精选语文《雷雨》教学设计.docx
- 文档编号:27728674
- 上传时间:2023-07-04
- 格式:DOCX
- 页数:53
- 大小:53.21KB
精选语文《雷雨》教学设计.docx
《精选语文《雷雨》教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《精选语文《雷雨》教学设计.docx(53页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
精选语文《雷雨》教学设计
语文《雷雨》教学设计
雷雨
【投影】
名家评说《雷雨》
《雷雨》是一部不但可以演,也可以读的作品。
——巴金
一出动人的戏,一部具有伟大性质的长剧。
——李健吾
说到《雷雨》,我应当告白,亏了他,我才相信中国确乎有了近代剧。
——黎烈文
……真正吸引他的,不仅是情节本身的曲折性,而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态,或者说,他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。
——钱理群
《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的;他写出了一部杰出的现实主义作品;并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。
——田本相
语文《雷雨》教学设计2
教学内容:
九年义务教育人教版小学语文第四册《雷雨》第二课时。
教学目标:
1、理解课文内容,知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3、培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。
教学重点:
读懂课文内容。
教学难点:
培养学生的语文实践能力。
教学设计理念:
琐碎、机械的语言训练扼杀的是学生学习语文的灵性,因此语文教学的重心应放在创设综合化的语文实践活动板块上,引领学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟、积累、运用语言,从而提高学生的语言表现力,培养学生的灵性。
教学设计特色:
在生活化的语文综合实践活动中促进学生的整体发展。
教具准备:
投影仪、投影片、录放机、磁带。
教学流程及设计意图:
:
一、激趣,激情导入(2’)
1、出示谜面:
①天上有面鼓,藏在云深处,响时先冒火,声音震山谷。
②千根线,万根线,不粗不细,顶天立地。
2、学生猜后,分先后板书课题:
雷雨。
二、充分朗读,概述课文(15’)
1、下面请大家听录音,看看下雷雨时是怎样的一番情景。
2、下面我们请一个小朋友来朗读课文,看看他和我们刚才听到的谁读得更好!
同时请同学们为自然段编序号。
3、接着,我们再请大家想想哪些自然段写的是雷雨前的景色?
哪些自然段写的是雷雨中的景色?
哪些自然段写的是雷雨后的景色?
教师随即板书:
雷雨前、雷雨中、雷雨后。
4、分组赛读雷雨前、中、后各自的景色。
三、创设情境,运用实践。
(20’)
1、下面请大家想想:
雷雨前、雷雨中、雷雨后,课文里写了哪些景物及自然现象?
请读读课文,用“——”画出来。
请个别同学回答,并板书。
2、创设说话情境:
出示投影片(雷雨图)
①引读:
哗—,—,雨—,雨——,往窗外望去——,——,都看清了。
②质疑:
同学在平时的生活中遇见过这样的雷雨吗?
能用几句话向大家简单地说说当时的情景吗?
下面我们请大家试试看。
然后教师归纳:
夏天,天气又闷又热,天空中黑沉沉的,忽然电闪雷鸣,刮起了大风,树儿被刮得东倒西歪,哗哗哗,倾盆大雨庞然下起来了。
不一会儿,雨停了,天边出现了一道美丽的彩虹,空气清新,舒服极了。
③出示句子:
雨越下越大。
房子,树枝看不清了。
渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。
让学生领会:
“渐渐”在此处就是由大到小的变化,它所反映的是一种变化过程,可出示练习添加“渐渐”这个词,既可添在前,也可添在中间,看谁想得快,添得准。
出示投影片:
①我长高了。
②四周安静下来。
③运动员们加快了速度。
④我懂得了爱是伟大的、无私的。
3、雨停了,大地间又出现了怎样一幅画面呢?
出示投影片(雷雨后图):
①引读:
雨_____了,太阳_______了。
一条_____挂在______。
蝉____了。
蜘蛛______。
池塘里的_____,青蛙_____。
②出示投影片,______的雨终于停了。
______的太阳公公又出现在
_____。
一条_____的彩虹____挂在____的天空。
蝉______叫着,好像在感谢这场雷雨似的。
______的蜘蛛又坐在______网上。
池塘里的水满了,青蛙也______地叫起来了,为这雨后的美丽景色增添了无限生趣,人们呼吸着这______的空气,听着这______的声音,心里____极了。
四、感情诵读,设计练习(3’)
1、根据板书,齐背课文。
2、你们认为课文学到这里,还应该做哪些练习?
