《电解原理》教学设计.docx
- 文档编号:27210508
- 上传时间:2023-06-28
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:26.54KB
《电解原理》教学设计.docx
《《电解原理》教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《电解原理》教学设计.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《电解原理》教学设计
《电解原理》教学设计
一、指点思想与实际依据
中心思想:
(一)以教学单元为全体。
基于先生原有看法、凸显认知抵触在原理和规律的构成进程中的作用,设计富有驱动性的以认知抵触及其处置为主题的课堂活动增强课堂时效性。
经过对以往教学阅历的回忆和剖析发现先生关于电解原理的了解是相对滞后的,往往需求在习题中少量受阻和再次学习才干构成正确看法。
放电顺序虽然记住但是不会运用。
究其缘由我以为是在初始课教学的时分没有充沛调动先生的思想,没有经过富有驱动性的认知抵触去构成感悟和结论。
何谓原理教学初始课的实效性?
我以为就是经过该课构成令初学者眼前一亮,耳目一新的新看法,树立基本的思索一类效果的思想模型,相关于此,概念了解的细节雕琢反而是其次的。
要完成这个实效性,就必需设计针对先生有真正震动的效果序列,树立有效的认知抵触,而要有效就必需是基于先生原有看法。
原有看法有些是我们思索的工具和基础:
如离子反响提供了微粒观、水的电离平衡提供了平衡观、氧化恢复规律提供了氧化恢复观等。
还有一些成为我们树立认知抵触发现和完善规律的支撑。
如本节课的第一个环节就是对电解质溶液如何导电的深化思索,进而引出通电使溶液发作氧化恢复反响的看法假定(针对实际思索才干较自觉的先生)。
而稀硫酸和铜能否可以反响生成氢气这个〝不是效果的效果〞成为完善放电顺序中未知项的依据。
化学史是最鲜活的迷信思想教材,认知抵触也可以源于此,如戴维电解制取金属钾的失败引发我们对放电顺序的思索。
2、关注原理和规律构成进程中看法层级和看法难度的递进设计单元全体教学以及课堂活动。
原理的学习需求首先树立一个全体、总括性的看法才有进一步细化和强调的基础,才干将规律的运用变成自觉。
如本课的看法阶段可分为
看法层级
课堂活动设计
1、什么是电解及其与氧化恢复的关系。
溶液导电微观解释的追问和假定,设计实验验证假定。
用电环流解释并记忆电解中的氧化恢复规律。
2、在认知抵触中发现并完善放电顺序
戴维电解法发现钾的成与败带给我们的思索。
稀硫酸与铜的反响如何完成的思索。
3、电解是停止非自发氧化恢复的手腕
接上述活动
4、电解是电能转换为化学能的途径
应用化学蓄能电站对电解与原电池的能量转化停止对比。
就整个单元来说,虽然思索进程大致遵照一个首先树立实际然后学习规律最后运用的递进层级,但其中电解规律的运用(放电顺序、电解效果的普通剖析思绪)其实是一个中心效果,需求在整个单元全体设计的时分思索到每个环节对这些才干层面的目的落实到什么境地,真对本节课作为初始课的铺垫作用,另一方面思索到对电解概念看法进程中所援用的事例的角度(戴维电解制取钾、电解法完成稀硫酸和铜的反响)将单元教学内容作了如下调整:
将放电顺序的讲束缚到第一课时。
在运用课时中强化和开展这个方法。
