上海市幼儿园保教质量评价指南解读.docx
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上海市幼儿园保教质量评价指南解读
上海市幼儿园保教质量评价指南解读
概念介绍:
l 幼儿园保教质量评价是在一定的教育价值观的指导下,依据一定的标准与程序,对学前教育机构的保教工作进行科学调查,做出价值判断的过程。
l 《上海市幼儿园保教质量评价指南》是为幼儿园进行质量评价提供的一套工具。
一、 设计过程
● 启动研究,探索价值 06、9
行政牵头,教研室、评估院、教科院、华师大、幼儿园园长等组成,合作研究
● 研究框架,提炼指标 06、11
● 先期试验,修订完善 07、9
六所园试用(示范园、一级园、二级园)
● 颁发文本,面上试用 08、5
二、设计思想
l 强调价值取向;
l 突出重点方面;
l 提供完整工具
l 指标——关键性
l 标准——可观测性(明确、具体、简要)
l 证据收集——分层分级,多个视角
重点放在课程设计、实施过程、方法、手段与幼儿发展的相关性上
三、意义与目的
l 意义:
1、构建学前教育质量的保障体系
2、深化课程改革全面提升管理效益
3、增强质量意识,提升保教质量
4、促进教师专业化发展
l 目的:
l 明确保教要求,规范日常教育,注重自我评价
l 学会观察幼儿,科学评价幼儿,促进幼儿发展
四、 指标体系
● 两大部分 课程;幼儿发展
课程部分包括:
课程设计、课程实施;[(1+1)+1)]
两大部分共有15个一级指标(课程7;幼儿发展8);44个评价要点:
25+19
课程部分
什么是课程?
生活、运动、游戏、学习是课程;幼儿园的一日活动都是课程;对幼儿产生影响的一切活动(包括幼儿园、家庭、社区等活动)
什么是课程方案?
指幼儿园按照教育目标和幼儿发展特点与需要,充分考虑本园基础与资源条件,对课程进行整体设计和规划,由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划,是幼儿园实施课程与管理课程的基本依据。
l 课程实施方案
l 环境创设和利用
l 生活活动
l 运动
l 游戏活动
l 学习活动
l 保健与特殊照料
l 与家庭、社区互动
幼儿发展部分
二期课改的基本理念是“以儿童发展为本”。
《指南》比较全面地列出了儿童发展的评价内容和标准,指引我们多视角、全方位地观察、了解幼儿。
其中特别增加了“表现举例”,帮助我们更好地观察了解幼儿,保证了评价的客观性和合理性,也有助于教师提高专业化水平。
l 体能
l 习惯
l 自我意识与自理
l 认知
l 语言能力
l 社会性
l 美感与表达
评价标准:
l 课程标准分为:
“合格”“优秀”两类,分别表示保底要求和发展目标
l 幼儿发展评价标准是“合格”,是大班幼儿的标准,主要指“出口”
l 以上的两大块,三个部分是互相联系的,互为影响的。
五、内容解读
课程部分:
(一)课程实施方案
1、方案编制
l 管理层与教师共同研究课程,符合本园实际、操作性强的课程实施方案
一级园验收时,召开教师座谈会,了解教师是否参与,是否知道?
是否符合本园实际?
l 课程实施方案的引领、指导作用明显
看幼儿园实际工作是否在课程方案的指引下开展?
方案制定的有效性?