可让学生运用朗读、背诵,绘画,唱歌,跳舞等不同的方式来表示自己的理解和感悟。
师:
我们可以通过唱歌或者画画的方式表现出来,比如说“唱歌”吧。
当然
我们还可以得用课余时间去研究雷雨形成的科学原理及彩虹是怎样形成的等等。
(可查阅资料,询问老师解决)。
附板书设计:
雷雨
雷雨前:
乌云叶子蝉大风树枝蜘蛛闪电雷声
雷雨中:
下雨雨大雨小树房子
雷雨后:
太阳彩虹蝉蜘蛛池塘青蛙
语文《雷雨》教学设计3
【教学目标】
1.了解曹禺和《雷雨》的相关知识以及戏剧的一般常识。
2.理清《雷雨》的人物关系,分析其戏剧冲突、结构布局特点,品味剧中周朴园鲁侍萍个性化的语言动作神态的变化,把握人物的心理和性格。
3.理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。
【教学重点】
1.周朴园的性格特点和话剧的特点。
2.分析两场戏剧冲突,并把握人物形象。
【教学难点】
1.通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露。
2.戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。
【教学策略】
1.指导学生分组编排表演《雷雨》中的两场戏。
2.__将采取活动式(表演)、探讨式、启发式相结合的教学。
通过表演课本剧来激发学生的学习兴趣,创设愉悦的课堂情境,在观剧、讨论中不断领略戏剧艺术的独特魅力。
一、知识储备
A.作家简介
曹禺(1910~1996)原名万家宝,湖北潜江人。
中国现当代剧作家,曾任中央戏剧学院副院长、北京人民艺术剧院院长、中国文联主席等。
他从小爱好戏剧,1929年进南开大学,后来又转清华大学外语系,毕业后进清华研究院,专攻欧美戏剧文学,并从文学中汲取营养。
1933年,在即将结束大学生活时,完成处女作《雷雨》。
经巴金、靳以的推荐,这个剧本在1934年出版的《文学季刊》上发表。
作者自己说:
“那个时候,我是想反抗的,因陷于旧社会的昏暗腐朽,我不甘模棱地活下去,所以我才拿起笔。
《雷雨》是我的第一声呻吟,或许是一声呼喊。
”(《曹禺选集后记》)继《雷雨》之后,又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。
《雷雨》《日出》成就最高,是他的代表作。
在这两个剧本中,作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景,对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。
两部作品,奠定了曹禺在中国话剧史上的地位。
1942年,曹禺把巴金的《家》改编成话剧,解放后,写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。
曹禺擅长以现实主义的笔触,深入挖掘人物的内心世界,展示紧张、尖锐的戏剧冲突。
戏剧氛围浓重,语言富有诗意。
B.时代背景
《雷雨》是曹禺的第一部戏剧作品,也是中国话剧史上的一部杰出剧作。
此剧写于1933年。
剧本所反映的时代,大约是从1894年至1924年这段时间。
这个时代,正是中国社会急剧变动的时期。
在帝国主义侵略下,中国社会加速了半封建半殖民地化的过程。
地主兼官僚资产阶级代表着中国最落后、最反动的生产关系,人民革命的浪潮前赴后继,无产阶级日益发展着、壮大着,最终成为独立的政治力量登上历史舞台。
但是,它毕竟还处在幼年时期,广大的劳动人民依然呻吟在豪绅统治下,暂时处在不可摆脱的悲剧命运之中。