1、基于以上两点设计的和以往教学设计不同的几个教学环节:
(1)从溶液导电这个熟习的理想动身提出溶液详细是如何导电的这个效果。
经过对已有知识的应用以及教员新输入看法的整和树立溶液导电能够是发作了氧化恢复反响这一推测。
(2)完善和细化上述推测并选择通电的溶液预测实验现象,经过实验验证。
从而树立电解进程的微观看法模型。
(3)从化学史上戴维制取钾的成功和失败中吸取经验,看法放电顺序的存在。
(4)经过对电解法完成稀硫酸与铜的反响完善放电顺序的看法,同时树立电解是完成非自发氧化恢复的手腕的看法。
二、教学背景剖析
学习内容剖析:
(一)电解原理是化学反响原理中要求层级较高的内容它以氧化恢复反响、离子反响、原电池、水溶液中的离子平衡作为基础,同时是对化学反响中的能质变化,化学反响停止的方向知识的运用与提高。
先生的原有看法能在这里发扬庞大的基础作用。
同时电解教学把实际研讨和实验探求都放到了十分重要的位置。
是应用实际知识对各种途径信息所带来的认知抵触停止剖析、归结的试炼场,是培育先生综合学科才干和迷信思想质量的大好契机。
(二)从单元全体教学的角度来说电解的原理是学习电解的运用的基础,电解运用是对电解原理的内化和提升,也是与原电池相结合对电化学知识从装置、电极反响、能质变化、自发非自发停止对比梳理的前提,因此教材在本节最后布置了原电池和电解池的比拟。
电化学知识综合运用于处置实践效果在电解实际、规律学习完成之后成为能够,因此整个单元可以在最后加设一节电化学综合运用课时从处置实践效果的角度开拓学科视野丰厚知识外延。
(三)在电解原理的教学中教材布置了电解CuCl2溶液作为电解的引入并以其现象作为与氧化恢复反响联络的桥梁,我在做教学设计之初对教材选取该实验的目的和运用战略做了如下思索:
首先选取CuCl2作为电解对象是一个巧妙、合理的设计。
一方面由于Cu2+和Cl-在放电顺序中区分在水电离的H+和OH-之前使不了束缚电顺序的先生不会发生困惑,另一方面电解的产物(Cu和Cl2)特征清楚,便于检验。
其次我在思索该实验的运用战略时发生了两个疑问:
一、教材经过这一个溶液导电是发作了氧化恢复反响这个理想,推行到溶液的导电进程都是发作了氧化恢复反响能否缺乏普遍性?
二、先生能依据产物把现象和氧化恢复联络起来,但很能够会跨越了微观笼统思想,这个思想却是先生了解电解原理以及今后运用的很重要的思想模型,在以往的教学中这个微观的进程多由教员展现的动画来表现和补充,但假设先生的思想才干较好能否也可以把它交给先生由他们从这里动身对溶液导电的微观进程思索和假定呢(教员用动画作为思想的辅佐)?
作为大胆尝试,我在本课中设计了〝电解质溶液是如何导电的?
〞这个看似复杂实那么却引发了对微观进程思索的大设问(详细见教学进程设计)用对它的推理和验证作为电解原理学习的主要线索。
为了让这样的一个预测不流于方式和客观臆断,真正发扬引导先生向知识和才干目的方向思索我设计了推测的三个阶段如图:
这样不只把过火开放的设问变得有指向性,详细化,而且在先生的自动中完成了对知识目的中离子移动方向,氧化、恢复反响得、失电子和电极的对应关系的思索起到了在原理课教学之初真正调动先生思想了解原理实质的作用。
经过合理的设计先生自己也选择了CuCl2,这样一来把实验设计的自主性交给了先生。
后续当解说完放电顺序之后布置了一个反思:
运用CuCl2做电解质溶液研讨电解是我们的幸运?
为什么?