l 有不断改进和完善课程方案的机制
不是束之高阁,一劳永逸,要根据实际不断调整和完善。
合格标准:
初步形成;教师了解
2、方案内容
l 体现法规文件精神,与培养目标一致
尤其是园本课程、特色课程的选择运用,要符合全面发展的要求。
不管是依据国家纲要的五个领域还是上海纲要的三个部分还是课程指南的四大板块,都要有自己的思考,有依据。
目前使用较多的是二期课改的新教材“生活”“运动”“游戏”“学习”。
l 符合幼儿年龄特点和发展需要,关注课程平衡
包括四大版块活动安排、各类游戏或动安排、高低结构活动安排等,都要平衡。
(发现有的老师在制定月、周计划时,会出现偏差,谈话活动多,游戏活动少;区角活动的材料也往往是计算类、美工类材料多,探索、发现等材料少。
)
l 体现幼儿园特色
一方面,在课程方案中,有一块是特色课程,就要根据本园特色,设计相关的活动,另一方面,要在基础课程中,体现特色。
如:
莺幼的艺术特色,每周有一定的时间专门开展音乐、美术、文学欣赏等课程,同时又在日常的教学中,渗透艺术教育。
l 课程和幼儿发展评价能与目标相呼应
目标是纲,课程设计和实施及幼儿评价,都要围绕目标进行。
如:
目标之一是培养幼儿讲文明懂礼貌,那么,方案中的内容、措施及对幼儿的评价就要体现出来,使其一致。
反对目标中有的,内容中不体现,不落实;也不提倡目标中没有,而内容中却占了较多篇幅。
如:
目标中没有“双语”教育,但课程安排中体现了较多的“双语”,作为幼儿园的选择性课程。
合格标准:
体现法规文件精神;基本保证四类活动
3、时间安排
l 一日活动时间安排适宜
何谓适宜?
没有统一标准。
总的前提是:
动静交替、室内外结合、根据季节、年龄、活动性质等确定。
(夏季、冬季户外活动时间安排不同、大班、小班安排不同……)
l 满足游戏与运动的需要,确保自由活动和自主选择活动的机会
一日活动安排规定了每天不少于一小时运动。
特别强调了自由运动、自主选择。
这是根据幼儿需要和幼儿园教学实际而来的。
l 丰富与多样化的经历和体验
l 根据个别差异适当调整活动安排
年龄、体质、性格、能力等差异。
合格标准:
合理安排一日活动;运动、游戏基本符合时间规定
4、资源支持
l 开放的课程支持机制和丰富的课程资源
l 合理地使用的管理机制,使用率高
新课程实施中,教师进行的是全新的工作,因此,需要开发和利用各种课程资源,有物质的、人文的等等,注意使用和管理。
合格标准:
有符合要求的资源;合理运用
(二)环境创设和利用
5、园所环境
l 整体设计幼儿园环境
如:
北幼:
三个楼面分别布置了不同的运动项目,体现了特色,又有整体感觉;实幼金珠部上下层的不同色系,美观、整洁;
l 设备与材料丰富、多元,方便不同年龄段幼儿活动
丰富:
是指数量多、种类齐;多元:
是指多功能,有多种玩法,能满足不同幼儿的需要。
空间利用:
楼梯过道安排小舞台、娃娃家。
二幼的富有崇明特色的编织草席等活动受到专家的称赞。
注重环境的设计与利用;设备设施符合幼儿需要
6、班级环境
l 师生关系融洽、民主,幼儿自主与环境互动
心理环境创设好,自主互动是孩子了解环境,有习惯、有能力互动。
如:
莺幼的奥运冠军榜、了不起的中国人等,孩子可以将自己收集的、自己知道的相关资料贴上去。
“葵花新闻坊”孩子们收集、布置、交流积极主动,反映出心理环境和物质环境创设好。
一级园验收时:
幼儿回答:
“不知道”“这是老师做的”……
l 环境科学合理,有利于良好生活习惯养成
如:
外出活动时,孩子热了,脱下衣服没地方放,孩子就会随手乱扔,如果有筐子,在老师提示下,会折叠好放进去,久而久之,就能养成整齐有序的好习惯;又如:
吃点心的桌子放在教师教室中间或靠近门口,孩子走动时容易互相干扰,不利良好习惯养成。
l 环境能引起幼儿兴趣、具有不同功能、富有挑战性
班级里的“问题树”“你知道吗?