这个时代的低气压虽然是郁闷的,但却呼唤着、预示着大雷雨的到来。
曹禺以其对时代的敏锐感受,把他的感受结晶为深刻的哲理,由此透出时代的精神。
C.文本要点
《雷雨》剧情。
煤矿公司董事长周朴园出身封建世家,曾留学德国。
三十年前作少爷的时候,为迎娶一位富家小姐,遗弃了为他生下两个儿子的婢女梅侍萍。
长子周萍留在周家,而侍萍怀抱次子大海,投河遇救,后嫁与鲁贵,生下女儿四凤。
周家后来从无锡迁居北方某大城市,周朴园又娶繁漪为妻,生下儿子周冲。
他们与鲁家共居一地。
鲁贵与四凤在周家帮佣,大海在其生父周朴园的煤矿上当工人,但两家各不相知。
周朴园当年在包修哈尔滨江桥时,故意让江堤出险,淹死了二千二百多名小工。
从死者身上榨取了钱财,后来又不断地破坏工人的罢工运动,并指使警察开枪打死矿工。
他独断专行,压制繁漪的个性,夫妻矛盾尖锐,视同仇人。
繁漪苦闷抑郁,与周萍发生了乱lun关系。
后周萍遗弃繁漪,又和四凤相爱,当繁漪获悉周萍、四凤要相偕出走,在绝望中当众宣布了她和周萍的乱lun关系,周朴园也公布了侍萍的真实身份。
隐秘暴露,真相大白。
四凤无法承受这突如其来的打击,冒雨冲入花园,触电身亡。
周冲为救四凤,也触电而死。
周萍开枪自杀。
侍萍、繁漪在巨大打击下也先后疯癫。
周朴园孤苦伶仃。
剧作在一天之内集中写了周鲁两家历时三十年的生活史,表现了新旧两种思想斗争和阶级矛盾,揭示了悲剧的根源。
结构严谨,矛盾集中,戏剧性强,形象鲜明,语言性格化。
在现代文学史上占有重要地位。
D.基础知识
1.生字
涔(é):
形容雨、汗、血、泪等不断流下或渗出。
谛(dì):
仔细。
愕(è):
惊讶;发愣
2.词语
拜望:
原是敬辞,指探望。
文中含讽刺的意味。
谛听:
仔细地听。
谛:
仔细。
恩怨:
恩惠和仇恨。
文中偏指仇恨。
见地:
见解。
交涉:
跟对方商量解决有关的问题。
文中含有办成事情的意思。
惊愕:
吃惊而发愣。
昧心:
违背良心。
昧:
mèi昏,糊涂,不明白。
弥补:
把不够的部分补足。
伺候:
在人身边供使唤,照料饮食起居。
无赖:
①刁钻泼辣,不讲道理;②游手好闲、品行不端的人。
贤慧:
指妇女心地善良,对人和蔼。
也作“贤惠”。
郁热:
闷热。
郁:
积聚而不得发泄。
怨愤:
怨恨愤怒。
意气:
文中指由于主观和偏激而产生的情绪。
涔涔:
形容汗水不断地向下流。
沉吟:
遇到复杂或疑难的事迟疑不决,低声自语。
门当户对:
指结亲的男女双方家庭的社会地位和经济状况相当。
规矩:
(行为)端正老实,合乎标准或常理。
拜望:
探望长辈或领导(敬辞)。
恩怨:
恩惠和仇恨。
多偏指后者。
痛不欲生:
形容悲痛到了极点,不愿再活下去了。
二、问题探究
主问题:
认真细读课文,思考:
作者运用了哪些手法成功地表现了“周朴园”和“侍萍”个性特点的?
子问题1:
《雷雨》这个标题可否换成《两个家庭的悲剧》?
请谈谈理由。
子问题2:
《雷雨》的故事情节是什么?
请用简明的语言概括每一折故事的情节。
子问题3:
周朴园和鲁侍萍的相认的场面,作者通过哪些个性化语言和动作来揭示矛盾冲突和人物性格的?
请细读原文后,填写下表。
人物:
周朴园/鲁侍萍
个性化语言
动作
人物性格
矛盾冲突
子问题4:
A.周朴园和鲁侍萍的怀念是真实的吗?
你觉得周朴园是一个怎样的人?
B.鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度?
你认为鲁侍萍是一个怎么样的人?
子问题5:
周朴园和鲁大海见面的场景,作者通过哪些个性化语言和动作来揭示矛盾冲突和人物性格的?
请举例简要分析。
子问题6:
周朴园和鲁侍萍的性格特点是什么?