使先生更深化地了解了教材以及编写者的意图。
(4)放电顺序的看法和运用是电解教学的难点和重点,教材的处置是解说运用时从电解氯化钠的实验现象引入并在电镀和电冶金中运用,但限于先生对它的生疏能马上运用得流利自若很不容易。
为了和电解的运用构成适当的衔接,我设计了在电解原理的课时应用化学史上戴维电解法制取钾单质的失败与成功的例证来引出放电顺序,在电解完成了稀硫酸与铜的非自发反响的例证中完善和补充了这个顺序。
完成了教学素材的多角度开掘和运用,并为单元全体教学中重点知识铺垫了比拟平均的看法上升阶梯。
先生状况剖析:
经过必修2和选修4的学习先生掌握或了解了关于氧化恢复反响规律、离子反响、能质变化、反响自发性的知识,并有了一定的微观进程思索才干。
针对的授课班级是市重点中学水平较好的文科班但教员是第一次给该班先生授课。
经过前测,发现先生关于氧化恢复反响和原电池电极反响之间的关系比拟熟习占到调查先生的84%,从微观的角度思索电极放电进程(原电池)比拟生疏27%,因此本节课浸透了这种思索角度(引入效果),思索电极反响的才干方面,先生记住了典型原电池的电极反响,但对正极反响书写时有得失电子先后顺序的效果较为生疏(对了束缚电顺序有铺垫作用),对吸氧腐蚀的正极反响较为生疏(对了解OH-放电反响有自创作用)。
关于先生关于电解的前看法,先生知道电解水和电解法制取铝、钠等生动金属但是关于电解质溶液的导电是发作化学变化并不熟习。
关于电解法制取铝为什么要电解消融的三氧化二铝而不电解铝盐溶液的缘由不明。
教学方式与教学手腕说明:
方式:
教员和先生共同参与的归结、实证法。
反思法,经过实际完善实际的归结法,总结和展望。
手腕:
师生共同讨论,先生设计实验教员演示,多媒体动画辅佐思索,图形化记忆,结合图片和文字的化学史展现等。
技术预备:
制造了辅佐思索溶液导电进程的以及电解氯化铜进程的微观动画演示,设计了运用实物投影展现的电解氯化铜溶液实验,设计了用电解水器演示的电解氢氧化钾溶液并验证产物的实验。
搜集并删选了化学史素材,搜集并挑选了电解在动力方面运用的信息。
前期教学状况、效果、对策等研讨说明:
在停止这次教学设计之前运用的是原人教并版教材,运用的方法主要是从电解实验引出用氧化恢复原了解释实验现象。
进而说明在其中发作了氧化恢复反响。
放电顺序的教学普通是用几个电解溶液实验产物的对比来完成的。
实验比拟多现象观察不是十分清楚,所以放电顺序的观念得出不够自然流利,给先生的震动不够。
另外由于一末尾思索电解进程并未从微观入手,所以先生前期了解离子的移动方向等效果比拟困难。
课堂教学和实践效果之间的台阶过高,招致先生听讲容易做题难。
所采用的对策就是在一方面把溶液如何导电?
尤其是在两个电极上发作了什么微观进程作为整个讨论的终点,另外把原来引入的实验变成了需求先生设计的验证明验。
针对化学史上制取钾单质成功失败的深化思索得出对放电顺序的看法。
用笼统化的方法(电环流)记忆电解进程中的电极反响、微观变化力图一末尾学习这个实际就让先生体会到剖析电解效果的普通方法并看法到微粒观、氧化恢复顺序、能量转化观等观念关于剖析电解效果的重要性。
虽然初始课能够让先生觉得思想跨度有一定难度,但随着第二第三课时不时强调这种剖析方法使先生最终能把电解的原理规律内化于心,自觉运用。
三、本课教学目的设计
基本目的:
知识与技艺:
(1)明白电解的含义,电极的判别,电极反响与氧化恢复反响之间的对应关系。
(2)会判别电解进程中微粒的活动方向,并复杂依据放电顺序写出电极反响,描画实验现象。
(3)明白电解进程中的能量转化,电解是完成非自发反响的一种手腕。
进程与方法:
(1)经过实际推测、实验,提高剖析、讨论、对比、总结和言语表达才干;
情感态度与价值观:
培育从熟习的进程中发现效果的研讨肉体,培育协作学习的才干,
开展性目的:
知识与技艺:
结合微粒观、平衡观、能量观、氧化恢复观处置电解效果的技艺。
进程与方法:
体验效果处置的进程。
情感态度与价值观:
经过对化学史的学习感受化学关于人们看法自然的基础性和工具性。
教学内容布置:
见教学流程图。
四、教学进程与教学资源设计
本局部是教学设计的中心,应把教学内容、教学进程、先生活动、所需求的教学资源及教学指点战略表达清楚,可附教学流程图。
教学进程(表格描画)
教学进程(表格描画)
教学进程
教学内容和战略
先生活动
设置意图
资源运用
创设情境引入
【教员引导并提问】1800年伟大的物理学家伏打在他的冤家的启示下发明了世界上第一个取得继续电流的装置伏打电池,也因此引发了很多迷信家对电流的猎奇心,那么事先第一个猎奇就是哪些物质可以导电,他们为什么导电?
大家能回答这个效果么?