”等环境的创设,能吸引幼儿参与;区角活动中的“小实验”等能引起孩子动手和探索的欲望;户外场地中的爬竿、高跳下、梅花桩等刺激幼儿去挑战自我。
从中获得运动的满足,成功的乐趣。
合格标准:
注重环境设计与利用;设备、设施符合幼儿需要
(三)生活活动
7、安全与保育
l 创设安全、卫生、温馨、自主的班级生活环境
这里所列出的内容具有递进性。
安全是最基本的要求。
l 有易于幼儿识别的规则提示
如:
洗手、卷衣袖、擦肥皂、甩手、擦毛巾等。
l 让幼儿自主、有序、愉快地进餐、盥洗及睡眠
首先是自主,但又要有序、愉快。
如果不自主,很难愉快。
(小朋友请用、军训)
合格标准:
经常检查;有制度;及时清洗;睡眠安全
8、行为观察
l 顾及每个孩子在生活上的不同需求与差异,注意观察一日生活中幼儿的情绪、行为等变化,给予有效的回应
如:
有个孩子午睡要抱着小毛巾睡,家长反映去上海第一件事就是把毛巾放到包里。
老师在午睡时,先允许他把毛巾放在身边,能看,但不要碰,逐渐过渡到不要毛巾自己睡。
又如:
发现孩子上课时不定心,脸很红,原来是大便了。
有的老师不注意孩子的异常表现,小便在身上也不知道,家长不愉快。
l 与家长、其他工作人员及时沟通
国外幼儿园老师与家长的联系和沟通:
孩子几点小便、吃多少东西、睡多长时间,其间醒了多长时间……家长觉得老师将他们的孩子放在心上;尤其是新生入园,一定要注意多与家长沟通,一是家长不熟悉幼儿园老师,不了解幼儿园生活;二是家长不放心刚入园的孩子,因此,要更多交流、沟通。
“骏骏要当值日生”
l 对幼儿行为有记录、有分析
目前,老师们大多有观察记录、教养笔记等。
要思考:
记什么?
(有典型意义、有分析价值的,不提倡流水账、无目的的记)同时,更要注重分析,使记录有意义、有效果。
合格标准:
根据天气变化和需要,及时提醒
9、自我服务
l 利用自主盥洗、整理玩具、分发碗筷等生活实境,让幼儿亲身体验,提供练习、锻炼、表现的机会
有的老师包办多,午餐时,两位老师忙的团团转,其实,这是一个很好的机会,请值日生协助,主要目的是让孩子懂得自我服务,提供练习机会。
l 教师有要求、有指导
让孩子自我服务,不是为了解放老师,老师不能放任不管,如:
分发碗筷时要提醒幼儿注意卫生、安全等。
合格标准:
互相配合,不替代、不干涉;帮助指导
10、交往机会
提供积累共同生活经验的机会:
如:
分享、协商、沟通、合作
如:
给几个孩子一筐积木,共同建造公园,让孩子自己商量合作
l 学习情感体验与表达,适应集体生活
鼓励幼儿表达自己的需要,尤其是小班幼儿,愿意说,会说。
如:
我想和ΧΧΧ一起玩,我不喜欢睡在ΧΧ旁边;我热了,老师帮我脱衣服等
合格标准:
自然交往,适应集体生活
(四)运动
11、运动时间与运动量
l 根据年龄特点安排个别锻炼和集体运动性游戏
个别活动和集体活动有机结合,避免放羊式、也反对全部以教师组织呈现。
一小时运动分段进行,注意户外活动和户外运动的区别。
(运动:
有基本动作、强度、密度等运动量的要求)
l 根据幼儿运动中的实际及时调节内容和运动量
北幼的运动“小小消防员”,老师发现孩子未尽兴,又在滑梯上、竹竿上、小屋顶上增加了被困的小动物,使幼儿又投入到“救出小动物”的游戏中,很好地调节了运动量,满足了幼儿的兴趣。
合格标准:
确保两小时户外活动,一小时运动分段进行
12、器械与材料
l 根据幼儿特点和发展水平合理安排运动器械
几个地方都强调了“幼儿特点”“幼儿实际”,这里有年龄特点、运动特点、发展水平,合理安排:
独木桥的高低、宽窄;高跳下的高度、高跷的高度等都要体现符合幼儿实际。
l 材料丰富、多功能、具有挑战性
前面已讲过,这里不展开。
合格标准:
数量基本满足幼儿需要
13、资源利用
l 积极开发园内外运动资源,结合季节特点,充分利用自然条件开展富有野趣的活动和民间运动
如:
竖新运动:
抢救非典病人,就利用了稻草、农村的乡间小道等园外资源,提高了运动量,增强了野趣。
合格标准:
现有资源,季节特点
14、运动保护
l 运动中有安全意识和保育意识,保证幼儿安全、快乐地运动
这是发自内心的,不是做样子的。
如:
登赢幼儿园的老师、保育员在户外活动中的站位、神情,对幼儿的关注等被专家评价为:
比有些城里的一级园更到位。
发现有的幼儿园在孩子活动时,放着毛巾,但老师、孩子都不去用;也有的每个孩子背后都塞着一块毛巾,进了教室,也迟迟不取出来,效果适得其反。
l 根据季节、天气调整户外运动的时间和场地
夏季、冬季外出活动的时间不同,遇有大雾、刮风等天气也要灵活调整户外活动
l 培养自我保护能力和规则意识
如:
不大声喊叫;上下楼梯靠右走、不奔跑……自我保护是“本”,比外在的保护更有效,同时,也是后继发展所需要的,是能终身受益的。
所以,要重视。
合格标准:
关注场地安全,及时处理突发事件;提醒及时穿脱衣服
(五)游戏运动
15、条件提供
l 游戏材料数量充足,种类丰富,满足每个幼儿自主选择
老师们可以观察一下,当游戏开始时,孩子是急着去抢玩具,还是能思考过后再去拿玩具?