请简要回答。
三、课文小结
《雷雨》所展示的是一幕人生大悲剧,是命运对人残忍的作弄。
专制、伪善的家长,热情、单纯的青年,被情爱烧疯了心的魅惑的女人,痛悔着罪孽却又不自知地犯下更大罪孽的公子哥,还有家庭的秘密,身世的秘密,所有这一切在一个雷雨夜爆发。
有罪的,无辜的人一起走向毁灭。
在戏剧艺术上,《雷雨》臻于完美之境。
它的冲突设置在其自身的特色中起承转合达到极致。
具有夏日雷雨的征候;它成功塑造了剧中人物,丰满而复杂;它具有一种诗意之美,不单单得自文辞的优美,也不仅是得自剧中人物诗意的性格,可以说,是所有这一切,包括舞台提示、角色分析,汇总一起发出的一种形而上的气质和品味。
课文所节选的是《雷雨》的第二幕,可分为两个场面,地点都是在周家客厅里。
第一个场面写周朴园和侍萍三十年后意外重逢并相认,第二个场面写周朴园和鲁大海之间的激烈冲突。
周朴园、侍萍相认的情节是剧情很重要的发展。
因为他们的对话揭示出两人年轻时曾经有过婚恋纠葛并生有两个儿子这个秘密,而这个秘密是全剧的关键情节。
周朴园和鲁大海之间的矛盾冲突则让周、鲁两家中的五个人之间初次发生联系。
父子关系、母子关系、兄弟关系因为激烈的阶级利益冲突,被完全忽略、消解了。
四、拓展延伸
阅读下面的选文,回答后面的问题。
鲁大海(如梦初醒)这三个没有骨头的东西!
他们就把矿上的工人们卖了!
哼,你们这些不要脸的董事长,你们的钱这次又灵了。
周萍(怒)你混账!
周朴园不许多说话。
(回头向大海)鲁大海,你现在没有资格跟我说话──矿上已经把你开除了。
鲁大海开除了!
?
周冲爸爸,这是不公平的。
周朴园(向周冲)你少多嘴,出去!
周冲愤然由中门下。
鲁大海好,好。
(切齿)你的手段我早明白,只要你能弄钱,你什么都做得出来。
你叫警察杀了矿上许多工人,你还──
周朴园你胡说!
鲁侍萍(至大海前)走吧,别说了。
鲁大海哼,你的来历我都知道,你从前在哈尔滨包修江桥,故意叫江堤出险,──
周朴园(厉声)下去!
仆人们(拉大海)走!
走!
鲁大海你故意淹死了两千二百个小工,每一个小工的性命你扣三百块钱!
姓周的,你发的是绝子绝孙的昧心财!
你现在还──
周萍(冲向大海,打了他两个嘴巴)你这种混账东西!
大海还手,被仆人们拉住。
周萍打他!
鲁大海(向周萍)你!
仆人们一齐打大海。
大海流了血。
周朴园(厉声)不要打人!
仆人们住手,仍拉住大海。
鲁大海(挣扎)放开我,你们这一群强盗!
周萍(向仆人们)把他拉下去!
鲁侍萍(大哭)这真是一群强盗!
(走至周萍面前)你是萍,……凭——凭什么打我的儿子?
周萍你是谁?
鲁侍萍我是你的──你打的这个人的妈。
鲁大海妈,别理这东西,小心吃了他们的亏。
鲁侍萍(呆呆地望着周萍的脸,又哭起来)大海,走吧,我们走吧!
大海为仆人们拥下,侍萍随下。
1.周朴园对周萍、周冲两个儿子分别说“不许多说话”、“你少多嘴”其用意是什么?
答:
2.鲁侍萍“你是萍,……凭——凭什么打我的儿子?
”这一句的语言妙在哪里,表现了侍萍怎样的感情?
答:
3.这个片断中有许多矛盾冲突,其中最基本的矛盾冲突是什么?