回想并回答金属导电的缘由:
存在自在电子。
电解质溶液导电的缘由:
存在自在移动的离子
从先生熟习的解释动身树立探求气氛。
投影伏打电池发明的复杂历程。
从熟习解释的组合树立认知抵触、从认知抵触树立初步假定
【质疑】教员引导下用这个看似合理的解释对最复杂的溶液导电实验装置停止剖析。
同时提出阴极阳极的电极称号和衔接方式
回路的两半:
导线中移动的是电子,溶液中移动的却是离子。
导线中的电子从何而来又到哪里去了,你怎样解释这个闭合回路的导电进程呢?
教员从先生的回答中和先生一同总结出
推测的第一阶段:
溶液导电能够发作了氧化恢复反响。
用讨论的方法,协作处置效果。
提出在这个导电进程中不只要离子的移动还应该有电子的得失。
从突然出现的认知抵触,让先生自觉地进入微观的思索层面。
实际推测应该是有层次的,首先有一个总体推测。
投影复杂溶液导电装置,并标志思索重点在两个电极上。
对初步假定具停止深化
【提问】假设推测正确,结合图示:
有离子在阳极上失掉了电子,有离子在阴极上失掉电子,详细到一个电解质溶液什么离子子啊阳极上失电子,又是什么在阴极上失掉电子呢?
你如何思索这个效果。
【给予支撑】在闭合回路中带有同种电荷微粒转动方向分歧构成电环流:
依据氧化恢复知识以填空方式总结出推测的第二阶段:
阳离子在阴极失掉电子,发作恢复反响,而阴离子在阳极失掉电子发作氧化反响。
从能够的几个动身点思索离子的移动:
阴离子曾经失掉电子应该失掉;电荷异性排挤异性吸引。
从教员给予的支撑证明自己的推测。
明白了详细什么离子得失电子以后才干判别电解能够的实验现象,是粗略的实际推测到准确地现象预测必需要跨越的桥梁
展现电环流图示
将实际假定深化到最高方式:
设计实验并预测实验现象
【实验设计、现象预测】依据教员给出的两组阴、阳离子,选择一对组成溶液,并预测假设下面的推测正确你会看到什么现象。
并说说你选择的理由
推测的第三个阶段:
设计实验、预测现象
选择适宜的溶液〔CuCl2〕预测在阴极有白色物质生成,阳极有黄绿色气体生成。
选择的理由:
共存、产物明白等。
变〝要我接受〞为〝我要验证〞将不明白的观察变为有目的的观察。
训练验证性实验设计的普通思绪浸透迷信研讨方法。
投影供选择的离子。
实验验证
【教员实验】按先生设计给CuCl2溶液通电,经过实物投影并用淀粉碘化钾试纸展理想验结果。
契合大家的预测。
观察结果,体验一次完整的实际推测的成功带给自己的成就感。
依据实验现象写出电极反响。
至此展现一个完整的实际树立的进程
投影电解氯化铜实验。
总结看法的第一阶段
小结上述实际树立进程,得出电解的概念和电解池的概念。
并再次用电环流复杂归结电解中氧化恢复发作的位置,微粒的移动方向和得失电子状况。
阶段总结和回忆,明白地记忆结论。
投影第一看法阶段
以化学史为契机深化看法电解规律
【解说、设问】电解可以使物质分解的性质早在伏打电池刚发明就被人们关注了,展现戴维试图用电解氢氧化钾水溶液的方法的到钾单质的化学史,并提出设问:
可以成功吗?
【演示实验】重复戴维电解氢氧化钾的实验并验证产物是氢气而不是金属钾。
【义务】请你试着写出契合这个实验现象的电极反响。
〔领先生对阳极反响感到困难的时分,一方面提示:
阴离子只要氢氧根,另一方面自创吸氧腐蚀逆进程推测氢氧根失掉电子的反响〕
【引导】溶液中有钾离子为什么氢离子会失掉电子呢?
【解说】继续化学史的引见,戴维的实验失败的缘由是什么?
怎样才干成功?
展现戴维成功的阅历〔电解熔融物质成功〕。
对电解的运用发生了猎奇,并等候实验现象。
先生写出在阴极氢离子失掉电子的反响。
领悟到是得电子才干的效果。
失败源自于用的是水溶液。
领悟要成功需求电解消融的物质。
用实验结论和预测的认知抵触引出放电顺序的效果。
用电解水装置演示电解氢氧化钾溶液的实验,搜集并验证发生的气体。
投影化学史素材
总结、展现看法的第二阶段
【展现并提问】投影放电顺序(金属阳极先失电子空缺)并提问和你熟习的什么顺序有关?
