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研修报告
华师大学习报告
一、骨干教师的知识结构
1、精湛的专业知识
本体性知识特定的学科知识条件性知识
2、广博的人文知识
跨学科的综合知识优秀的中华文化
3、丰富的社会知识
了解自己的情绪控制自己的情绪
激励自己的情绪了解别人的情绪
凡成大事者都有超乎常人的意志力—沉住气,顶得住,三思方举步!
二、骨干教师的自我修炼
1、把理念作为一种追求“联合学生对付教材”
“从心所欲,不愈矩”——孔子
2、把读书作为一种生活
3、把反思作为一种习惯
教学反思——总结经验,吸取教训
课前反思(备课有针对性)——课堂反思(反思学生的学,改进老师的教)——课后反思(及时剖析提升)——发展反思
听讲————5%
阅读————20%
教别人掌握知识————90%
4、把岗位作为一种挑战
备课三个关注——自我文献收获
备课两次反思——-理念更新行为改善
三、课堂教学转型变革的策略:
观念变革:
从知识的教学到育人的教学——价值转换
从局部的割裂到整体的综合——思维转换
内容变革:
从机械教教材到灵活用教材——视角转换
从点状的教学到结构的教学——策略转换
设计变革:
从抽象的学生到具体的学生——重心转换
从封闭的教学到开放的教学——方式转换
过程变革:
从机械的执行到动态的调整——状态转换
从单向接着动到双向的互动——单位转换
评价变革:
从示范性表演到问题的诊断——对象转换
从结果的评价到过程的评价——功能转换
六、学生评价现状
1、三种不正常的现象
1)注重书面测试(笔试),忽视其他
2)注重知识目标考查,忽视其他目标
3)注重分数名次,忽视起点进步
评价反馈方式:
按总分前5名
单科前5名
进步前5名
按性别、小组、课桌排名等
2、一种“优势”
我国学生特别擅长“考试”
较多采用公式、定理等解题,这是应付考试的方法
较少采用归纳法,要求学生从无序的,复杂的现象中归纳出有序的规律
较少强调现代教育意识
3、三种严重后果
1)缺乏创新能力
过于严谨,思维定势,从众心理,信息饱和
2)缺乏埋实践(动手)能力
3)没杰出人才
四、听力技巧:
(一)听力在英语学习中应有的地位
写9%读16%说30%听45%
(二)听力考试的趋势
比重逐渐加大,难度逐渐提高,形式更加多样,语言更加真实
(三)培养学生运用认知策略
1.合理预测
根据上下文猜词借助语境推测地点、人物关系
2.分析推理
关注逻辑词eg.but,however,because,therefore,
3.抓住要点
利用实词
抓关键词、段首句、逻辑、词
4.会做笔记
人,地,时,数
使用符号
5.听力习惯
按意群听
将信息联系起来
利用已有背写
6.自学习惯
查字典、词典
看电影
将课后学习的单词、术语等进行归类整理
(四)中考各题型特点及解题策略
图片题目的:
考察辨音或近义词的能力
策略:
区分图片间的区别
对话题目的:
细节信息
策略:
提前浏览,抓住关键词
语篇题目的:
细节信息,推理能力
策略:
提前浏览,猜测
填空题目的:
抓关键词的能力
策略:
推测词性等
五、家常课的有效教学:
家常课最养人——有效教学
一、什么是有效教学?
一、
(一) 必须抓住的一个关键字——实
扎实――有意义的课
充实――有效率的课
丰实――有生成的课
平实――常态下课
真实――有缺憾的课――有发展空间的课
(二) 必须理解的一个关键词——有效?
思路一:
三效
1、有效益:
目标――达成度
2、有效果:
学生――变化发展
3、有效率:
投入与产出
思路二:
八效
1、全效――面向全体学生?
少数明星学生?
2、广效――宽广视野――眼界决定境界
3、远效――持续长远――习惯、方法、能力、
4、深效――深度解读教材和学生
5、准效――准确解读教材和学生
6、强效—兴趣和需要
案例:
老师一句话,影响人一生!
唤醒学生对英语的渴望!
7、速效――简约:
目标、环节、方法、技术、语言――一语中的,要言不繁
8、奇效――化腐朽为神奇之效――角色、情感(三) 必须思考三个问题
1. 教什么?
如何确定这个内容,哪些可以教?
哪些不可以教 :
思路一:
备课时想三个问题:
(1)学生为什么要学?
(2)教师为什么要教?
(3)什么不需要教?
思路二:
对照课标
对照学生成长的需要
(1)学生已经会的、懂得、有的——不教
(2)学生自己能学会、能做的——不教
(3)你现在教了,学生也不会也不懂的——不教
(4)学生不一定能发现的,学生认为需要的,教师认为非常重要的——教
2. 怎么教――没有最好的方法,只有最适合的方法
标准:
(1)基于学科特点?