答:
语文《雷雨》教学设计4
一、说教材
《雷雨》是人教版高中语文第四册第三单元第一课,写的是一个封建大家庭错综复杂的感情纠葛和必然走向毁灭的故事,从而批判那个充满罪恶的社会。
这个单元是高中首个戏剧单元。
通过学习本单元,将使学生了解戏剧常识,解读名家名剧,初步涉入戏剧瑰丽之门。
而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作,__又位居单元之首,以开放的思维、以现代教育模式学习__,将对单元产生良好的导向作用。
二、说教学目标及重难点
知识目标:
了解戏剧常识和戏剧语言的特点。
能力目标:
第1、分析周朴园、鲁侍萍的性格特点。
第2、分析人物语言
情感目标:
关注人的情感与阶级地位和环境之间的矛盾冲突
根据教学目标和教材的特点、地位。
我确定以下教学重难点。
重点:
探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。
难点:
分析人的情感与阶级地位和环境的矛盾
三、说教学方法与教学手段
(一)教法
新课程理念很强调学生的自主探究性学习。
基于此,再结合本篇课文的实际特点,确定这节课教法的指导思想是:
想方设法引起学生注意,引导他们积极思维,独立自主的解决问题。
具体做法如下:
第1、表演法——深入文本,理解人物
第2、自主探究法——学生实践,巩固提高
第3、讨论法——积极参与,总结规律
第4、点拨法——展开联想,拓展思路
我认为,教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与,促进全体学生积极动脑。
因而,我采用了比较新颖的教学方法。
(二)教学手段
为了使我根据教材特点而设计的教学目标以及重点、难点的突出与突破,达到最大化的展示境界,同时也为了配合以上我选择的三种教法得以完满实现,我决定采用“多媒体展示平台”的教学手段进行全程教学。
四、说学法
埃德加?
富尔说:
“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。
”因此加强学法指导尤为重要。
第1、我运用讨论法,让学生在讨论中进行思维的碰撞,从而顺利地拿到打开鉴赏戏剧之门的金钥匙。
第2、注意学生学习习惯的养成教育。
如课前确立预习步骤,提供预习方法,以形成常规;
第3、提倡“不动笔墨不读书”,让学生养成圈点勾画读书习惯。
五、说教学过程
一、导入。
激发情感,创设氛围。
上课伊始,我先播放电影《雷雨》结局片断。
以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感,创设氛围。
为了进一步增强学生对本课的学习兴趣,我设计了如下的导语:
上世纪三十年代,年仅23岁的曹禺先生在清华读书时为我们留下了这么一个悲剧、一声叹息。
一个雷雨之夜,三个爱恨交织,有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。
这就是我们今天所要学习的《雷雨》
(二)通过多媒体展示的手段简介被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师曹禺。
(三)表演擂台,学生表演后请演员代表和观众代表简单谈一谈自己的感受(根据教学重点我设计这一环节,学生通过表演,不仅加深对课文的理解,而且能置身那种情境之中,体会到当时人物的心情)
(四)自由讨论
教师提出讨论的`问题:
1、剧中的主要人物周朴园、鲁侍萍的性格是什么样的?
根据教学重点我设计了这一问题,旨在让学生通过对人物对话及潜台词的分析认识人物。
教师在学生发言时适时板书总结:
周朴园:
残忍、自私、冷漠、卑鄙的资本家
鲁侍萍:
善良、正直、刚毅、倔强的下层妇女
2、你如何看待周朴园对侍萍的怀念,它是真实的吗?
教师要引导学生在思考时联系周朴园的家庭婚姻生活。
从而认识到周朴园在抛弃了侍萍后,他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的,他对曾经的初恋保持怀念是真实的,因为那一段时期可能是他人生中最快乐的时光。
不过他怀念的是年轻貌美、知书达理、温柔贤惠的梅小姐,而不是眼前的鲁侍萍。
所以当侍萍站在他面前时,他害怕侍萍对他的名誉、家庭构成威胁,他露出了自己资本家的丑恶嘴脸。
他对侍萍态度的转变恰恰是由他的阶级地位和生存环境所决定的。
通过这一问题很好的解决了教学难点。
六.说矫正反馈
假设周朴园重新接受了侍萍,他们会幸福吗?
这一环节我让学生展开联想,拓展思维
我想让学生意识到,因为两人的性格及阶级地位他们并不会幸福。
再次突出教学重点和难点。
结束语:
悲剧是一个民族在某一个时期历史的苦难,它不应该是某一个人制造的,而应该是民族悲哀的时代显现。
《雷雨》悲剧,其实就是一个封建民族的悲剧。
剧作者借周朴园的一家将一个完整而有一定长度的行动展示给读者,让他们去感受这个充满罪恶的制度,跟作者一起去发泄被压抑的愤懑,抨击中国的家庭和社会。
七.说作业布置
剧本在周朴园去精神病院探望两个疯了的女人,侍萍和繁漪中结束,你能为剧本写一个不同的结局吗?