了束缚电顺序和氧化恢复性顺序的分歧性。
放电顺序不能相对化这里不用要做过详细解说。
只强调放电顺序时氧化恢复才干的一种表达。
投影阴阳离子放电顺序。
放电顺序带来的新视角
【设问】如何用稀硫酸和铜反响制得硫酸铜呢?
展现某实验方案及反响现象:
试着依据实验现象写出电极反响和总反响。
对刚才放电顺序的空缺你有什么补充呢?
【反思1】选用CuCl2溶液作为电解原理的验证明际上是我们的幸运。
为什么?
【反思2】电解完成了我们通常以为不能发作的氧化恢复反响,因此是一种完成非自发氧化恢复反响的途径。
独一能够出现铜离子的缘由:
铜电极自身放电
金属阳极优先于离子放电。
反思假设选用了放电顺序中在H+和OH-之后的离子那么现象无法预测。
应用该实验一方面补充了放电顺序中金属做阳极优先放电的空缺,另一方明展现了电解是一种完成非自发氧化恢复反响的手腕。
展现电解法使稀硫酸和铜片反响的实验装置和现象。
看法的第三个阶段
【板书】电解是完成非自发氧化恢复反响的手腕。
了解记忆
看法的第四个阶段
【展现】水力发电带来的烦恼,非用电高峰的冗余电能效果。
展现其化学处置方案电解蓄能电站。
并由让先生失掉结论:
电解池是把电能转化成化学能的装置。
经过和原电池能量转化的对比明白电解池是把电能转化成化学能的装置
从实践动身了解学习实际的意义。
投影电解蓄能电站的表示图。
小结
经过小结总结本节课所失掉的知识、技艺、方法并学习迷信家的思想方法。
为后续运用教学做好铺垫。
投影小结
五、学习效果评价设计
对本节课先生学习效果以及教员自身教学效果的评价剖析,评价方式应尽能够做到目的性和可操作性强,灵敏多样。
评价方式:
1、课下访谈,
访谈提纲及反应:
(1)经过这节课失掉的最主要的看法是什么?
最主要的观念是什么。
复杂说说这节课的思想历程。
【反应】:
先生基天分回答到本节课的几个看法阶段:
电解是通电在阴阳极上发作氧化恢复反响,溶液中有放电顺序的效果等。
并回忆出整个课的思想头绪,好一点的先生能把溶液导电进程引发对电解的推测进程说得比拟详细。
水平普通的同窗对验证明验的印象比提出假定的印象更深入。
(2)给定一些溶液换用惰性或是金属电极电解,让同窗停止现象的预测并用反响解释。
【反应】:
清楚觉失掉氧化恢复知识是电解原理了解的基础,氧化恢复反响化合价升降电子得失关系明白的先生可以比拟顺利地依照课堂上学习的思绪去剖析一个反响,不太熟练地先生,有一局部记住了教员给的记忆口诀后说氧化恢复也变得明白了。
但是觉失掉放电顺序尤其是阴离子放电顺序比拟生疏,需求看着笔记才干停止剖析。
由于有了一末尾树立假定的时分直接引入离子移动和得失电子的导向所以大局部先生都能从微粒观的角度去了解电解进程,简直没有先生再去以整个物质作为讨论对象。
(3)你对戴维制取钾的化学史局部有什么感受和收获。
【反应】觉得事例挺生动的,觉得一些失败的实验可以给人更多的启示。
后来的实验有一点疑问,有先生提出一末尾电解出了钾又和水反响了所以生成了氢气(不了解有放电顺序)后来联络到教员说的放电顺序和以前讲的氧化恢复知识知道这是不能够的。
还有先生希望能多看几个表达放电顺序的实验。
对它的得出进程比拟猎奇。
(4)你觉得电解制取硫酸铜的反响给你什么启示。
【反应】看法比拟一致----电解是完成非自发反响的途径、金属做阳极是可以优先放电的。
(得出以上看法的先生依然是氧化恢复反响看法比拟清楚的)
(5)你觉得本课的难点在哪里,你以为教员对你处置这个难点都提供了哪些协助?