(2)基于教学内容?
—有针对性
(3)基于学生特点?
--年级、基础
(4)基于教师个性?
例如:
窦桂梅――激情的黑玫瑰,窦疯子
从名师那里学什么?
(1)是技巧和方法――花朵、果实
(2)是思想、观念和精神(出方法)――根
(3)是成长历程
于漪:
(70岁说的一句话)与其说我一辈子做语文教师,不与说我一辈子“学”做语文教师!
《岁月如歌,用语言粘住学生》――苍白、贫乏、口头禅、普通话不标准――回放上课的语言、改进、重建
三种语言敏感:
学科语言敏感――例8次准确数学语言来说
学生语言敏感――(学生大概78首)(那个……然后……)
教师语言敏感――他人、自我
听课――学习的心态、倾听的姿态――视角、表达:
更能打动?
说服?
3. 教到什么程度?
(1)基于课标――“新基础教育”学科改革指导纲要(语文、数学、英语)
(2)基于学生――年级、基础、
(3)基于能级――能力的等级
例:
阅读能力:
捕捉信息—解释信息—评价信息---创生信息
二、 我的“有效教学观”
评价一堂课:
不是看你的课堂是不是活跃不活跃,热闹不热闹――学生变了没有?
学生发展没有?
表演课呈现特点:
一是有温度没有深度――滑冰课――滑行而已――扎根、刨坑
二是有活动没有学习——没有把活动的过程变成学习的过程!
——学生变了没有?
发展了没有?
――学生的好!
?
(秀自己)――本来就好!
再现、表演/教出来的好,不好变成好!
一种好,变成另一各好!
好上加好
如何让课堂充满生长气息?
三、如何让课堂有生长感
(一)教学设计
前提
1. 认真解读课程标准和教材
2. 基于学生立场、认真解读学生
一是学生立场不等于以学生为中心
二是学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点,成为教学目标制定的依据
首先,已经有什么 ?
知识和技能
情感和态度
兴趣和需要
(倾听――复述、比较、提出自己的观点和问题、批注或笔记)习惯和思维方式……
其次学生还缺什么?
补什么?
再次,想清学生的困难和障碍是什么?
备课思考3问:
1挑战(点)什么?
――给学生准备什么样的挑战?
挑战产生兴趣和需要!
2是突破(点)什么?
――突破难点、障碍
3提升(点)什么?
――原有基础?
(二)教学过程——-扎实的生长。
扎实从何而来?
(1)扎实在于清晰:
学生清晰――对谁而教
内容清晰――教什么?
目标清晰――教到什么程度?
方法清晰――怎么教?
环节清晰――一是每个环节的设计意图
二是环节之间的关联、衔接和转换,提升点是什么?
(2)扎实在于细节――细节决定成败
例如:
【教学细节】小组合作为例:
很多是无效的,低效的
其一:
同桌开始(一人说,一人补充)
其二:
分工(主持人,刻录员、代表发言、补充发言…)、规则(弱者先说,强者补充)
其三:
代表发言?
(第一句,我认为、我觉得……我们)
其四:
发言之后的评价与反馈?
指向在哪?
个体是什么?
小组合作质量如何?
其五:
(不要是报幕似的),组际互动?
或者进行补充、回答、评价、提问
其六:
板书?
把各组的观点进行板书。
捕捉学生资源、尊重学生、提供支架――方法支架(支架意识)――让学生从不会到会,不懂到懂……
(3)扎实在于停顿
把课堂当作百米跑
教学是停顿的艺术
亮点、错误、困惑和困难、需要……(课堂在扎根,刨坑)
(4)扎实在于运用
不要让学生的积累沉睡
要为学生创造运用的机会!
三大积累:
实践积累,阅读积累(阅读习惯),写作习惯。
叫别人爱学习、会学习——首先要成为一个学习高手。
送一句话:
爱自己就要栽培自己!
供大家共勉:
有眼界,才会有境界
有思路,才能有出路
有作为,才会有地位
有实力,才能有魅力
变随意学习为专题学习
变个体学习为团队学习
变虚假学习为实质学习
试卷:
客观题:
答对人数÷考生数=试题难度
10÷100=0.10(最难试题)
20÷100=0.20(较难试题)
35÷100=0.35(中等试题)
65÷100=0.65(较易试题)
80÷100=0.80(最易试题)
主观题:
平均分÷满分=试题难度
1÷10=0.10(最难试题)
8÷10=0.80(最易试题)
最佳试卷:
5%最难试题,15%较难试题,60%中等试题,15%较易试题,5%最易试题(两头小,中间大)
分析试卷试题分布合理程度
分析试卷
分析试卷试题好坏
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