要以升入大学为目标的大众教育体系。
人们越来越关心具有高度学术性的理科课程与教室之外世界的联系的现实意义,把与社会有关的科学课题带进了教室。
20世纪70年代后期和80年代,在许多国家出现了大量的将科学技术与社会联系在一起的课程和教材。
以后,逐渐发展成典型的“科学·技术·社会”,即开始了STS时期。
此时典型的教材有英国的“社会中的科学与技术”,其特点是教材由教师和工业部门或社会地区的工作者共同编写,内容涉及本地区的社会、技术、应用科学等方面。
某一方面的内容为一个单元,各单元相对独立,由教师将这些单元灵活地安排到理科教学中。
在20世纪80年代,理科教育与生物教学有关的另一个发展趋势是“科学为大众”以及后来称为“均衡科学”的趋势,即将分设的生物学、化学和物理学课程综合、协调地组合成为一门必修的理科课程。
为此,英国规定这门课程占5岁~16岁学生20%的课程时间,就是对那些科学兴趣较少的学生也不得低于12%~15%的课时。
对课程的这种安排确保了所有儿童都将在整个中等教育期间继续学习有关生物、化学、物理、地理和天文等理科方面的内容。
二、高中生物课程标准对生物课程的影响
1、高中生物课程的目的
《普通高中课程方案》指出:
普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
这样的表述反映了新世纪我国高中教育的性质的变化和高中教育发展的方向。
根据我国教育发展的规划,在今后5~10年间,我国将要加快普通高中教育的发展,高中入学人数和普及率将有很大的提高,这使高中教育中“公民教育”的色彩加重。
在今后的高中毕业生中,直接进入社会就业的人数和比例也会有所变化,这就要求高中教育不仅要满足部分学生进入高校学习的需求,也要充分考虑直接就业的那部分学生的需要,高中教育应该是为不同学生发展提供帮助的“立交桥”。
由于高中教育发展而产生的这一变化,使得高中生物课程的任务也发生了相应的转变,既提高全体高中学生的生物科学素养,又为他们选择今后的职业方向和学习方向提供帮助。
从着眼于生物学工作者的培养,到面向全体高中生的生物学素养提升,这一变化不是意味着要降低生物学教学的要求和质量,而是要使高中生物学教育得到全面加强。
当全体高中生的生物科学素养提高以后,就扩大了优秀生物学家产生的土壤。
2、高中生物课程的结构
高中课程由必修和选修两部分组成,每个课目都包括必修模块和选修模块两部分。
科学领域中的每个模块为36学时,学生通过了该模块的考核,可以获得2学分。
在3年的学习中,学生修满144学分方可毕业。
学生每年在每个领域都要获得一定的学分,3年中必修的学分应修满116学分,校本课程应获得6个选修学分,另外的22学分可以根据学生的兴趣和志向从各领域、科目的选修模块中任意选学。
根据普通高中课程方案,高中生物科目的内容包括必修和选修两个部分,共6个模块,必修模块有“生物1:
分子与细胞”、“生物2:
遗传与进化”、“生物3:
稳态与环境”;选修模块有“选修1:
生物技术实践”、“选修2:
生物科学与社会”、“选修3:
现代生物科技专题”。
生物科目的每个模块为36学时、2学分,每个学分为18课时。
必修学分为6学分,学生在修满本课程必修学分的基础上,可根据兴趣和志向学习选修模块,获得更多的学分。
必修部分:
“生物1:
分子与细胞”包括:
“细胞的分子组成;细胞的结构;细胞的代谢;细胞的增殖;细胞的分化、衰老和凋亡”。
“生物2:
遗传与进化”包括:
“遗传的细胞基础;遗传的分子基础;遗传的基本规律;生物的变异;人类遗传病;生物的进化”。
“生物3:
稳态与环境”包括:
“植物的激素调节;动物生命活动的调节;人体的内环境与稳态;种群和群落;生态系统;生态环境的保护”。
选修部分:
“选修1:
生物技术实践”包括:
“微生物的利用;酶的应用;生物技术在食品加工中的应用;生物技术在其他方面的应用”。
“选修2:
生物科学与社会”包括:
“生物科学与农业;生物科学与工业;生物科学与健康;生物科学与环境保护”。
“选修3:
现代生物技术专题”包括:
“基因工程;克隆技术;胚胎工程;生物技术的安全性和伦理问题;生态工程”。
高中生物课程采取了必修、选修模块式的结构,这使得新的生物课程在结构和内容上都有很大变化。
与原高中生物教学大纲相比,在学时数不变的情况下,必修内容减少,3个必修模块突出了生物学的核心基础,又注重反映生物学迅速发展的领域,力图能体现基础性和时代性。
在必修的基础上,选修内容从科学、技术、社会的层面展开,构成3个模块,以加深学生对生物科学、技术与社会相互关系的理解,拓宽学生的生物科技视野,增强课程内容与现实生活的联系,力求满足不同地区、不同学生多样化发展的需要,使课程具有较强的选择性。
3、高中生物课程的地位
高中生物课是高中科学领域中的一个科目,在必修部分的要求方面,它同该领域中的物理、化学、地理、一样都是6学分,108学时。
这使得高中科学课程中的理、化、生、地处于同等的地位。
它反映了课程方案制定者在新世纪中对生物学教育价值新的理解。
也反映了国际上科学教育中的共识和趋势,是本次课程改革中的一大进步。
三、高中生物课程的理念
1、提高生物科学素养
生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。
