《提高小学生计算的正确率方法策略》课题研究.docx
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《提高小学生计算的正确率方法策略》课题研究
《提高小学生计算的正确率方法策略》课题研究
一、选题缘由
总之,要想真正提高学生数学计算的正确率,不仅要让学生掌握正确的计算方法,当学生出现计算错误时,教师还要注重引导学生认真分析出错原因,及时反思,并让学生养成随时验算的习惯。
只有这样,才能使学生的计算正确率稳步提升。
二、课题研究假设
计算是数学教学中应用最多,涉及面最广的一项数学技能,学生计算技能的好坏直接影响高一层次的数学学习。
在日常教学中,经常听到有学生说:
“这次考试题我全会做,就是计算错了,扣掉了十多分,真可惜!
”每每听到这样的话,笔者就不禁会想:
这到底是谁的问题,怎样才能有效提高学生计算的正确率呢?
三、研究思路和研究过程
1.明确课题的内容:
学习课题研究的相关理论,搜集相关资料。
2.确立了课题研究的步骤及进程。
a.学习研究新旧教材中关于课题研究教学内容的变化,进行对比;
b.调查以往关于课题研究内容教学成功之处和存在问题。
3.对课题组成员进行分工。
a.成立课题组,研究课题研究内容并进行分工;
b.参与课题的人员了解了课题研究的内容及步骤,并明确了各自的工作任务。
四、课题研究步骤:
第一阶段:
准备过程,学习理论,成立组织,拟订研究方案,研究工作全面启动。
第二阶段:
实施阶段
通过调查制定实验方案,组建本课题调查小组。
1、优化课题实施方案,启动课题研究
2、有目的、有计划地组织课题调研与课题研究
3、定期交流
4、规范研究的运行机制,形成稳定的研究模式
5、积累大量、丰富的资料
第三阶段:
阶段小结、完善修订课题目标。
第四阶段:
1、质量抽测,反馈信息,收集资料
2、资料整理,分类归档
3、总结:
并产生与之相应的研究成果,如成果展示调查报告、科研论文。
五、课题成员及工作安排:
成员A:
主持课题,主持课题研究,负责课题的总体设计、组织策划;负责对课题研究的协调、指导;收集、整理课题资料,开发资源和案例,完成计划,总结、研究报告、论文等文字工作,召开课题研讨会。
负责撰写开题报告、实施方案、结题报告等。
成员B:
协助收集、整理资料,参与开发资源和案例,实施行动研究。
负责日常各种活动及会议的记载;负责撰写中期报告。
成员C:
对内安排、召集、主持组内研讨活动,协助收集、整理资料,参与开发资源和案例,实施行动研究。
负责日常活动资料的收集与整理;负责日常资料的印刷、发放。
成员D:
负责论文撰写与收集,并整理成册,协助课题组完成课题资料收集与撰写
成员E:
负责后勤工作与上级沟通联系,保证课题组正常完成。
六、课题研究方法:
第一、资料文献法
依托图书馆查阅相关的报刊及著作,利用网络,合理利用传统教育的经典案例、成功做法和相关理论等。
收集、检索国内国际相关理论成果,为课题研究提供必要的理论学习和研究基础。
我们要准确收集信息、查阅文献,参考、指导、把握课题研究的对象、内容、原则、方法。
第二、调查研究法
追踪调查“课题研究对象”的当前状况、发展状况,为研究提供可靠依据。
设计相关调查问卷,分类整理统计数据,在走访专家进一步佐证的基础上提炼观点。
采取措施进行调查和分析,掌握丰富的第一手材料,为课题研究提供充足的事实依据。
对具有典型特征的学生建立个案登记表,首先进行全面、深入的考察和分析,其后对其施加影响并跟踪观察,从观察记录中做出深入的理性分析研究,得出比较科学的事实结论。
第三、个案分析法
在调查的基础上,确定研究对象,对具有典型特征的学生建立个案登记表,要进行全面、深入的考察和分析,其后对其施加影响并跟踪记录,从观察记录中做出深入的理性分析研究,得出比较科学的事实结论。
针对课题中涉及的典型案例,综合应用跟踪法、追因法、分析法等方法进行研究分析。
第四、行动研究法
全体参研教师在实践中发现问题、解决问题,提高研究水平,总结经验,提高学业成绩,逐步转化的研究方法。
第五、经验总结法