当孩子玩过一样玩具,想再去换一种玩具时,他能在再一次的选择中得到满足,还是只能将剩下的玩具再玩玩,一脸的无奈?
建议:
每人拥有为不少于3件。
同时,还要保证让幼儿自主选择。
还有幼儿向我说:
老师叫我玩剪纸;老师说我医生做得好,所以还做医生……在游戏中,孩子是自己选择的还是老师安排的,孩子获得的游戏体验是不同的。
(当然,区别于老师有目的的安排、引导)
l 利用自然、废旧、半成品等环保材料,诱发多种经验
一是为了节约、环保;二是为了孩子的发展。
如:
同样提供一个纸箱,要是在上面画上车轮、方向盘,孩子就会当车开;要是什么也没有,只是一个纸箱,孩子就可以把它想象成房子、山洞、地道、电视机、冰箱等多种物品,也因此会产生许多相关的活动。
在这过程中,能诱发孩子多种经验,孩子的思维、想象、情绪等都得到了发展。
l 游戏环境能体现幼儿的兴趣点
指材料提供、场地安排等游戏环境是考虑了幼儿的需要的。
如:
有个孩子生病住院,有打点滴的经验,在游戏中,老师提供了相应的材料,满足了孩子的愿望。
合格标准:
每天不少于一小时自主游戏和自由活动时间;玩具数量多,无等待、争抢。
自主游戏:
可以是老师安排,也可以是幼儿自己发起的,但都必须是自己选择,自主开展的;自由活动完全是幼儿自己想做什么就做什么的活动。
自主游戏老师可以有目的的进行,但要充分体现自主性;自由活动完全没有外在目的、自发、自愿、自主的活动。
(前者较多见于角色游戏、户外游戏的等本体性游戏;后者是松散的玩)
16、游戏观察
l 关注幼儿与环境材料、与幼儿同伴互动的过程
如:
场地上有高跷,老师观察孩子是否愿意尝试,是选择高的还是低的?
神情是害怕紧张还是比较自信坦然的?
和同伴一起探索、尝试?
还是独自玩?
有了困难,有没有请同伴帮忙?
l 不仅了解游戏动态,还能分析游戏水平
教师对游戏的观察既是为了了解幼儿游戏现状,提供支持与帮助,还要进行分析。
如:
在角色游戏中,孩子需要碗,但是没有,四个孩子的不同表现:
A:
问老师要;B:
用半个乒乓球来代替;C:
用桔子皮来代替;D:
用语言加动作表示这是碗。
从中我们可以看出四个孩子的不同发展水平:
A:
没有替代,思维具体形象,水平较低;B:
C:
D:
出现了替代行为,说明表征思维出现,而且逐渐显示出思维的抽象和变通,体现了不同的发展水平。
合格标准:
能认真观察、了解幼儿喜好与需求
17、游戏支持
l 对幼儿游戏行为作出合理的价值判断
能看懂、理解幼儿游戏,分析思考有意义吗?
合适吗?