有科学素养就意味着一个人对日常所接触的各种事物能够提出、发现、回答因好奇心而引发出来的一些问题;有科学素养就意味着一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象;有科学素养就意味着一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章,能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话;有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方所作的有关科学的决策,并且能提出有科学技术根据的见解;有科学素养的公民应能根据信息来源产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度;有科学素养还意味着有能力提出和评价有论据的论点,并且恰如其分地运用从这些论点中得出的结论。
而生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观,它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。
2、面向全体学生
面向全体学生意味着尊重每一个学生,给每个学生提供同等的学习机会,使所有的学生通过生物课的学习,都能在原有的基础上得到提高,获得发展。
面向全体学生就意味着课程的内容应该呈现多样性,应该满足不同层次学生的需求。
面向全体学生意味着教师在教学过程中要因材施教,以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。
面向全体学生就意味着教师在学习资源的分配上,对待每一个学生应该是公平的。
面向全体学生就意味着教师对每一个学生的评价必须是公正的。
《标准》的设计面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
课程的内容标准有较大的灵活性,以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,促进学生有个性的发展。
3、倡导探究性学习
生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是在人们不断的探究过程中逐步发展起来的。
探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。
倡导探究性学习,可以把现实世界带入教师,融入学生的生活;可以使学生更好地理解知识的形成过程;可以使学生在实践中学会交流,学会合作;可以鼓励学生在多个领域里进行学习;可以有效地发展学生的思维能力;可以为全面评价学生提供实践途径;有利于培养学生的创新精神。
《标准》倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力。
4、注重与现实生活的联系
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。
注重与现实生活的联系是社会发展的需要;是学生发展的需要;是生物课程的特点;他符合学习规律。
联系现实生活,有利于培养学生的兴趣;有利于增强学生的社会责任感。
《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策;同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向,为他们进一步学习和步入社会做准备。
四、高中生物课程目标的特点
1、基础性与发展性的统一
高中阶段是为了每一个今后发展和终身学习打基础的关键时期,对提高国民素质具有重要作用。
因此,课程标准十分重视课程目标基础性和发展性的统一。
课程目标的基础性表现在:
规定了对全体学生进行基本的生物知识、情感态度与价值观、基本能力教育;所提课程目标是比较低的、有限的、普遍能够达到的、具有发展性的,不是从专业教育、精英教育角度出发,而是从大众教育出发的。
课程标准还考虑了社会发展趋势,始终从促进学生发展、帮助学生适应现在和未来社会出发来制定课程目标;以学生为本,立足于学生学习的自主性、多样性;课程目标既有知识的、技能的,又有情感的、观念的、行为的,既有行为结果的,又有行为过程、表现和体验的,所提目标都有利于学生的持续发展和全面提高。
2、全面型与针对性的统一
课程标准中的课程目标既注重为每一个学生今后的发展和终身学习全面地、综合地打基础,又注意突出重点,力求实现综合性与针对性的统一。
综合性主要表现在:
注意扩大生物教育的视野,注意联系学生周围的实际,进行科学、技术和社会教育;课程目标不仅仅局限于知识方面,而且涉及情感态度与价值观和能力方面,注意科学性与人文性的整合。
课程标准在促进学生全面发展的前提下,注意针对高中生的具体特点,针对当前我国高中教育存在的主要问题,有重点地突出了对探究能力的要求,强化了情感态度与价值观方面的目标,从而表现了很强的针对性。
3、时代性与继承性的统一
课程目标注意反映生物有关的科学技术发展的新成就,以利于适应社会变化和知识更新,突出时代特点。