我们将运用经验总结法对已有经验进行分析、概括,全面、深入、系统地揭示经验的实质,使之上升到理论的高度,找到可以运用和推介的规律性内容,依照实际提供的事实,研究相关现象和经验,使从中得到的认识、体会,上升为教育理论和理性的教育观念,并记录每一阶段的实验成果。
我们争取做到在实践中提升理论,在理论指导下完善实践。
第六、比较分析法
第七、观察记录法
通过观察来积累原始资料,并加以理性分析与研究。
建立跟踪记录档案,并作好记载,写出研究个案。
第八、通过问卷测试,探索课题研究对象普遍性和倾向性问题,为研究提供充足的事实依据
七、课题完成可行性分析
(一)课题组成员的研究能力
课题组负责人:
A研究生毕业,具有多年的数学教学经验,曾多次参与省级课题研究。
现任教教学主任,共同完成本课题研究。
成员B:
学校教科室主任,从事数学教学多年,兼任班主任,一级教师,数学教学一线骨干教师,注重课堂教学改革研究,多次在国家级、省级刊物上发表论文,是高效课堂积极推进者。
成员C:
一级教师,一线骨干教师,积极参与数学教学改革,教学理念新,创新意识强,在各级各类刊物上发表多篇论文。
成员D:
学校政教处主任,一级教师,一线数学骨干教师,积极推进数学教学改革,多次在市级刊物上发表论文数篇。
成员E:
数学研究生,专业知识过硬,热爱教育,乐于学习研究,敢于创新,曾在市级刊物上发表数片论文。
这支研究队伍平均年龄轻,教学理念新,敬业精神好,整体素质强,研究水平高,在教研教改中积累了丰富的研究经验,且有充足时间进行课题研究。
(二)完成课题的保障条件
1、领导重视课题研究工作,学校积极为课题组提供研究经费,在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
2、师资力量雄厚。
为确保课题研究顺利进行,我校成立了课题研究组,课题组教师具有较高的教学科研能力。
3、研究条件优越。
我校每个教室都有一套多媒体教学设备,给每个老师配备笔记本电脑。
而且每个办公室都有无线网,可以随时上网。
另外还有两个计算机网络教室可供学生进行集体的网络学习,两个教师阅览室,四个学生图书室,藏书丰富,可供师生阅览和查找资料,学校的教学设施非常完善。
除此之外,我校特别注重教学教研活动,始终以“科研兴教”作为办学方针。
我校在教学教研上投入大量的人力、物力和财力,为课题研究提供了有利的组织和经济保障。
4、实验基础扎实,为课题研究提供了广泛的实验群体,研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性,这一切都为课题研究提供了有力的保障
八、课题设计论证
•本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值;
•本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处;
•本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
一、课题研究的目标意义
在小学数学教学当中;如何提高学生的计算正确率一直都是教育工作者的重点研究课题;从影响小学生计算正确率的众多因素来看;主要分为知识层面与心理层面;因此需要采取科学有效的策略对相关影响因素进行纠正;进而提高学生的数学计算正确率;促进其数学能力与数学素养的全面提升。
二、课题研究方法策略研究
1、培养学生良好的学习习惯
学生常会:
题目看错、抄错;列竖式时数位没对齐;计算时不打草稿;一位数加、减计算错误导致整题错;做作业时思想不集中……。
这是缺乏认真的学习态度和学习习惯的表现,是学生计算上造成错误的重要原因之一。
因此,培养良好的学习习惯是防止计算错误,提高练习质量的重要途径。
我认为教师要帮助学生养成以下良好计算习惯:
2、“一看、二想、三计算”的认真计算习惯。
计算是一件非常严肃认真的事情,来不得半点马虎,但恰恰有许多学生没有这一良好习惯,拿到一道计算题,没有看清数字,没有弄清楚运算顺序,就算起来了,那能不出错呢?