需要注意的是:
这里的意义,含义是广泛的,包括:
动作发展、克服困难、不怕失败、积极思维等,同时还要知道,即使在我们看来毫无意义的游戏,如:
随意的嬉戏打闹、没有情节、没有目的的追逐、跳跃等,但孩子从中获得了满足,体验了愉快,就应认为是有意义的。
l 恰当介入游戏并予以支持、帮助、回应
课程指南中、游戏教材中关于游戏介入:
1、遇到困难挫折时;2、有不安全倾向时;3、幼儿主动寻求帮助时;4、出现过激行为时;5、内容消极落后时;介入的方法多种,以不干扰幼儿游戏为前提。
l 适时、适宜、适度推进游戏情节的发展
如:
娃娃家中孩子反复买菜、烧菜、吃饭,老师在娃娃家中放了一盒蛋糕,巧妙推动了游戏情节的展开。
合格标准:
适当调整游戏材料,及时处理意外情况。
(六)学习活动
18、目标价值
l 目标定位兼顾认知经验、方法能力、情感态度
这是耳熟能详的,具体制定时可以:
将主要追求的目标放在第一条;同时在一个活动中,可以有所侧重地只表示两方面(不是两条)甚至是一方面(比较多适用于小班)。
但是不能长此以往,也不能总是就某一方面定目标,要兼顾。
l 符合幼儿年龄特征和发展需要
小班简单,可以其中一、二个方面,表述也比较简单;大班相应涉及的面广,要求高。
如:
小班活动《铃儿响叮当》1、乐意在听听、看看、说说、学学中区别几种铃儿声。
2、了解几种铃声表示的意义。
l 突出重点,表述清晰
如:
《小手小脚做游戏》目标:
在听听、看看、做做中,尝试按音乐的旋律节奏做游戏,体验做游戏的快乐。
清晰、简洁。
有几条目标时,可将主要目标放在第一条,突出重点;表达时尽量不要交叉重复。
《会和我一起长大的鞋子》目标1、幼儿在理解儿歌所展现的想象境界的基础上,学习用语言表达自己的想象。
2、幼儿在操作和创造的实践中,发展想象力和动手能力。
重复、不清楚。
语言表达?
想象能力?
合格标准:
目标有价值,符合幼儿发展基本要求;反映不同年龄段幼儿学习特点,表述明了。
19、内容选择
l 既尊重幼儿的已有经验,又具有发展的挑战性
如:
小班活动:
《三只熊》老师让孩子为三只熊进行衣服、杯子、椅子等大、中、小的匹配,其中有语言表达、有动手操作、有大小匹配等内容。
活动中,能看出大部分孩子对大、中、小的概念有所理解,也能区分,但在进行匹配时有的孩子理解较快,但也有的孩子是通过几次错误后逐渐掌握的,表达也是逐渐完整的。
因此,可以看出,老师对孩子的已有经验把握以及发展的挑战把握较好。
l 个别学习的材料、内容要有利于幼儿自主选择与自主探索,具有层次性、多功能性、情趣性
个别学习有的在区域活动中进行,也有的在家中进行。
如调查、收集、咨询等。
合格标准:
选择生动形象有趣、有利于动手动脑、符合年龄特点的学习内容。
20、方法运用
l 合理选择和运用集体、小组、个别等多种方式
根据活动的不同特质选择不同方法。
如:
小班阅读活动,全班一起上,老师无法顾及全体,影响效果;又如:
大班《玩水》全班孩子围着几个大盆,看不清,又缺少操作机会,这样的活动,也适宜分组或在区域活动中进行。
(分组的误区:
公开课中选拔,以致试教不真实,评价缺少挑战,有苦说不出)王丽琴评优时的分组,两组一起上,专家佩服。
l 教学方法恰当、灵活、多样,充分体现幼儿的自主性
避免程式化:
幼儿调查——交流调查表——总结归纳——动手制作。
应该说,这种方法很好,所以大家都学,问题是,往往只做表面文章,不是自己的调查,交流的内容大家已经知道了不少,制作也往往是已有经验的重复。
黄浦支教的音乐活动《小手小脚做游戏》就跳出了传统音乐活动的模式:
小手变小动物、数字、电话机——小手小脚做游戏,幼儿跟着老师的指示牌,随着音乐进行拍手、跺脚等动作,其中,有快慢的变化,有手脚交替的变化——游戏:
我的小手动起来。
孩子在活动愉快、投入、自主、积极,倾听、想象、表现、体验等多种能力得到了提高。
l 有效运用现代化教育手段