在表现形式上注意创新,体现课程改革的新理念。
同时,十分珍惜多年来生物课程改革的经验和广大生物教师的创造性实践,在继承中创新和发展。
五、高中生物课程标准与教学大纲的比较
1、课程目标的比较目标
教学大纲
课程标准
突破
知
识
目
标
1、获得关于生物学基本事实、基本原理和规律等方面的基础知识,主要包括生命的物质基础和结构基础、新陈代谢、生命活动的调节、生物的生殖和发育、遗传和变异、生物的进化、生物与环境等方面的内容。
2、了解并关注生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。
3、获得适应现实生活所需要的人体生理知识,促进身心健康。
4、了解现代生物科学技术的主要成就及其对社会发展的影响。
1、获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识,知道生物科学和技术的主要发展方向和成就,知道生物科学发展史上的重要事件。
2、了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。
3、积极参与生物科学知识的传播,促进生物科学知识进入个人和社会生活。
1、提出模型方面的基础知识,说明开始重视数学在生物上的运用。
2、提出生物科学发展史在生物教学中的重要作用。
3、强调学生参与生物科学知识的传播。
能
力
目
标
1、能够正确使用显微镜等常用工具和仪器,掌握进行生物学实验的基本操作技能。
2、能够利用各种媒体收集和处理生物科学信息。
3、学会科学观察和实验的方法,初步学会提出问题、作出假设、设计并进行实验、分析和处理实验数据、作出合理的结论。
4、发展比较、判断、推理、分析、综合等思维能力,初步形成创造性思维品质,能够运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题。
1、能够正确使用一般的实验器具,掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。
2、能够利用多种媒体收集生物学信息,学会鉴别、选择、运用和分享信息。
3、发展科学探究能力,初步学会:
客观地观察和描述生物现象;通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题,分析问题。
阐明与研究该相关的知识;确认变量;作出假设和预期;设计可行的实验方案,收集证据;利用数学方法处理、解释数据;根据证据作出合理判断;用准确的术语、图表介绍研究方法和结果,阐明观点;听取他人的意见,利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作出必要的反思和修改。
1、明确而完整地提出“科学探究”的内涵,并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力。
2、表明课程标准比教学大纲更强调科学探究在生物学教学中不可替代的作用,力图切实发展科学探究的能力,并以此推动学习方式的改变。
情
感
目
标
1、通过生物学知识的学习,初步形成生物体的结构和功能、局部与整体、多样性与共同性相同一的观点,生物进化观点和生态学
观点,树立辨证唯物主义自然观,逐步建立科学的世界观。
2、正确认识我国生物资源状况、生物科学技术的发展,增强中华民族自豪感和社会责任感。
3、爱护自然界的生物,认识保护生物多样性的重要意义,提高环境保护意识,树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念。
4、养成实事求是的科学态度,养成勇于探索、不断创新的精神与合作精神。
1、初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点,生物进化观点和生态学观点,树立辨证唯物主义自然观,逐步形成科学的世界观。
2、关心我国的生物资源状况,对我国的生物科学和技术发展状况有一定的认识,更加热爱家乡、热爱祖国,增强振兴中华民族的使命感与责任感。
3、认识生物科学的价值,乐于学习生物科学,养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。
4、认识生物科学和技术的性质,能正确理解科学、技术、社会之间的关系。
能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。
5、热爱自然、珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,树立可持续发展的观念。
6、确立积极的生活态度和健康的生活方式。
1、明确提出“运用生物科学知识和观念参与社会决策的意识。
2、明确提出“确立积极、健康的生活态度”。
这些变化表明,课程标准比教学大纲更加突出“主动参与社会决策的意识”是培养公民素养的重要组成要素,是基础教育性质决定的;“积极、健康的生活态度”是学会健康生存的必要前提,是高中教育的目标之一。
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