例如:
有位学生在计算4-4÷4这样一道简单的计算题时,由于马虎,计算结果为0。
如果在计算时,只要仔细一点,很容易看出这题的计算顺序是先算除,再算减,正确结果是3。
难道是这个学生不会计算吗?
不是,完全是不认真造成的。
所以,在计算中,教师一定要注意培养学生一丝不苟的习惯。
3、善于打草稿的习惯。
学生在计算时,不喜爱打草稿,是一个普遍存在的现象。
老师布置了作业,有的口算,有的在书上、桌子上或者其他地方,写上一两个竖式,算是打草稿,有的干脆观望,等待别人的结果,这些都是不良的计算习惯。
4、认真检查的习惯。
计算都要抄题,在计算中,学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的,试想,题目都抄错了,结果怎么可能正确呢?
我在教学中要求学生做到三核对:
题抄好后要与原题目核对;竖式上的数字要与横式上的数字核对;横式上的得数要与竖式上的得数核对。
还教他们用估算判断运算结果的合理性。
如,在加法运算中和应大于每一个加数;在减法中,差和减数应该都小于被减数等等。
还可以用顺口溜提醒自己随时检查:
抄题写数立即查;计算时反复查;脱式时上下查;计算完毕整体查。
当然,检验要有明确的目的和严格的标准,做到每题必检查,每步必验算。
一步一回头,及时检查验算,及时纠正错误,保证计算的正确。
通过长期的训练,类似的现象已降到最低点,大大地提高了计算的正确率。
5、养成规范书写的好习惯。
作业和练习的书写要工整,不能潦草,格式要规范。
对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范,清楚。
数字间的间隔要适宜,草稿上的竖式也要条理清楚,数位要对齐。
三、培养学生计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”,在计算教学中,首先要激发学生的计算兴趣,让学生乐于学、乐于做,教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算,并掌握一定的计算方法,达到算得准、快的目的。
讲究训练形式,激发计算兴趣。
为了提高学生的计算兴趣,寓教于乐,结合每天的教学内容,可以让学生练习一些口算。
在强调计算的同时,讲究训练形式多样化。
如:
用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算,听算;限时口算,自编计算题等。
多种形式的训练,不仅提高学生的计算兴趣,还培养学生良好的计算习惯。
四、利用教具演示和学生动手操作的直观手段,帮助学生理解算理。
在教学中,教师要尽可能的选择与教学内容相关的感性材料,选择直观的教学手段,为学生动手操作创造条件,为进一步进行思维加工奠定基础。
直观演示和动手操作学具,是帮助学生感知和理解抽象的数学知识的重要手段。
它不仅可以激发学生的兴趣和注意力,而且可以把抽象的算理具体化,化难为易,缩短掌握计算法则的过程,特别是课上人人动手操作,可以启发学生积极思考,主动的投入到推导计算法则的过程中去,增强计算的自觉性。
五、加强训练。
1、坚持口算
口算是笔算的基础,它具有花时少,容量大、形式活、速度快的特点。
因此,通过口算训练,可以促使学生计算能力的形成,培养思维的敏捷性。
但口算贵在坚持。
2、重视估算
加强估算,能促进学生数感的发展,在计算教学中起着重要的作用,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法。
实践证明,培养学生的估算意识和能力,指导学生养成“估算——计算——审查”的习惯,有助于学生适时找出自己在解题中的偏差,重新思考和演算,从而预防和减少差错的产生,提高计算能力。
3、运用运算定律使计算简便,提高正确率。
在四则混合运算中,很多题目都能运用运算定律,性质进行简便计算。
所以在教学中要认真指导学生学习运算定律和性质,使学生理解和掌握它们的含义。
其次,指导学生在计算时,要认真审题,分析题中计算符号和数字的特征,分析是否能进行简便计算,能简算的一定要简算,并指导学生说出简便计算的依据。
经过长期的训练,使学生能熟练地掌握简便运算的方法,并合理、灵活地运用,化繁为简,提高计算正确率。
总之,学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。
作为教师,首先自身要对计算法则、定律等运用自如,指导时才能得心应手,提高效果。
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