(领先生提出来以后教员继续追问这样的设计和教员直接给你这个规律关于你学习有什么不同?
)
【反应】难点1、推测的第二阶段,以为电环流对这个推测的完成有协助,但有的先生对电环流这个名词不是很了解情愿用异性相斥异性相吸解释。
2、硫酸铜制备实验的了解。
但当教员问到意图的时分很多同窗能回答出效果(4)中的答案。
觉得对自己以往的看法形成了比拟大的冲击。
2、对教学方式的问卷调查
3、
(1)关于电解的含义:
从字面的〝通电使物质分解〞到后来的电解是通电发作的氧化恢复反响这种看法的过渡有以下两种方式你更喜欢哪一种?
结果:
此题87人回答有效,答1人数33占37.9%,答2人数54占62.1
1、教员先做电解氯化铜溶液的实验让同窗观察实验现象提出解释。
得出结论溶液导电发作了氧化恢复反响。
(必要也可以再做其他实验)
2、像本节课一样,先对一个溶液导电的整个回路停止剖析发生疑问假定,并在教员协助下完善这个假定,最终设计一个实验(除氯化铜以外也可以是其他的)来验证。
选1的同窗以为它的优点是什么()可多项选择
结果:
回答AC占少数
A思绪比拟条理B能很清楚地明白教员的意图C用较短的时间说明概念,可以留点时间练习,教学效率高,有助于提高效果。
D以前的教员讲概念都是这样的我习气这种学习方式。
选2的同窗以为它的优点是什么()可多项选择
结果:
回答ADE占少数。
还有相当一局部回答了ABCDE
A比拟有悬念,可以促使自己动脑B在我们的结论和课本分歧的时分有成就感C锻炼了我概括和发现的才干D自己推断出的结论记得牢E这样课堂比拟生动生动。
复杂说说你以为另外一种缺乏的中央在那里?
你还有什么好的想象吗?
结果:
选1方式的先生以为它明晰条理能在较短时间说明概念,相反觉得2方式不知道教员要干什么,有难度,还有先生以为增强习题练习比深化讲概念更重要,有的先生说不情愿思索那么多直接点比拟好。
选2方式的先生以为它生动,自动,能调动起求知的愿望自己推出的结论记得住,有一种参与研讨而取得成功的觉得,反而觉得1方式新鲜而单调,但有的先生也提出了2方式效率不一定高,课堂时间短,其实挺好的但能够没太想明白就过去了。
(2)A、深化研讨一个实验失掉有放电顺序这样一个概念,再由教员给出完整的顺序。
B、从一系列实验中得出放电顺序。
你以为哪个关于你学习更有协助。
为什么?
结果:
此题88人回答有效,其中选A的为60占68.2%选B占31.8%。
选A的先生大多以为自身电解就是生疏的给出很多生疏现象一同剖析难度大,教员率领剖析一个实验,尤其是戴维制取钾的实验感受比拟深,选B的先生以为实验比拟能说明效果,否那么只了解一个表象不能深入了解,
3、习题评价:
主要以详细电解效果调查先生对电解原理中氧化恢复反响,电极判别,离子、电子流向、放电顺序的了解水平,不触及计算以及后续反响。
要求描画现象。
详细习题略
(六)教学反思(和以往教学相比拟的不同之处)
基本概念教学起始课如何培育先生的逻辑思想才干、运用已学知识去了解或是提出合理假定的才干?
有的时分我们以为基本概念的初始课是生疏的所以就用严谨的陈说替代了先生的思索,落实了一些概念却落空了一些观念观念。
而在未来的高考中所面临开放性效果的时分这些观念观念有的时分才是更重要的。
本节课与以往同内容的教学设计相比最大的特点是:
让先生从实际的、微观的、逻辑的层面运用知识(包括物理知识)、前有概念来停止基本概念和原理的迷信假定。
而这个假定最终用设计实验预测现象来验证并依托实验探求发现更多深层次规律和方法。
这种教学形式比拟具有应战,关于先生和教员的要求都比拟高。
尤其是对教员的设问梯度掌握才干和效果的引导方向掌握才干是一种应战。
但我团体以为这样一种思想进程更大水平上展现了一个深化研讨者
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 电解原理 电解 原理 教学 设计