八.说课堂小结
对于这篇传统的戏剧教学篇目,我重点总结了了本课教学中的创新点
传统的戏剧鉴赏,习惯于按剧本语言逐句分析,胡子眉毛一把抓,费时但又难以突出教材的特点,关键是学生失去了学习的兴趣。
《雷雨》这一课,我向传统说“不”,主要设计了“表演擂台”“自由论坛”“表演点点评”等活动,让学生进行自主探究学习,以解决教学重难点。
以上就是我本课的教学设想,谢谢。
语文《雷雨》教学设计5
一、引入新课
昨天我让大家预习了第18课《雷雨》,谁告诉大家你读懂了什么?
(学生交流,读相应的语段、词句,老师根据学生的回答作点评,并检查生字的识记情况。
)
(孩子们,我们读书就好象吃饭,饭要细嚼慢咽,要一口一口地吃,才有营养,读书呢,也要读一读,品一品,作者写了什么,这样写能让我们感受到什么,这样的读书才会很有意思,很有价值的。
接下来我们就用这样的方法读一读课文《雷雨》。
)
学生自由读课文,教师巡回指导读书。
二、品读感悟
(一)品读课文第一到三自然段
1、课件出示课文第一到三自然段,教师提出要求:
这三段写了什么?
从中你感受到了什么?
请准备用完整的句子把你的意思清清楚楚地告诉大家。
2、学生合作感悟。
3、学生交流汇报,学生点评,教师点评。
教师指导学生把话说完整,把意思表达清楚,并提醒学生养成倾听同伴的发言,多给同伴肯定的评价的习惯。
A满天的乌云,黑沉沉地压下来。
(这句话写的是乌云,从满天一词感受到乌云的多,黑沉沉一词感受到云的颜色,压一词感受到云很多、很重,用朗读表达自己的感受)
B树上的叶子,一动不动,蝉一声也不叫。
(这句话写的是叶子和蝉,一动不动、一声也不叫让我们感到天气很闷热,一丝风也没有。
)
C忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
(这句话写了在风,忽然写出了风来时的速度很快,树枝乱摆写出了风很大,所以这个大风还可以改成什么风?
)
D一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
(这句话写了蜘蛛,垂下来逃走了让我们感受到蜘蛛很可爱,它知道大雨要来了,心里很害怕。
)
E闪电越来越亮,雷声越来越响。
(这句话写的是闪电和雷声,越来越亮越来越响让我们感受到大雨就要来了。
)
4、教师指导学生朗读前三自然段,形式:
男女读,齐读。
(教师点评,鼓励大家在读课文的时候要注意自己的感受,还要学会想象。
)(刚才我们学习了雷雨前的景象,接下来我们看看雷雨以后有什么样的景象呢?
大家找找看,它在哪?
(二)品读课文第七、八自然段
1、学生自读,小组交流,教师巡回指导。
2、小组派代表交流。
3、学生自主点评。
4、教师小结。
(主要着眼于感悟是否到位,表达是否规范,点评是否能对同伴进行积极性评价)
三、课堂小结
今天我们学习了第18课《雷雨》的两部分内容,第一部分写了雷雨前的景象,乌云很多很重,天气很闷热,风来了,蜘蛛很害怕逃走了,闪电越来越亮,雷声越来越响,雷雨马上就要到来了;我们还学了雷雨后的景象,看到太阳出来了,彩虹高高地挂在天上,空气也很清新,天气也不感到热了,蝉也高兴得叫起来了,蜘蛛又开心地挂到了网上,青蛙也唱起歌来了,好象在告诉我们,雷雨后的一切让大家多舒服呀。
剩下的课文的中间部分,我相信大家自己也能够学得很好,能知道它写了什么,也能感受到它告诉了我们什么?
我们下节课一起再交流。
语文《雷雨》教学设计6
教学目标:
1走进作品,合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
2、了解戏剧的基础理论,学习欣赏戏剧的方法。
3、培养学生对戏剧的审美情趣,增强生命意识,提高语文素质。
教学重点:
合作探讨《雷雨》的戏剧冲突,分析人物形象。
教学难点:
改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念,学习用人文的观点,多角度理解作品,从文本本身出发进行阅读,用自己的心感受,用自己的头脑思考。
教学方法:
朗读法、合作探究法。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、导课:
大家好。
中央电视台“百家讲坛”有一
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 雷雨 精选 语文 教学 设计