各园都配有多媒体电脑,电脑,但使用频率不一,效果不一。
如有的老师将孩子的探索过程进行实录,再回放讨论,效果好。
(也要处理好拍照与现场指导的关系)也有的老师怕麻烦,将孩子的作品贴在黑板上,距离远,看不清,其实,用探头完全可以看得很清楚;也有做的不好。
如:
《猫捉老鼠》小班孩子做游戏,老师做猫,小朋友做老鼠,老鼠出来活动时、猫出来捉老鼠时,多媒体都有相应的角色呈现,但是很小,看不清,形象也不好看,看不清上面一动一动的是什么,因此,就觉得意义不大;又如《芦秫变变变》屏幕上出现的是几个相关的动词:
敲、挤、压、碾等,如果将孩子在当场实践时的情景拍摄下来,再配上相关的词,效果就好了。
《小船沉浮》多媒体呈现小朋友制作的各种小船,画面上突出的是人,不是小船,由于色彩的原因,小船也看不清楚。
因此,采用实物展现效果反而好。
可将幼儿在探索、尝试时的场景进行拍摄,再回放讨论。
合格标准:
游戏的方式;合适的教学方法
21、师幼互动
l 关注幼儿信息和生成,进行价值判断,作出适时、适宜、适度的回应
如:
《可爱的小鸟》教师发现幼儿好的动作,分别用了请他介绍、为大家表演、让我也来学学等方式进行回应
l 教师的回应能推动幼儿发展
如:
《小手小脚做游戏》,当孩子的座位被别人坐了,老师动员他坐在别的地方“能自己找位置坐的也是一种本领”使孩子们懂得了以后碰到此类问题还可以这样解决;当两个孩子坐在一起游离、不定心时,老师又马上请旁边的小朋友换座位“妹妹坐这儿,大家本领都大”灵活地、不露痕迹地处理了孩子之间的矛盾。
合格标准:
注重互动;尊重理解幼儿,关注个体差异。
(七)保健与特殊照料
22、卫生保健
l 保健老师与班机保教人员联系密切,全日观察记录一致
一级园验收时,发现保健教师与带班教师记录不一致。
保健教师记录的患病儿,班级中不体现,教师发现的发烧、不舒服送保健室的,保健老师没记录。
这里可能是当时的遗漏,也可能是事后的补资料,以致互相不一致。
l 宣传及时,五官保健矫治率高
宣传形式多样,有效;矫治率的高低就能检验幼儿园工作是否重视、有效。
l 平衡营养,科学烹饪,色香味俱全
保健教师营养分析的准确性,食谱制定、烹饪的科学性。
(幼儿园的饭菜比家里好吃)在口味好的同时,还要分析是否平衡、合理。
l 矫治措施有针对,有个案记录、有实效
主要是体弱儿、肥胖儿。
要配合保健教师共同督促,密切联系,注重实效。
l 保健资料齐全,专题研究措施落实,针对性强
资料积累重要性,专题研究有针对(龋齿)
合格标准:
体检、晨检率;消毒预防工作;传染病、报告及时,无续发病例;营养分析、特殊儿保健;三大员操作……
23、特殊保育
l 为有特殊需要幼儿设立个案,有计划、有措施、有改善
个案的真实性,方法的科学性、有效性,重点是措施合理,落实好,有真实的改善。
(哮喘、手脚不灵活,不同情况,区别对待)
l 创设良好的观察室环境,给幼儿以温馨合理的照料
卫生、舒适,让患儿减轻后顾之忧,提供适宜的玩具、图书,使幼儿不惧怕、不孤单,给与合理照料。
合格标准:
服药及时,即使照顾发病儿
24、家园共育
l 重视家园共育的宣传,让家长了解办学理念、教育活动内容
家长的不支持,多半是由于不理解、或者是不认同所致。
要让家长感到幼儿园所做的一切是为了孩子的发展,是真心为孩子着想。
要明白收集资料、带物品来园的意义。
(带小时候的照片、衣物,带来的上课,没带的就没办法上。
)
l 了解不同家长需要,采取不同沟通方式,分层分类进行沟通
家长层次不一,工作不同,联系的时间,采用的方式因人而异。
建议家长会也要采用一些沙龙式的、分小组的,选择有共性问题或共性需要的。
不要总是一刀切的家长会。
l 鼓励家长通过多种途径参与各类活动,支持幼儿园工作
参加的目的是为了更好地了解,同时也可给与一
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